Урок русского языка в 11 классе
Тема. Часть С. Комментарий к проблеме.
Учитель .
Тип урока: комбинированный с использованием личностно-ориентированной технологии.
Вид урока: урок-исследование. Форма деятельности на уроке: индивидуальная, работа в парах, в группах, работа дифференцированная.
Обучающие цели урока: - совершенствовать навыки анализа текста;
- закрепить навыки вычленения основной проблемы текста и умение оценивать эту композиционную часть сочинения в соответствии с критерием К1; - дать представление о месте и роли комментария в структуре сочинения ЕГЭ; - сформировать умение комментировать проблему, поднятую автором текста, и оценивать эту композиционную часть сочинения ЕГЭ в соответствии с критерием К2.
Развивающая цель: развитие критического мышления учащихся, навыков сопоставления, умения вести диалог, аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Воспитывающая цель: способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах; формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету; создание атмосферы, способствующей воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), формирование нравственных ценностей через изучаемые произведения.
Задачи для учащихся:
· вспомнить определение понятия “текст”, “проблема текста”, средства выразительности текста;
· уметь анализировать текст;
· опираясь на имеющиеся знания, составить комментарий к проблеме, содержащейся в тексте;
· уметь слушать других, работать в группе, оценивать знания.
Этапы урока:
· постановка проблемы;
· повторение теории, посвященной данной проблематике;
· подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
· обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы.
Ход урока
1.Инициация. (Организационный момент). Учащиеся делятся на 3 группы и рассаживаются.
Здравствуйте, ребята. Сегодняшний наш урок посвящён подготовке к ЕГЭ, написанию части С.
Сократу - первому из трех выдающихся мыслителей эпохи высокой классики Древней Греции - принадлежат слова: « Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько емкие, что комментарий излишен, тем более, что речь бывает как устной, так и письменной. А древнегреческий философ Менандр утверждал: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Очень хочу, чтобы мы на сегодняшнем уроке увидели и поняли друг друга, и нас увидели наши гости.
(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2)Но вот в «Пророке»:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился...
(3)Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4)Что это
значит — духовная жажда?
(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7)Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.
(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.
(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, статьНо никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовём их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте...
(С. Соловейчик)
Соловейчик Симон Львович () – российский публицист, педагог и философ.
— Мы научились формулировать проблему исходного текста. Следующий этап работы над сочинением-рассуждением ( смотрим на доску) – комментирование проблемы, поднятой автором данного текста. Тема урока: «Комментарий к проблеме».
- Ребята, что вы знаете вообще о сочинении Части С? Что бы хотели узнать на сегодняшнем уроке? Чтобы обобщить ваши ответы, заполните, пожалуйста, таблицу.
Индивидуальная работа учащихся: заполнение таблицы «Знаю - хочу узнать – узнал». Примерные записи учащихся.
ЗНАЮ | ХОЧУ УЗНАТЬ | УЗНАЛ |
Структуру сочинения. Что такое проблема. Способы формулировки проблемы. | Что такое комментарий. Какие виды комментария бывают? Чем отличаются виды комментария? Как строится комментарий? Какие речевые клише помогут написать комментарий? |
- Что бы вы хотели узнать о комментарии? (Зачитываются и обсуждаются записи нескольких учащихся в графе таблицы «Хочу узнать»).
4. Словарная работа. Толкование термина.
— Что такое комментарий? Ученик рассказывает о разных толкованиях этого слова. На слайде даны толкования этого термина. Поработайте в парах, выделите ключевые слова.
1. Комментарий (от лат. commentarius — заметки, толкование)
1) книжный комментарий (или примечания) — пояснения к тексту, часть научно справочного аппарата книги (собрания сочинений, мемуаров, переводного, документального и другого издания). Как правило, пояснения исходят от издателя, а не от автора и включают в себя:
сведения о происхождении и истории текста;
о месте произведения в истории литературы (философии, культуры, различных гуманитарных и естественных знаний);
сведения об упоминаемых в тексте событиях, фактах и лицах (реалии);
вскрытие авторских намеков и подтекста (применительно к гуманитарным и, особо, художественным и публицистическим сочинениям);
лингвистические и прочие пояснения, необходимые для наилучшего понимания текста современным читателем… ( «Большая советская энциклопедия»)
2. Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо. («Большой толковый словарь русского языка» под ред. )
3. Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование. ( «Словарь синонимов русского языка: практический справочник»)
- Хочу обратить ваше внимание на толкование этого слова в «Большой советской энциклопедии». Что должен включать в себя комментарий? (Зачитать)
- Прокомментировать проблему не так уж легко. По мнению экспертов, это самая трудная часть вашего сочинения, с которой многие ученики не справляются.
