Педсовет. Тема: "Развивающее обучение - путь к новому качеству"

Педсовет

Тема: "Развивающее обучение - путь к новому качеству"

Цели педсовета:

1. Стимулировать в педколлективе поиск новых средств и путей в обучении и воспитании учащихся, творческий подход, активность учителей, стремление к самообразованию.

2. Мобилизовать творческие группы на реализацию научно - исследовательского, творческого подхода к своей деятельности (для внедрения в жизнь данной проблемы).

Основные задачи педсовета:

Внедрение в практику частичных и коллективных идей, предложений и разработок по проблеме: «Развивающее обучение – путь к новому качеству».

Технологическая карта
подготовки к проведению педсовета

№ п\п	Содержание деятельности	Сроки	Ответственный
1	Подготовительный этап Ознакомление педагогического коллектива с целями и задачами педсовета, планом проводимых мероприятий.	До 5.12.03	Администрация
2	Организационно-деятельностный этап · Заседания ШМО по теме *"Развивающее обучение - путь к новому качеству"* · Заседание творческой группы по подготовке педсовета · Формирование рабочих групп для педсовета · Подготовка руководителей рабочих групп к работе на педсовете	В течение декабря	Руководители ШМО Администрация Администрация
3	Проведение педсовета	4.01.04.	Администрация

Программа педсовета

1. Теория вопроса. Доклад на тему "Развивающее обучение - путь к новому качеству".

2. Выступление психолога, учителей информатики и иностранного языков.

3. Деловая игра.

4. Обсуждение выступлений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

I этап. Информационный

1. Основные аспекты выступления завуча начальной школы

Система развивающего обучения академика дала возможность для реализации идей новой концепции среднего образования - идей демократизации, гуманизации образования.

Она опирается на теорию развития ребенка, разработанную российским ученым , который первым дал критическую оценку традиционной системы с точки зрения недостаточности се развивающего эффекта.

Развитие - процесс сложный, здесь широкий диапазон индивидуальных вариантов развития детей, и поэтому не может быть достигнуто единого результата всеми школьниками.

Раз речь идет о дидактической системе Занкова, будем исходить из трактовки понятия "общее развитие", которое положил в основу этой системы ученый: развитие есть проявление новообразований в психике ребенка. Общее развитие рассматривается как целостный процесс, т. е. взаимодействие сторон психики главными видами психической деятельности Занков считал наблюдение, мыслительную деятельность, практические действия, отношение человека к действительности.

Успешное развитие ребенка по этим трем генеральным линиям (направлениям) обеспечивает способность личности к разным видам деятельности - как познавательной, так и практической. Может иметь место такая картина развития, когда продвижение по этим трем линиям протекает неравномерно: туго продвигается в словесно-логическом мышлении. Но это не дает права квалифицировать школьника как школьника с низким психическим развитием.

Важнейший показатель общего развития - эмоционально-волевые качества: поведение, самочувствие, атмосфера в классе, школе, познавательные интересы, ценностные ориентиры, самочувствие ученика, учителя и родителей, отношение последних к системе, школе.

Изучать уровень общего развития необходимо. Оно (изучение) проявляется в многогранности изучения учащихся, изучается не только успешность усвоения программного материала, определяется, обеспечивает ли данная система повседневно физическое и эмоциональное благополучие детей, сохраняет ли их психическое и физическое здоровье.

Более высокие показатели здоровья в занковских классах - свидетельство правильной работы школы.

Впервые Занков выдвинул принцип осознания школьниками процесса учения - способности к самопознанию, самоанализу. Поэтому если отметка и остается в системе Занкова, то, как инструмент внешнего оформления результатов обучения, а не как ведущий показатель развития личности ученика.

Успех в работе над общим психическим развитием учащихся будет обеспечен при условии понимания и практического использования типических свойств методической системы академика .

Первое требование - это многогранность учебного процесса, т. е. развитие разных сторон личности, это богатство видов деятельности учащихся.

