Рабочая программа дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени »

Институт филологии и журналистики

(педагогическое образование)

УТВЕРЖДАЮ

___________________________

"__" __________________20__ г.

Рабочая программа дисциплины

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА

Направление подготовки

ВПО 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Квалификация (степень) выпускника

БАКАЛАВР

Форма обучения

очная

Саратов, 2012

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Научные основы школьного учебника»

являются:

1. Изучив содержание, композицию, общее и разное в теоретических ориентирах школьных учебников «Русский язык», выработать умение профессионально грамотно воспринять мотивы и практический резонанс отборочной работы автора учебника.

2. Сформировать навыки профессионально грамотного прочтения и осознанного выбора школьного учебника в ситуации одновременного использования учебников разных авторов с неодинаковыми взглядами на одно и то же явление.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Научные основы школьного учебника» входит в базовую часть профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Научные основы школьного учебника» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Современный русский язык», «Методика обучения русскому языку».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);

способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать: школьные учебники «Русский язык» для 1 – 11 кл., их содержание, композицию, общее и разное в их теоретических ориентирах.

•Уметь: сделать осознанный выбор учебника, чтобы работать на основе постулируемой им теории.

•Владеть: методикой профессионально грамотного прочтения школьного учебника (в ситуации одновременного использования учебников разных авторов с неодинаковыми взглядами на одно и то же явление).

4. Структура и содержание дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, всего - 108 часов, аудиторных – 36, в том числе лекций – 12, практических – 24, самостоятельная работа 72. Форма контроля: 8 семестр – зачёт.

№ п/п	Раздел дисциплины	Се-местр	Неде- ля семе- стра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
всего	лекции	практ.	сам./ раб.
1.	Из истории школьных учеб-ников родного языка	8	1-2	12	2	2	8	Конспекты рекомендованных к изучению работ
2.	Современная система школь-ных учебников «Русский язык»	8	3-4	20	2	4	14	Лингвометодический анализ новых учебных комплек-сов
3.	Типы школьных учебников род-ного русского языка	8	5-6	20	2	4	14	Библиографиче- ский список учеб-ников
4.	С чего начать: от текста к едини-цам или наобо-рот	8	7-8	16	2	4	10	Защита реферата
5.	Наука и школа: спорные вопро-сы русистики на страницах школьных учеб-ников	8	9-10	24	2	6	16	Учебно-практи-ческая конферен-ция
6.	Из опыта учеб-ных дискуссий	8	11-12	16	2	4	10	зачёт

Содержание дисциплины

Тема 1. Из истории школьных учебников родного языка. От риторики к грамматике. От грамматики к многоаспектному лингвистическому образованию. Традиции и нововведения. Факторы стабильности и изменчивости. Вопрос о статусе стилистики, риторики, культуры речи в системе школьного лингвистического образования. «Школьная» лингвистика в понимании . «Грамматика» . «Русский синтаксис в научном освещении» A.M. Пешковского. Теория и практика лингводидактики в концепции акад. . «Восполняющие» (по отдельным темам) учебные пособия.

Тема 2. Современная система школьных учебников «Русский язык». Современная структура предмета «русский язык» в русскоязычных школах. Новые учебные комплексы для среднего звена общеобразовательных школ и лицеев.

Тема 3. Типы школьных учебников родного русского языка. Обзор учебников «нового поколения» (разных ступеней). Учебники «непрерывного» образования: с первого по 11 кл.

Тема 4. С чего начать: от текста к единицам или наоборот. Принципы отбора и расположения общетеоретических (универсальных) сведений о языке. Принцип отбора и расположения теоретических сведений о явлениях русского языка. Планирование исследовательской работы учащихся в учебнике «Русский язык».

Тема 5. Наука и школа: спорные вопросы русистики на страницах школьных учебников. Связь: фонетика – графика – орфография в интерпретации школьных учебников. Значение слова, форма (структура) слова в учебниках для школы. Система частей речи в школьных курсах русского языка. Трудные (нерешённые) вопросы синтаксиса в интерпретации школьных учебников.

Тема 6. Из опыта учебных дискуссий. Профессионально грамотное прочтение и выбор школьного учебника в ситуации одновременного использования учебников разных авторов с неодинаковыми взглядами на одно и то же явление. Планы и прогнозы на «завтра».