Вы должны помнить, что в комментарии не должно быть:
1) пересказа исходного текста или любой его части;
2) рассуждений по поводу всех проблем текста;
3) общих рассуждений о тексте: тебе нужно прокомментировать одну из проблем;
4) комментариев о действиях героев текста.
5.Работа с таблицей. (В презентации)
- Различают два типа комментария. Рассмотрите таблицу и объясните, в чём разница между текстуальным и концептуальным комментарием.
Вывод. Концептуальный комментарий предполагает, что вы, опираясь на понимание проблемы, даёте различного рода интерпретации. В этом случае избирается направление мысли от действительности к тексту.
Текстуальный комментарий предполагает объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. Избирая текстуальный комментарий, вы идёте от текста к действительности, связываете мысли автора текста со своими знаниями о жизни.
6. Анализ текста.
- На сегодняшнем уроке мы с вами будем говорить о текстуальном комментарии. Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже: покажите ход мысли автора, как именно он раскрывает эту проблему, подводя читателей к определённому выводу, каким средствами пользуется. Недаром Харуки Мураками в романе «Слушай песню ветра» сетует: «…пишешь три дня и три ночи – а написанное потом все истолкуют как-нибудь не так».
Давайте проследим развитие авторской мысли в тексте С. Соловейчика.
- Для этого нужно определить стиль текста и тип речи.
- На каком материале автор раскрывает проблему? На какие факты, примеры, детали, понятия опирается автор, размышляя над проблемой?
- Над какими понятиями автор размышляет? (Духовность, культура поведения, образованность, интеллигентность) Как их соотносит? (Отделяет духовность и интеллигентность от культуры поведения и образованности. Духовность близка интеллигентности, но это не культура поведения и не образованность.)
- О чём говорит во второй микротеме? Что является мерилом духовности для автора? Почему? Находим ключевые слова.
- Какие средства выразительности использует? (Фразеологизм, окказионализм, противопоставление, повторение морфемы со в 11 предложении)
- Какие черты(признаки) духовной жизни автор обозначает? («Стремление к высокому», черпание в искусстве сил для «поддержания собственного духа, укрепления веры в добро, нравственность и красоту)
- Приводя в пример ситуации, о каких людях рассуждает автор? (духовных и бездуховных)
- Как их соотносит? (сравнивает, использует приём сравнения)
- В чём особенность жажды духовного человека? (Стремления его бесконечны и вечны (время и пространство), это стремления к добру, жажда правды, голод по красоте)
- Какие эмоции автора выражены в тексте? (Хочет убедить читателя в правоте собственных идей, с сожалением говорит о людях добрых, но бездуховных, использует слово «духоподъёмно», говоря о влиянии искусства на человека, чувствуем восхищение автора)
- Как эта проблема связана с современностью? Утратила она свою актуальность? Почему? (она актуальна и сейчас, каждый решает её для себя сам)
Вы заметили, что мы при анализе отвечали на определённый круг вопросов. Все они были связаны с автором.
-Что нас интересовало? Обратимся к словарной статье А. Гришунина в «Большой советской энциклопедии». (Называют пояснения, необходимые для текстуального анализа.
Конкретизировать содержание текстуального комментария публицистического текста можно с помощью следующих вопросов:
На какие факты, детали, события опирается автор, размышляя над проблемой? |
Какие эмоции автора выражены в тексте? |
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме? |
7. Групповая работа.
- Заметьте, что мы с вами, анализируя текст, нашли большое количество авторских приёмов раскрытия проблемы, но не все их надо использовать в своём комментарии, чтобы он не превратился в текстоведческий анализ. Неоднозначно и отношение к речевым клише. Кому-то, как 1 группе, можно самим попробовать составить комментарий без помощи клише, другие, как 2 группа, могут воспользоваться клише при составлении комментария(В раздатке), а третьей группе предлагаю поработать с готовым шаблоном.
Шаблон для 3 группы.
Сопоставляя понятия «духовность», «интеллигентность», «культура поведения» и «образованность», приводя в пример ситуации, С. Соловейчик сравнивает жизнь духовного и бездуховного человека. Автор выделяет качества, отличающие человека духовного, такие как «стремление к высокому», черпание в искусстве сил для «поддержания собственного духа, укрепления веры в добро, нравственность и красоту». По мнению писателя, велико влияние искусства на человека, и авторское слово (окказионализм) «духоподъёмно» помогает почувствовать эмоциональный настрой автора. С. Соловейчик, выстраивая систему аргументов, хочет убедить читателя, что тот человек, в ком стремления не ослабевают со временем, и будет всегда томим «духовной жаждой». Комментируя данную проблему, хочется отметить, что и сегодня она не теряет своей актуальности и злободневности, потому что каждый совершает самостоятельно выбор: каким быть, какие ориентиры для себя избрать.