Процессуальность - последовательное усложнение усваиваемых знаний. Переработка информации требует времени, новых связей. Чем раньше мы
знакомили учащихся с языковыми, математическими понятиями, тем осознаннее они воспринимаются.

Проблемность - опора на коллизии.

Вариантность - это гибкость в использовании форм и способов обучения в зависимости от сложившейся на уроке ситуации, это когда варьируется на уроке уровень трудности, заданий, особое значение среди которых имеют задания поискового характера на классификацию, группировку, развивающие тонкость наблюдения.

Вариантность - это право, свобода выбора заданий для выполнения учащимися разноуровневых заданий.

Среди дидактических принципов Занкова хочу выделить два: одновременность обучения сильных и слабых. "Слабые - это дети с ослабленным здоровьем, которые не могут справляться с объемом материала".

Высокий уровень трудности - глубина изучения материала, познание взаимодействия явлений... Он исключает однообразную тренировку, однотипные задания, стандартность, то, что противопоказано развитию.

говорила о важности техники, имиджа учителя, педагогического общения, культуры и техники речи, любви и уважении к детям. Все очень важно: умение быть хорошим слушателем и собеседником, комментирование учителя, тон общения, умение выразить удивление, недоумение, восторг, сохранять непроницаемость, естественность, а не наигранность, фальшь очень хорошо чувствуют дети. Также важно умение ограничивать проблемы учеников от собственных. Свои и чужие проблемы нужно различать.

Нервно-психическое здоровье детей сохраняет мягкий тон с напевной окрашенностыо (Нат. Вас.)

Большое значение имеет владение невербальными средствами общения: зрительными (глазами) и физическими(погладить голову, пожать руку, обнять плечи), и ребенка надо научить смотреть в глаза, у них, некоторых детей "взгляд в никуда" как форма защиты.

Спокойно реагировать на ответы, не повторять ответы, повторы отучают слушать. "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его в рамках, которые нужны для успеха; мертвая тишина на уроке недопустима" - говорил Ушинский.

В любом "занковском" классе есть дети с трудностями в учении. Задача учителя, классного руководителя - обеспечить им успех в деятельности, помочь им нормализовать отношения со сверстниками, повысить их самооценку.

Этих детей можно сравнивать только с самим собой (относительная успешность).

Очень существенный фактор - их занятия, увлечения вне школы. Найдите момент рассказать об этом в классе, это поднимает их авторитет среди сверстников, поможет поверить в себя.

В системе общего развития важно постоянно создавать условия для развития познавательного интереса.

Вот несколько существенных факторов (условий):

1. Учебная деятельность интересна, если она разнообразна.

2. Новое дополняет картину мира, а не разрушает ее. Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он интереснее.

3. Чрезмерно трудный или легкий материал интереса не вызывает.

4. Вовлечение в процесс поиска.

5. Осознание важности и необходимости изучения.

6. Чем чаще оценивается работа ребенка (в том числе путем самопроверки, взаимопроверки), тем интереснее учиться.

7. Учебный материал должен быть ярким, вызвать чувства удивления, радости, эстетического переживания. Если работает только интеллект, мозг работает наполовину.

2. Выступление учителя информатики

Вопрос о применении компьютера в начальной школе стоит давно. К сожалению, в ряде школ вводится курс информатики с первого класса, в котором дети, пусть даже в игровой форме, но даются понятия информатизации, его видов, понятие простейших алгоритмический конструкций – ветвления, циклы. Это совершенно неверный подход, характерный для программистов, не владеющих методикой преподавания в начальной школе, так как он не учитывает возрастных особенностей ребенка.