5. Образовательные технологии

Занятия проводятся в форме лекций и практических занятий. На практических занятиях анализируются учебные комплексы федерального перечня и экспериментальные. Для внеаудиторной работы предлагаются задания исследовательского характера.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

В помощь студентам на кафедре подготовлено учебно-методическое пособие.

Используются следующие виды самостоятельной работы:

- анализ и сопоставление разных учебников;

- изучение научной и методической литературы;

- выполнение домашних заданий различного рода. Предлагаются как общие для учебной группы, так и индивидуальные или групповые задания;

- выполнение заданий исследовательского характера, подготовка реферата на заданную тему, подготовка докладов на учебно-практическую конференцию.

Самостоятельная работа при изучении данного курса направлена на повышение профессиональной компетентности студентов в вопросах теории обучения родному языку и развитие способности гибко, вариативно, творчески использовать эти знания в практической деятельности.

Основными направлениями самостоятельной работы являются:

- знакомство студентов с новыми учебниками, концепциями изложения сведений о родном языке;

- расширение знаний по методике преподавания русского языка;

- формирование умения определять цели, задачи, содержание обучения родному языку;

- развитие умений анализировать различные подходы, взгляды по указанной проблеме;

- формирование у студентов готовности к созданию условий для преемственности в системе непрерывного изучения родного языка.

Разработанная тематика самостоятельной работы предусматривает изучение как теоретических, так и практических вопросов преподавания родного языка.

Так как целью выполнения самостоятельных работ является развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать материал, изложенный в учебниках, студентам необходимо изучить структуру и содержание стандартных и экспериментальных учебников.

Все этапы предложенных исследований связаны с обязательным анализом и сравнением научной (вузовской) грамматики и теории школьных учебников, а также стандартных и экспериментальных учебников.

Обязательной составляющей самостоятельной работы является конспектирование научных работ, указанных в дополнительном списке литературы.

Обязательной составляющей самостоятельной работы является написание и защита реферата. При написании данной работы студент должен осознать, что реферат включает комментирование, оценку текста. Реферат отвечает не на вопрос, о чем говорится в первичном документе (как в аннотации), а на вопрос, что нового, существенного содержится в первоисточнике. Таким образом, реферат преследует несколько целей: 1) сжатие первичного текста; 2) описание текста; 3) комментирование текста; 4) трансформация текста.

Все предложенные задания для самостоятельной работы предполагают изучение обязательной и дополнительной литературы, подбор источников по выбранной теме.

Обязательной составляющей самостоятельной работы является изучение опыта работы учителей, их предпочтений в выборе учебника.

Темы рефератов

1. Из истории изучения русского языка как родного.

2. Современная структура предмета «русский язык» в русскоязычных школах.

3. Принципы отбора и расположения общетеоретических (универсальных) сведений о языке.

4. Планирование исследовательской работы учащихся в учебнике «Русский язык».

5. Фонетика в школьных учебниках: теория и практика.

6. Лексика в школьных учебниках: теория и практика.

7. Морфемика в школьных учебниках: теория и практика.

8. Словообразование в школьных учебниках: теория и практика.

9. Морфология (именные части речи) в школьных учебниках: теория и практика.

10. Местоимение в школьных учебниках: теория и практика.

11. Причастия и деепричастия в школьных учебниках: теория и практика.

12. Наречие в школьных учебниках. Вопрос о словах состояния.

13. Словосочетания в школьных учебниках: теория и практика.

14. Простое предложение в школьных учебниках: теория и практика.

15. Сложноподчинённое предложение в школьных учебниках: теория и практика.

16. Текст в школьных учебниках: теория и практика.

17. Орфография и пунктуация в школьных учебниках: теория и практика.

Программа зачёта по дисциплине

1. Из истории школьных учебников родного языка.

2. «Школьная» лингвистика в понимании .

3. «Грамматика» .

4. «Русский синтаксис в научном освещении» A.M. Пешковского.

5. Теория и практика лингводидактики в концепции акад. .

6. Вопрос о статусе стилистики, риторики, культуры речи в системе школьного лингвистического образования.