Сопоставляя понятия «______________», «___________», «_______________» и «______________», приводя в пример ситуации, С. Соловейчик сравнивает жизнь _____________ и _____________ человека. Автор выделяет качества, отличающие человека духовного, такие как «________________________», черпание в искусстве сил для «____________________________, _____________________________________________». По мнению писателя, велико влияние искусства на человека, и _________________ «духоподъёмно» помогает почувствовать эмоциональный настрой автора. С. Соловейчик, выстраивая систему аргументов, хочет ____________читателя, что тот человек, в ком стремления не ослабевают со временем, и будет всегда томим «______________». Комментируя данную проблему, хочется отметить, что и сегодня она не теряет своей _____________ и злободневности, потому что каждый совершает самостоятельно выбор: _______________, какие ориентиры для себя избрать.
Вариант 2.
Раскрывая проблему духовности и бездуховности человечества, С. Соловейчик, опирается на понятия «духовность» , «интеллигентность» и «образованность». На примере влияния искусства на развитие духовности автор помогает читателю увидеть, что человека духовного отличает «стремление к высокому», «вера в добро, нравственность и красоту». Создавая контраст между желаниями духовного и бездуховного человека, автор использует отрицательную частицу не (не знали, не встречались, не могут), соединённые попарно антонимы (высокие и низкие, добрые и дурные), тем самым усиливая эмоциональное воздействие на читателя. Бесконечностью и вечностью человеческих стремлений восхищается С. Соловейчик, размышляя о смысле жизни. Эта проблема волновала и волнует многих писателей и в наши дни.
Промежуточный вывод.
- Скажите, легко ли писать комментарий в первый раз без речевых клише (1 группа)? Вторая группа, помогли ли вам речевые клише в составлении комментария? Третья группа, скажите, если предложу для анализа другой текст, поможет ли вам этот шаблон?
9. Работа с текстом художественного стиля.
Теперь предлагаю рассмотреть другой текст.
Читаем текст.
Волк на елке
(1)В новогоднюю ночь старый волк особенно остро почувствовал своё одиночество. (2)Увязая в снегу, продираясь сквозь цепкие ёлки, он брёл по лесу и размышлял о жизни.
(3)Да, ему никогда не везло. (4)Самые лучшие куски у него выхватывали из-под носа другие. (5)Волчица – и та оставила его, потому что он мало приносил зайцев.
(6)Эти зайцы, сколько из-за них неприятностей! (7)У кого их много – перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало… (8)Да, в волчьем мире зайцы решают всё.
(9)Ёлки, ёлки… (10)«Ёлки-палки, - думал волк, - когда же это всё кончится? (11)Никуда не денешься от этих ёлок, хоть из лесу беги!»
(12)И вдруг… (13)Волк присел на хвост, потёр глаза: неужели правда? (14)Под ёлкой сидит самый настоящий, самый живой заяц. (15)Он сидит, задрав голову, и смотрит куда-то вверх, и глаза его горят так, словно ему там невесть что показывают.
(16)«Интересно, что он там увидел? – подумал Волк. – (17)Дай-ка и я погляжу». (18)И он поднял глаза на ёлку.
(19)Сколько ёлок видел он на своём веку, но такой ему видеть не приходилось. (20)Она вся искрилась снежинками, переливалась лунным светом, и казалось, что её специально убрали к празднику, хотя на ней не было ни одной ёлочной игрушки.
(21)- Ёлки-палки! – сказал Волк и замер с открытым ртом.
(22)Бывает же на свете такое чудо! (23)Посмотришь на него – и чувствуешь, как у тебя внутри что-то переворачивается – не в желудке, нет, а повыше. (24)И уже ничего не хочется – только сидеть и смотреть.
(25)Так и сидели они рядышком – Заяц и Волк – под новогодней ёлкой, и смотрели на неё, и внутри у них что-то переворачивалось.
(26)Заяц впервые подумал, что есть на свете кое-что посильнее волков, а Волк подумал, что ведь не в зайцах счастье…
Ф. Кривин
Проблемная беседа.
Дома вы должны были сформулировать проблему текста. (Ученики зачитывают ответы) (Проблема приоритетов, проблема выбора: достаток или духовность (духовное или материальное). /Что мы ценим в жизни больше: достаток или духовную жизнь? /В чём заключается счастье человека: в духовном или материальном богатстве? /Как счастливо прожить жизнь? Что может принести человеку счастье? Богатство? Власть? Что для меня будет самым важным в жизни?)
- Какая еще проблема есть в тексте? (Проблема красоты и её воздействия на человека. Каково влияние прекрасного на человека?)
- Определите стиль текста (художественный).
- Как вы думаете, отличается ли комментарий художественного и публицистического текста?
- Каковы особенности художественного текста? (жанр, автор и рассказчик, герой, разнообразные художественные средства).