Курс «Развитие ребенка с помощью компьютера» ведется в школе со второго по четвертый класс. Этот курс не ставит своей целью изучение информатики, а направлен на решение задач, стоящих перед учителем начальных классов. Для поддержки курса созданы пакеты компьютерных игр, предназначенных для формирования или закрепления учебных навыков по математике, чтению, русскому языку, а так же игры на развитие внимания, памяти, мышления, словесные игры. При создании компьютерных программ ставилась цель реализовать две основные идеи:

· компьютер необходимо использовать там, где он действительно дает больший эффект по сравнению с традиционным обучением;

· игра – лучший способ обучения ребенка.

Главная цель курса – развитие ребенка с помощью компьютера.

Так постепенно происходит внедрение новых информационных технологий в процесс обучения и перестройка сознания учителя, без которой это внедрение не возможно.

3. Выступление учителя иностранного языка

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладеть основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитие речи учащихся на родном языке; развитию познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

4. Основные аспекты выступления психолога

а) Роль развивающей функции урока в повышении положительной мотивации учения школьников;

б) Психологические основы развивающей функции урока;

в) Результаты исследования учебной мотивации;

г) Результаты исследования школьной тревожности;

д) Результаты исследования уровня умственного развития.

2этап. Деловая игра

ЦЕЛЬ: Составление банка информации, через которую возможна реализация проблемы педсовета.

Советы выступающим:

· уметь слушать и не прерывать оратора;

доказывать свою точку зрения, опираясь на анализ школьной ситуации, факты, данные и выводы не только педагогики, но и психологии, физиологии, дефектологии и других наук;

вносить конкретные предложения, точно их адресовать;

не допускать эмоциональных всплесков, помнить, что эмоции резко снижают результативность обмена мнениями.

говорить, что думаешь, и думать, что говоришь;

главное - факты, логика, умение доказывать;

иметь мужество выслушать правду и не обижаться;

острое, меткое слово приветствуется;

перешептывания на месте, неуместные шутки запрещаются;

здесь нет наблюдающих! Каждый - активный участник разговора.

ХОД ИГРЫ

1. Индивидуальная деятельность (10-15 мин.).

Каждый участник педсовета выписывает все формы, методы, способы, приемы и т. д., используемые в своей деятельности, через которые на его взгляд возможна реализация идей по теме педсовета.

2. Групповая деятельность (10-15 мин.)

Работа в творческих группах. Задача творческих групп - собрать весь набранный материал в единое целое.

Темы творческих заданий:

1 группа

Задание. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

· Как прогнать с урока скуку?

· Как рутинную работу сделать не скучной?

· Занковский урок. Какой он?

Каждый урок в системе прежде всего нацелен на общее развитие школьников. Его эффективность оценивается по разным показателям: по степени реализации дидактических принципов системы общего развития (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения материала, работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика) или типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность). Предлагаем вам несколько типов заданий, которые подводят ребенка к сравнению, сопоставлению явлений, заставляют их оперировать связями, а не отдельными фактами, решать коллизии.

Первый тип. Разноуровневый, многоаспектный анализ текста, предложения, слова (такой анализ обеспечивается единством в этих единицах речи смысла, грамматики, звуков букв).

Второй тип. Задания с недостающими данными (это может быть составление слов из одних букв согласных или гласных; составление предложений с пропуском обязательного члена; в формулировке правила упускается какой-то существенный признак; в тексте пропускается предложение, необходимое по смыслу; неполный план и прочее).

Третий тип. Задания с избыточными данными (этот прием можно использовать, давая определение понятия, правило в виде популярного текста, избыточный план, «лишнее» слово или предложение и прочее).

Четвертый тип. Исследование противоречия между общим и частным.

2 группа

Задание. С учетом характеристики материала учебников наметьте общие требования к уроку (при подготовке или оценивании).

1. Дидактическим стержнем должна быть преобразующая деятельность учеников. Дети осуществляют умственную деятельность - наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование (расчленение), обобщение, группировку, умозаключения, делают выводы, которые планируются учителем для каждого урока. На уроке соблюдается принцип «идти от детей», учитывается, что и как они выполняют и могут ли выполнить.