7. «Восполняющие» (по отдельным темам) учебные пособия.

8. Современная структура предмета «русский язык» в русскоязычных школах.

9. Новые учебные комплексы для среднего звена общеобразовательных школ и лицеев.

10. Учебники «непрерывного» образования: с первого по 11 кл.

11. Необходимость общетеоретических сведений о Языке. Их выход на изучение русского языка, роль в формировании практических навыков и умений учащихся. Проблема непрерывного углубления общетеоретических сведений о языке по годам школьного обучения.

12. Построение научных дефиниций. Описательные формулировки и
иносказательные приемы ввода теоретических сведений в школьный учебник.

13. Элементы теории в формулировках заданий к упражнениям и проверочных вопросах, в системе условных знаков, в композиции разделов, глав, параграфов (в расположении изучаемых тем), в алгоритмах анализа единиц языка.

14. Формы и содержание заданий. Виды отчетности.

15. Планирование исследовательских докладов и учебных конференций. Долговременные учебно-исследовательские задания. Разделы и темы, включающие исследовательские задания в учебниках для школ.

16. Разные подходы к введению элементов фонологии в школьный учебник.

17. Различия в интерпретации графико-орфографических правил в зависимости от избранного подхода.

18. Подходы учебников к определению слова, значения слова.

19. Подходы учебников к определению структуры (формы) слова. Объективные причины разночтений (затруднений, умолчаний) в трактовке этих вопросов.

20. Особая значимость вопроса о правилах морфемного анализа слов. Сопоставление разных точек зрения школьных учебников на природу деления слов на морфемы. Практический резонанс этих различий. Отраженность в них разных научных подходов. Вопрос о практической целесообразности выбора одного из них.

21. Перечень различительных признаков частей речи. Различия в определении частеречных границ.

22. Вопрос о границах местоимений и наречий.

23. Вопрос о границах глагольных форм.

24. Выбор позиции. Соблюдение логики морфологического анализа слов (словоформ) в рамках избранной позиции.

25. Синтаксис словосочетаний. Вопрос о сочинительных сочетаниях слов. Цельные сочетания слов. Их отношение к фразеологическим оборотам и свободным словосочетаниям.

26. Синтаксис простого предложения. Вопрос о соотношении неполных и эллиптических предложений. Типология односоставных предложений: их классификационные признаки. Вопрос о структурном своеобразии назывных предложений.

27. Основания классификации сложноподчиненных предложений в школьных учебниках русскою языка. Разные подходы к характеристике придаточных предложений. Вопрос о выборе позиции. Соблюдение логики синтаксического анализа в рамках избранной позиции.

28. Спорные вопросы русистики в школьном учебнике «Русский язык».

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

основная литература:

, , Кабанова русского языка. Творческая лаборатория учителя-словесника. Вып. 2. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011.

дополнительная литература:

1. Антонова преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб пособие /. – М.: КНОРУС, 2007.

2. , Кадькалов курс науки о языке. Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – Саратов, 2004.

3. Литневская преподавания русского языка в средней школе: учеб. Пособие / , ; под ред. . – М.: Аккад. Проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / и др. – М.: ИЦ «Академия», 2002.

5. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студ. / и др.; под ред. . – М.: ИЦ «Академия», 2005.

интернет-ресурсы

http://www.edu.ru/ - Российское образование: Федеральный портал.

http://www.openclass.ru/weblinks/25598 - Открытый класс. Сетевые образователь­ные сообщества.

http://www.saripkro.ru/ - Официальный сайт Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для освоения дисциплины в библиотеке Педагогического института имеется необходимая научная, учебная и научно-справочная литература. Факультет располагает двумя комплектами презентационного оборудования.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 – Педагогическое образование.

Программа составлена с учётом авторской программы проф. (Рабочая программа дисциплины по выбору: спецкурс «Научные основы школьного учебника» 2008 г.).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 – Педагогическое образование, профилю подготовки «Филологическое образование».

Автор рабочей программы: к. ф.н., доцент

Программа одобрена на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания от 01.01.2001 г. Протокол № 6.

Зав. кафедрой русского языка

и методики его преподавания проф.  

Заместитель директора

Института филологии и журналистики

по педагогическому образованию проф.