- Как автор раскрывает эту проблему перед читателем? Обратимся к таблице.
Как, на каком материале автор раскрывает проблему? |
На какие факты, детали, события автор обращает внимание? Почему они волнуют писателя? |
Как выражено отношение автора к изображаемому? |
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме? |
1.
-Что представляет собой текст по жанру? (жанр – сказка) Кто автор? О чем это вам говорит? (философская)
- Какой прием лежит в основе текста? (Аллегория, под образами животных подразумеваются люди с их проблемами, интересами, достоинствами и недостатками)
2.
- О каком событии идёт речь в тексте? Что произошло? ( Волшебное превращение Волка, Волк изменился)
Творческое задание.
Это сказка. Под образами Волка и Зайца подразумеваются люди. А можно аллегорический смысл сказки представить реальным текстом? В современной, но не сказочной интерпретации?
- Послушаем, что получилось у (имя ученика),
которая попробовала выполнить это творческое задание.
Кутаясь в серое поношенное пальто, небрежно ступая по заметенной дорожке зимнего парка, медленно спешит человек… Он спешит догнать те счастливые мгновения жизни, которые покинули его еще в молодости. Он медлит, понимая, что спешка уже не к лицу седовласому одинокому мужчине.
Еще год назад у Виктора Капиталова было все, чего желал он добиться в этой жизни: высокое положение, уважение окружающих, достаток, красивая усадьба в пригороде и даже собственный автопарк. Да, ему всегда везло. Он преодолел все препятствия коварной судьбы, но какой ценой досталась победа Виктору? Заплатить пришлось любовью, семьей и счастьем, а не деньгами.
Случилось так, что Виктор Капиталов в один день остался без ломаного гроша в кармане. В это мгновение остро почувствовал одиночество наш герой…
А ведь холодает в парке… Раньше Виктора грела мысль о его капитале, прочном, стабильном, и всегда его окружали «друзья», приятели, а теперь?
Кутаясь в серое, поношенное пальто, бредет по дорожке одинокий мужчина, одолеваемый ураганным ветром мыслей в голове. «Но, что там маячит впереди? – подумал герой. Неужели правда? Чуть поодаль, у красивой развесистой ели, играет в снежки друг Михаил с любимой женой и двумя детишками. И так они звонко смеются! И так они лучисто улыбаются! Виктор замер, широко распахнув глаза. Бывает же на свете такое чудо! Словно жарким ветром счастья повеяло от дружной семьи. И не хочется Виктору вернуть его капитал – только бы любоваться этой частичкой тепла и света в холодном зимнем парке…
Виктор Капиталов впервые подумал. Что на свете есть кое-что поважнее достатка, ведь не в деньгах счастье!..
. Итак, трансформируя исходный текст, мы точнее увидели его проблему, поняли авторский замысел.
- Что можете сказать о герое? Как речевая характеристика помогает понять его характер?
Помните, что в комментарии внимание акцентируется не на поступках героя, а на действиях автора. Как автор раскрывает характер героя?( разговорная лексика, фразеологизмы, фраза героя «Ёлки-палки», несобственно-прямая речь)
3.
- «Сказка –ложь, да в ней намек…» В каком предложении заключен главный смысл текста? ( В 26) «Не в зайцах счастье» . Чьи это слова: автора или героя?( И автора, и героя. Через трансформированный фразеологизм автор выражает своё отношение к проблеме).
Вывод.
Сделаем вывод, чем отличается комментарий публицистического текста от текста художественного? Нужно понять авторский замысел, как и через какие средства раскрывается проблема, как автор представляет читателю характер героя).
Домашнее задание.
Прочитайте сборник Сениной «Пишем сочинение» 2 главу, сделайте закладки, задания 3,4( устно), 12 (письменно).
Поработайте с речевыми клише и отделите клише для текстов художественного стиля и публицистического стиля, не забудьте, что среди них есть клише для концептуального комментария. Напишите комментарий к тексту «Волк на ёлке».
Подведение итогов. Рефлексия.
Подводя итог нашему уроку, давайте вспомним, что хотели узнать на уроке, чему научиться, и сравним с тем, что узнали. (Виды комментария, план комментария, вопросы к комментарию, речевые клише)
Вариант комментария к тексту Ф. Кривина
Автор прибегает к приёму иносказания, обращаясь к жанру философской сказки. В образе героев без труда угадываются люди с их проблемами, переживаниями, недовольствами. Авторская ирония сквозит в сетованиях Волка на свою неудавшуюся жизнь. И тем более удивляешься его восхищению при виде красавицы-елки. Действительно, похожа на сказку способность человека забыть о мелочном, бренном и обратиться к вечному, духовному. К этой проблеме обращались в своём творчестве многие писатели, но она не утратила своей актуальности, так как каждое следующее поколение человечества должно сделать собственный выбор.