2. Структура урока не предполагает следования жестким рамкам традиционных этапов комбинированного урока, определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве их между собой при направляющем участии и помощи педагога.

3. Соединение работы над усвоением знаний с работой над развитием определяется характером заданий: предъявляются задания только на воспроизведение или творческие. Такой подход согласуется с положениями, указанными в п. 1 (о преобразующей деятельности учеников).

4. Постановка и характер вопросов, которые могут быть и частными, и более общими.

5. Организация поисковой деятельности учеников. На уроке организуется обмен мнениями при решении различных учебных задач. Учитель использует дискуссионные формы познания, диалогические основы общения, поощряет различные точки зрения.

6. Соединение познания с эмоциями, положительные эмоции увеличивают возможности интеллекта. Большую роль в развитии ребенка играет эмоционально насыщенный дидактический (речевой) материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, акростихи), образные обороты речи, фразеологизмы - все это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус.

7. Особенности организации повторения. В учебниках нет специальных разделов для повторения, оно происходит в единстве с изучением нового материала, в процессе выполнения упражнений, характер которых отвечает свойству процессуальности методики (обеспечению взаимосвязи, взаимодействия между полученными и новыми знаниями). При повторении не должно быть топтания на месте, должна быть прибавка новых элементов.

8. Гибкость формы урока, умение учителя перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному учителем плану, сложности заданий, хода мысли учащихся, возникших у них вопросов. Учитель, зная свой класс, может предвидеть возможные затруднения, устраняемые при правильном сочетании активности сильных и более слабых в учении детей, обучить всех работать не просто рядом, а вместе в коллективной деятельности.

9. Общение с детьми на уроке в процессе познания и влияние общения на процесс познания, усвоения и развития. Создание атмосферы сотрудничества, доверительных отношений, условий для высокого умственного и эмоционального тонуса, мотивации к учению. Становление учебных мотивов в учебном сотрудничестве является основным компонентом положительного отношения к учению. Особая форма учебной мотивации - познавательные интересы, переходящие при соответствующих условиях в познавательную потребность.

10. Проведение различных форм уроков. В частности, по системе рекомендуется широко практиковать уроки-экскурсии. При обучении русскому языку экскурсии-наблюдения в природе могут быть использованы как источник развития речи младших школьников.

3 группа

Задание. Работа в системе развивающего обучения накладывает свой особый отпечаток на специфику внеклассной работы. Ведь именно внеурочная деятельность, дополняя и расширяя учебную, создает условия для проявления учащимися инициативы, самостоятельности, ответственности, открытости. Каковы основные направления внеклассной работы?

Целью работы является формирование дружного детского коллектива, в котором созданы условия для равного проявления учащимися своей индивидуальности и развития творческого потенциала.

Особого внимания заслуживает проблема организации и проведения совместного досуга детей и родителей. Как обидно, когда родители равнодушны к жизни ребенка в школе, к его интересам, переживаниям. На первый план, выдвигая лишь успехи, зафиксированные в дневнике, взрослые не оценивают достижения ребенка в других сферах жизни, не понимают, что жизнь маленького человека не ограничивается только уроками. Еще более обидно мне как педагогу видеть, что родители, не вникая подробно в проблемы детской жизни, смотрят на такую сложную и многоплановую творческую деятельность свысока, считая ее лишь развлекательной и недостойной внимания. Очень важно сблизить интересы родителей, педагогов школы и детей, создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Положительным результатом такой работы можно считать формирование активного и дружного коллектива родителей данного класса, доверие и взаимопонимание между родителями и педагогами.

Опираясь на детские интересы, направляя и корректируя их деятельность, осуществляется внеклассная работа.

1этап. Вовлечение детей в коллективные творческие дела под контролем и руководством учителя. Учитель планирует, контролирует, корректирует деятельность учащихся, но при этом активно советуется с ними, учитывает их склонности, способности и желания.

2 этап. Активное вовлечение учащихся в совместную творческую деятельность. Дети более самостоятельны в распределении дел, поручений, в организации микрогрупп для реализации различных задач. Но учитель ненавязчиво направляет, помогает их деятельности, старается привлечь пассивных, убедить сомневающихся, примирить спорящих. Педагог – разработчик основной стратегии деятельности класса, а на учащихся перекладывается выполнение конкретных поручений: составление отдельных номеров сценария, подбор литературного, музыкального, художественного материала, репетиции, разработка маршрутов походов и т. д.

3 этап. Ведущая роль учащихся во внеклассной работе. Дети должны чувствовать, что учитель – сотрудник, соавтор, участвующий на равных. При этом педагог должен так проводить свою работу, чтобы незаметно направлять, корректировать деятельность класса, влиять на принятие некоторых решений, но не подавлять творческую инициативу своих воспитанников.

Первый этап – это начало обучения в школе, к концу года класс уже переходит во второй этап.

На втором этапе возрастает активность детей, им уже все интересно, но у них еще недостаточно знаний окружающей жизни для самостоятельной реализации поставленных целей, низко сформированы коммуникативные способности. Здесь очень важно обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребенка, это помогает развивать потенциал каждого ученика.

В этот период эффективным приемом является проведение в начале каждой четверти общеклассных собраний по планированию внеклассной работы, распределению поручений и назначению ответственных за каждое дело. Ведущая роль при этом отводится учащимся, учитель участвует в обсуждении и вносит свои предложения ненавязчиво, без диктата.

Момент перехода классного коллектива на третий этап невозможно определить заранее, это зависит от специфики класса. Иногда это происходит уже в третьем классе, а иногда только в четвертом.

4 группа

Задание. К вопросу о преемственности.

Прежде всего надо сказать о том, что мы понимаем преемственность как взаимосвязь разных этапов обучения на основе единых психолого-педагогических характеристик. Поэтому в идеале ученик должен находиться все годы в единой педагогической среде, которая определяется общностью целей, задач, дидактических принципов, типических свойств дидактической системы. Как сделать так, чтобы эта среда возникла, а не существовала лишь по ту или эту сторону школьного коридора? Это, на наш взгляд, важнейшая проблема. Учителя-предметники выдвигают такие претензии:

1. «Говорили, что это «сильный» класс, что их учили по развивающей системе, а они ничего не умеют».

2. «Слишком много говорят, слишком много спрашивают, слишком «живые».

3. «Не знают точных формулировок правил, говорят «своими словами».

4. «Слишком раскованные - все обсуждают, возражают, у каждого свое мнение».

Учитель среднего звена не понимает своего коллеги-занковца из средней школы, когда тот говорит о неравномерном развитии детей, об относительной успешности. Разве он не видит очевидного? Конечно, видит. Но ему «отступать некуда» - впереди экзамен, аттестация школы, поступление выпускников в вузы. К сожалению, до сегодняшнего дня Закон об образовании лишь декларирует личностно-ориентированный подход в обучении, называет целью развитие ребенка. Все формы контроля за работой школы по-прежнему требуют от ученика «выдачи» определенного набора знаний и умений. Более того, повсеместно вводимый ЕГЭ предполагает стандартизованную по всем параметрам процедуру.

Существует и другая сторона проблемы - мнение учителя начальной школы. Что беспокоит его? Озвучу основные проблемы, названные нашими учителями-занковцами.

1. Наши дети «завяли», им говорят: «Учить, учить, учить».

2. Говорят, что наши дети плохо обучены.

3. Требования к пятиклассникам завышены.

4. Никто не продолжает работы по системе Занкова.

5. Наших детей в средней школе не любят.

И далее обычно следует вывод о том, что учителя-предметники «загубили» класс.

С чего начать? Начните с простого. Удивите коллегу — попроситесь к нему на урок, а лучше не на один, в разные классы, в разные параллели. Уверена, вы увидите много интересного и полезного, наверняка найдете и что-то общее между вами.

Обратите внимание на объем и глубину содержания, представьте, какая подготовка предшествовала уроку.

Поговорите с коллегой обо всем этом. Обозначьте те проблемы в его работе, с которыми вы не сталкивались, а для него они являются рядовыми. Не скупитесь на доброе слово.

Затем пригласите коллегу на свои уроки.

Теперь вам есть о чем поговорить, что обсудить. Начните с второстепенного. У каждого предмета есть внешние свойства: чем лучше выполнять разборы - карандашом или зеленой ручкой, как записать задачу, вести тетрадь для правил или нет.

Здесь уместен будет первый разговор о системе общего развития, о ее основных принципах и о многом другом. Расскажите, чем отличаются программы и методика, опираясь на свой урок, об относительной и абсолютной оценке; приведите примеры того, как он, работая вне системы, использовал те или иные методы и приемы, характерные для нее. Расспросите, как учитель работает со слабыми, расскажите об успехах своих детей. Это взаимодействие не регламентировано ничем и никем, и в этом его огромная ценность и очарование. Сделайте все, чтобы оно продолжалось на конструктивной и неформальной основе.

Вторым шагом должно стать «приближение» учителя к детям. Ведь чем лучше он будет их знать, тем быстрее полюбит, тем быстрее они станут ЕГО. Как это сделать? Позовите на ближайший конкурс, но заранее поручите роль - хотя бы члена жюри, дайте слово. Действуйте и в отношении него как истинный занковец! Включите в деятельность, заинтересуйте, поставьте посильную проблему. Может быть, коллега захочет разработать и провести урок по занковской системе, может, вы подготовите с четвероклассниками сюрприз к последнему звонку, может, вместе совершите экскурсию... Именно так каждый день на каждом уроке вы работаете с детьми и знаете, какие это дает результаты. Я думаю, что в любом школьном коллективе можно и нужно искать единомышленников, причем делать это исподволь, опираясь на человеческие симпатии, на совпадение взглядов. Нас, учителей средней школы, исповедующих систему общего развития ребенка, систему , очень много. Просто большинство еще этого не знает.

3 этап. Тест: «Занковский ли я учитель?»

Настоящий учитель среди прочих своих несомненных достоинств всегда умеет посмотреть в лицо своим недостаткам. Ведь именно это нам позволяет становиться лучше, знать глубже и уметь больше, а значит, помогать своим ученикам понимать учебный материал, быстрее находить ответы на самые сложные вопросы и легче, радостнее учиться рядом с вами. Критически подойти к переосмыслению себя как педагога и человека вам поможет наш тест.

4 этап. Подведение итогов педсовета.

Оценка деятельности участников педсовета. Полезность, результативность педсовета.

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА

1. Продолжить изучение проблемы" Развивающее обучение - путь к новому
качеству".
С этой целью провести педсовет на тему "Приемы организации развивающего обучения".

2. Провести совещание при директоре на тему "Опыт работы учителей по теме "приемы организации развивающего обучения"".

3. Провести заседания творческих групп по теме "Творческая лаборатория учителя"

4. Обсудить на методическом Совете следующие вопросы:

· Методика проблемно-поискового изложения материала на уроке.

· Использование библиотечного фонда школы на уроках в целях повышения информированности урока и привития учащимся интереса к чтению.

Литература

1. О начальном обучении. - М., 1963.

2. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

3. Воронцов развивающего обучения. – М., 1998.

4. Цукерман общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.

5. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986.

6. Журнал «Практика образования» за 2005 год.

Приложение

Занковский ли я учитель?

Тест для самопроверки педагогического уровня учителя, преподающего по системе Занкова. function ans(f){ count = 0 for (var i=0; i20 && count 0 && count (-20) && count

Я умею выдержать паузу после формулирования вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение