Рабочая программа по русскому языку

 Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 городского округа город Волгореченск Костромской области»

РАССМОТРЕНО на заседании МО Руководитель ШМО______ Протокол №_______ от « »_______20__г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _______________________ « »________20__г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ №3» _______________ Приказ № от « »____20__г.

Рабочая программа

по русскому языку

(уровень: общеобразовательный)

для 8 класса

Учитель:

Квалификационная категория: 1 категория

2013/2014 учебный год

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; норму оценок; контрольно-измерительные материалы; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час (3 часа в неделю, 34 рабочих недель).

Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе составлено на основании Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9кл.,10-11 кл./сост. .- 2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2009 и рассчитано на преподавание по учебнику - Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват учреждений / , , и др.; под ред. , . – 14-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2011

В планировании соблюдены все требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, а также обязательного минимума содержания общего образования.

Количество часов соответствует программным требованиям: 102 часа, т. е. 3 часа в неделю.

В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, диктанты, изложения и сочинения различных видов:

диктантов_ __5____ ,сочинений_6____, изложений__3_____ , тестов_2_____

Отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и контрольных работ (систематизация и обобщение материала на основе диктантов, сочинений, изложений, контрольных работ), а также на повторение изученного материала.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть сле­дующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произ­ношения;

• по морфемике и словообразова­нию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемно­го строения и написания слов разных частей речи;

• по лексике и фразеологии: разъяс­нять значение слов социальной тематики, правиль­но их употреблять; пользоваться толковым слова­рем;

• по морфологии: распознавать изучен­ные в 5—7 классах части речи и их формы; соблю­дать литературные нормы при образовании и упо­треблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограмма­ми, слова специальной тематики с непроверяемы­ми и труднопроверяемыми орфограммами;

• по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; раз­личать простые предложения разных видов; упот­реблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

употреблять предложения с вводными сло­вами, словосочетаниями и предложениями; пра­вильно строить и употреблять предложения с обо­собленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произно­сить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложений и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ста­вить знаки препинания во всех изученных случаях, пользоваться разными видами лингвистических словарей

Формы организации учебного процесса:

групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;

Предметное содержание учебного процесса: монопредметный

Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный

Рабочая программа включает следующую учебно-методическую и дополнительную литературу:

1. Русский язык: учебник для 8 класса. общеобразовательных учреждений / , , ; под редакцией , . – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.

2. . Рабочая тетрадь по русскому языку. К учебнику и др. «Русский язык.8 класс».: М.: «Экзамен», 2012

3. . Тесты по русскому языку. К учебнику и др. «Русский язык.8 класс». – М.: «Экзамен», 2011

4. Поурочные разработки по русскому языку. К учебнику и др. «Русский язык.8 класс».: / Составитель – М.: «Экзамен», 2007

5. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы (по программе ). / Составитель – Волгоград: Учитель, 2009.

6. Журнал «Русский язык в школе»

Печатные пособия.

1).Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

Словари и справочники:

1) и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: 9руководитель и автор коллектива), , и др. – М.:Рус. яз., 1994. – 586с.

3) -Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4) и Шведова словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.

5) Тихонов словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

6) Школьный орфографический словарь , ,15 000 слов

7) Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. , и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.

8) Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С. И. и

Словарь синонимов русского языка.

Мультимедийное приложение.

1). «Русский язык.8 класс. Электронное учебное издание» К учебнику и др. «Русский язык.8 класс».

,2011

Элементы содержания

№ п/п	Тип урока	Тема	Содержание урока	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля. Вид самостоя­тельной работы	Дата проведе­ния
О языке - 1 час
1.	1.	Русский язык в семье славянских языков.	Место рус. яз. среди славянских языков	Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков. Уметь создавать высказывание по схеме, пересказывать лингвистический текст. Уметь объяснить роль и смысл эпиграфа, грамотно оформлять его. Уметь задавать вопросы по теме.	Пересказ лингвистического текста.
Трудные случаи правописания(на основе изученного в 5-7 классах) - 5 час
2.	РР	Стили речи (систематизация и расширение сведений).	Речь, её разновидности.. Стили речи; средства выразительности в художественной речи.	Обобщение и систематизация изученного о речи в 5-7 классах. Работа с таблицами и схемами на лингвистические темы с опорой на таблицу, план	Фронтальный и инд. опрос.
3.	1.	Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.	Написание н-нн в суффиксах разных частей речи	Уметь различать части речи, в особенности прилагательное и причастие, опознавать образования полных и кратких форм страдательных причастий. Уметь применять правило по алгоритму.	Фронтальный и инд. Опрос, тест «Н-НН в суффиксах
4.	2.	Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи.	Правописание НЕ с разными частями речи	Уметь понимать и верно писать не с глаголами и деепричастиями, с причастиями, с существительными, прилагательными и наречиями. Такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием не учащиеся должны уметь аргументировать.	Фронтальный и инд. опрос.
5.	3.	Употребление дефиса.	Употребление дефиса в словах разных частей речи	Уметь употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знания дефисного написания в предлогах, именах существительных, прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах.	Фронтальный и инд. опрос.
6.	4.	Слитное, дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.	Написание наречий и их омонимов других частей речи	Уметь различать омонимы разных частей речи, разграничивать смысл слов, различать их лексические и грамматические значения. Морфемное строение.	Фронтальный и инд. опрос.
7.	5. КД	Контрольный диктант №1 по изученному в 5-7 кл.		Уметь на письме соблюдать орфографические ипунктуацион­ные нормы, опознавать части речи, определять в них морфе­мы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать сино­нимы и антонимы к указанным словам	Диктант с грамма­тическим заданием
8.	РР	Типы речи. Подготовка к домашнему сочинению.	Типы речи Способы и средства связи предложений в тексте	Анализ типологической структуры текста Ю. Казакова (упр. 36).	Сочинение "Легко ли быть молодым?" с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста - образца.
9.	РР	Способы и средства связи предложений в тексте.	Текст: способы и средства связи предложений в тексте	Формирование умения определять способ и средства связи предложений в тексте (анализ имеющихся в учебнике текстов, самостоятельный подбор и создание фрагментов текста с определенными способами и средствами связи предложений). Анализ текста своего изложения (определить стиль, типологическую структуру текста, способы и средства связи предложений)	Фронтальный и инд. опрос. Тест.
10	1.	Понятие о словосочетании. Строение словосочетания.	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главно­го слова. Основ­ные признаки сло­восочетания	Знать основные виды словосоче­таний:именные, глагольные, наречные; признаки словосочета­ния, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов	Составление сло­восочетаний по схемам, распре­деление по груп­пам в зависимости от главного слова
11	2.	Способы связи слов в словосочетании.	Виды словосоче­таний по способу связи слов: согла­сование, управле­ние, примыкание. Синтаксический разбор словосоче­таний	Знать типы связи слов в слово­сочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причи-ны нару­шения сочетания, уметь модели­ровать словосочетания всех ви­дов, выделять их из предложе­ния, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания	Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поста­вить существи­тельное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным тест по теме «Словосочетание»
12.	3.	Способы связи слов в словосочетании.	Виды словосоче­таний по способу связи слов: согла­сование, управле­ние, примыкание. Синтаксический разбор словосоче­таний	Знать типы связи слов в слово­сочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причи-ны нару­шения сочетания, уметь модели­ровать словосочетания всех ви­дов, выделять их из предложе­ния, определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания	Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поста­вить существи­тельное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным
13.	4.	Значение словосочетания.	Нормы сочетания слов и их наруше­ние в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сокращенных слов с при-лагательными и др	Уметь использовать в речи сино­нимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в со­четании слов, исправлять ошиб­ки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосо­четаний разных видов	Тест. Редактирование текста
14.	5.	Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания.	Структура просто­го предложения. Главные члены двусоставного предложения, Ос­новные типы грам­матических основ	Уметь производить синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния, определятьграмматические основы в простом и сложном предложении, использовать слу­жебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении	Комментирован­ное письмо, раз­бор предложений по членам, конст­руирование пред­ложений с задан­ной грамматиче­ской основой ЗСП-2
15	6.	Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.	Прямой и обратный порядок слов в предложении. Ин­тонационные сред­ства, основные элементы интона­ции (изменение тона, громкость, темп произноше­ния, паузы, логиче­ское ударение)	Уметь интонационно правильно произносить предложения, вы­делять с помощью логического ударения и порядка слов наибо­лее важное слово, выразительно читать предложение, использо­вать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов	Выразительное чтение текстов. Ответить на во­просы: «Как порядок слов влияет на смы­словые оттенки каждого предло­жения?», «С какой целью используется ин­версия?» тест по теме «Словосочетание и предложение».
16	1.	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.	Главные члены двусоставного предложения, спо­собы выражения подлежащего. Осо­бые случаи согла­сования подлежа­щего со сказуемым	Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го, уметь согласовывать сказуе­мое с подлежащим, выраженным словосоче-танием или сложносо­кращенным словом	Составить предложение, исполь­зовать в качестве подлежащих неделимые словосочетания. Предупредительный диктант в Рабочей тетради
17	РР	Изложение «Как я покупал собаку».	Изложение. «Как я покупал собаку» по рассказу	Проверить, как учащиеся владеют умением сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства.	Изложение
18	РР	Изложение «Как я покупал собаку».
19	2.	Простое глагольное и составное глагольное сказуемое.	Виды сказуемого. Простое глаголь­ное сказуемое и способы его вы­ражения	Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее пра­вило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи вариан­ты согласования, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого УМК. Тест	Составить план теоретического материала пара­графа, подгото­вить устное вы­сказывание «Спо­собы выражения простого глаголь­ного сказуемого». Составить пред­ложения с гла­гольными фра­зеологизмами в роли сказуемых
20-21	3-4.	Составное именное сказуемое. Единство видо-временных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.	Составное имен­ное сказуемое, способы его выражения	Знать структуру составного имен­ного сказуемого, различать со­ставные глагольные и составные именные сказуемые, уметь определять способы выражения именнойчасти составногоименного ска­зуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуе­мыми разных видов	Комментирован­ное письмо. Уст­ный связный ответ «Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения» УМК. Тест
22	5.	Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Особенности связи подлежащего и сказуемого	Особенности связи подлежащих и ска­зуемых, постановка знаков препинания между подлежа­щим и сказуемым	Уметь определять способы выражения подлежащих и сказуе-мых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, при­менять правило на практике, интонационно правильно произно­сить предложения	Объяснительный диктант в Рабочей тетради
23	6.	Правила согласования главных членов предложения	Согласование главных членов предложения	Умение правильно согласовать подлежащие и сказуемое, применяя правила и учитывая сосуществующие в литературной речи варианты согласования.	Фронтальный и инд. опрос.
24	7.	Определение согласованное и несогласованное. . Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.	Согласованные и несогласованные определения. Спо­собы выражения определения	Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определе­ния-эпитеты - как средства вы­разительности речи	Творческое спи­сывание. Найти в тексте согласованные и несогла­сованные опреде­ления, указать, какие определе­ния обозначают устойчивые при­знаки предметов, а какие указывают лишь на отноше­ния между предметами
25	8	Приложение как особый вид определения.	Приложение как разновидность оп­ределения. Знаки препинания при приложении	Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использо­вать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препи­нания при приложении	Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана про­иллюстрировать своими примерами
26	9.	Дополнение.	Дополнение пря­мое и косвенное. Способы выраже­ния дополнения	Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выра­жения, уметьопознавать их впредложении, определяя смысловые отношения между слова­ми, роль в предложении, не смешивать подлежащее и пря­мое дополнение	Разбор предложе­ний по членам. Ос­ложненное списы­вание. Языковой анализ стихотворения «Зимний вечер»: какие лексические, фонетические, синтакси­ческие средства языка делают кар­тину бури осязае­мой, видимой, слышимой?
27	10.	Виды обстоятельств.	Виды обстоя­тельств по значе­нию. Способы выражения обстоя­тельств	Уметь различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения, исполь­зовать обстоятельства для при­дания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах	Конструирование предложений. За­полнить таблицу «Виды обстоя­тельств» своими примерами
28	11.	Сравнительный оборот.	Выделение запятыми сравнит. оборота.	Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.	Тест
29	12.	Порядок слов в предложении	Прямой и обратный порядок слов	Иметь представление о прямом и обратом порядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Формирование умения осознанно использовать порядок слов для большей выразительной речи.
30	13. КД	Контрольный диктант №3 по теме «Главные и второстепенные члены предложения».	Урок контроля Главные и второ­степенные члены предложения. Спо­собы выражения	Уметь определять грамматиче­ские основы, способы выражения главных и второстепенных чле­нов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого, согласованных и несогласованных определений, правильно ставить знаки препи­нания между подлежащими и сказуемыми, при приложении
31	РР	Репортаж как жанр публицистики. Репортаж-повествование о событии, его строение, характерные языковые средства.	Дать представление о жанре. Сопоставить репортаж с информационной заметкой, отметить общее и различное в этих жанрах; подчеркнуть изобразительность и эмоц. речи, свойственные репортажу.	Уметь создавать собственныевысказывания, соблюдая типоло­гические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка	Фронтальный и инд. опрос.
32	РР	Репортаж-повествование о событии. Сочинение в жанре репортажао школьной жизни	Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены)	Уметь создавать собственныевысказывания, соблюдая типоло­гические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка	Сочинение в жанре репортажа по упр.132
33	РР	Репортаж-описание памятника истории или культуры	Сопоставление репортажей двух типов, различие между ними в содержании и типологическом строении текста.	Рекомендуемые ситуации: репортаж из музея, экскурсия по городу.	Репортаж из родного города № 000
34	РР	Контрольное сочинение в жанре репортажа на основе упр..	Дать представление о композиции репортажа, об особенности типологического строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах, обоспечивающих динамичность, "сиюминутность", экспрессивность повествования (глаголы в форме настоящего, актуального, назывные предложения безглагольные конструкции, обращение, вопросительные, восклицательные, оценочная лексика).	Уметь создавать собственныевысказывания, соблюдая типоло­гические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка	Сочинение-репортаж
35	1.	Виды односоставных предложений.	Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения	Знать структурные особенностиодносоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структу­ре сложного предложения
36	2.	Определенно-личные предложения.	Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые осо­бенности	Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде­ленно-личные предложения по их значению, структурным особенно­стям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусос­тавными и определенно-личными предложениями как синтаксиче­скими синонимами, правильно ставить знаки препинания в слож­ныхпредложениях, в состав кото­рых входят определенно-личные предложения	Составить диалоги от 1 и 2 лица глаголов, повест­вовательных, по­будительных и во­просительных предложений. Проанализировать ис­пользование определенно - личных предложений в эпистолярном жанре (анализ письма Тряпичкина Хлестакову; «Реви­зор», явл. 8, дейст. 5), в разговорной речи (, «Капитанская дочка», глава «Сиро­та»,сцена освобо­ждения Маши)
37	3.	Неопределенно-личные предложения.	Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности	Знать структурно-грамматические особенности неопределенно - личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого, опознавать их в тексте и структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственныхвысказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными	Сопоставительный анализ определенно-личных и неопределенно-личных предложений как семантически противоположных друг другу. Конструирование предложений
38	4.	Обобщенно-личные предложения.	Обобщенно-личные предложения	Знать функциюобобщен-но-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, уметь опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственной речи, использовать односоставные предложения с обобщенным значением (пословицы, афоризмы, крылатые выражения)	Сконструировать односоставные предложения с обобщенным значением, продолжить известные пословицы
39	5.	Безличные предложения. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи ; различать односоставные и двусоставныепредложения; использовать синонимическиеодносоставные предложения, сопоставляя лич­ные и безличные предложения; включать безличные предложе­ния в текст, правильноставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения	Составить предло-жения по схеме, включить в связный текст безличныепредложения, которыеобозначают 1) физическое или духовное состояние человека; 2) состояниеприроды; 3) стихийное проявление; 4) невозможность совершениядействия
40	6.	Назывные предложения.	Назывные пред­ложения. Их струк­турные и смысло­вые особенности	Знать структурные осо-бенности и особенности употребления на­зывных предложений, уметь опо­знавать их в тексте, употреблять всобственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действи-тельности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений Определить роль назывных предложений	Анализ фрагмен­тов из художест­венных произве­дений (стихотво­рения А. Фета, А. Твардовский «Василий Тер­кин»).
41	7.	Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.	Употребление од­носоставных пред­ложений в устной и письменной ре­чи. Синтаксиче­ский разбор односоставных предложений	Уметь проводить устный и пись­менный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопостави-тельный анализ и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях	Составление предложений-ответов на подобранные учащими­ся вопросы. Распространить назывные предложения. Проанали­зировать образцы текстов различных стилей
42	8. Кт	Контрольный тест №4 по теме «Односоставные простые предложения.
43	1.	Понятие о неполных предложениях.	Неполные пред­ложения. Предло­жения полные и неполные	Знать общее понятие неполных предложений, понимать назна­чение неполных предложений в общем
44	2.	Употребление неполных предложений в разговорной (диалоге) и книжной речи.	Непол­ные предложения в диалоге и сложном предложении	опознавать эти предло­жения в тексте и грамотно употреблять в собственныхвысказываниях, наблюдать заупотреблением неполных предложе­ний в разговор-ной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложе­ния на письме, отграничивать структуру неполных предложе­нийот односоставных	Преобразовать полные двусос­тавные предложе­ния в неполные, проанализировать язык Фонвизина («Недоросль», действие 4, явле­ние 8) с точки зрения использо­вания в сцене не­полных предло­жений
45	РР	Проблемная статья	композиция статьи, ведущей тип речи и соответствующие типовые фрагменты, языковые средства.	Сформировать представление о жанре (раскрыть задачи речи, предметное содержание высказывания ведущий тип речи). Работа с газетой, анализ наиболее интересных статей.	Фронтальный и инд. опрос.
46	РР	Статья в газету.	Статья в газету. Строение текста	Рассмотреть композицию статей, ведущей тип речи и соответствующие типовые фрагменты, языковые средства, воздействующие на читателя, в частности типичные для жанра синтаксические средства выразительности.	Написать статью в школьную или местную газету
47-48	РР	Изложение с творческим заданием.	Текст статьи В. Ткаченко упр.181	Изложение. "Великолепный замысел". Статья. Конструирование отдельных частей статей: тезиса, вывода; подбора аргументов и примеров для доказательства того или иного тезиса	Изложение
49	РР	Сочинение - рассуждение «Нужно ли читать в наши дни?»	Статья в газету	Определение уровня владения материалом.	Сочинение
50-51	1-2.	Однородные члены предложения, их признаки.	Предложения с од­нородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложе­ния. Интонацион­ные и пунк­туационные осо­бенности предло­жения с однород­ными членами	Уметь опознавать одно-родные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов	Сопоставить кон­струкции с рас­пространенными и нераспространен­ными однородны­ми членами, оп­ределить функции сочинительных союзов, дописать предложения с данным началом
52-54	3-5.	Однородные члены предложения, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов.	Однородные чле­ны предложения, связанные сочини­тельными союза­ми, и пунктуация при них	Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинитель-ными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контраст­ности, уступитель-ности и несоот­ветствия, выражаемые противи­тельными союзами; чередование или неоп-ределенность оценки явлений, выражаемые раздели­тельными союзами, расставлять знаки препинания	Комментирован­ное письмо. Вы­делить однород­ные члены и оп­ределить отноше­ния между ними. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам
55	6.	Однородные и неоднородные члены предложения.	Однородные и не­однородные опре­деления	Уметь различать однородные инеоднородные определения на основе смыслового, инто-национ­ного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложени­ях с однородными и неоднород­ными определениями	Составить кон­спект текста пра­вила, чтобы им удобно было пользоваться
56	7.	Однородные и неоднородные члены предложения.	Однородные и не­однородные опре­деления	Уметь различатьоднородные инеоднородные определения, употреблять слова в прямом и переносном значении в качестве однородных (неоднородных) оп­ределений	Предупредитель­ный диктант
57	8.	Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами.	Однородные члены, связанные со­чинительными союзами, и пунктуация при них	Уметь пользоваться предложе­ниями с одно-родными членами в речи, различать простые пред­ложения с однородными члена­ми, связанными союзом И, и сложносочиненные предложения; производить возможную синони­мическую замену союзов при од­нородных членах	Изменить структуру предложения путем подбораоднородных членов. Составить предложения с данными рядами однородныхчленов. Графический диктант
58	9.	Обобщающие слова при однородных членах предложения.	Обобщающие сло­ва при однород­ных членах и знаки препинания при них. Си­нонимия простых предложений с од­нородными чле­нами и сложносо­чиненных предло­жений	Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отноше­нию к однороднымчленам, пра­вильно ставить знаки препина­ния, составлять схемы предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах	Составить схемы. Вставить в пред­ложения обобщающие слова. Составить алго­ритм применения правила ЗСП-7
59	10.	Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.	Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания приоднородныхчленах. Интонационные и пунктуационныеособен-ности пред­ложений с одно­родными членами	Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с однород-ными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимисясоюзами, с со­ставными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однород­ных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов	Написать сочине­ние-миниатюру (на выбор): 1) в деловом сти­ле (рекламное объяв-ление турбюро); 2) в науч­ном стиле (о гео­графических осо­бенностях мест­ности); 3) в художественном стиле (о достопримеча­тельностях: что может заинтере­совать туриста в нашем городе)
60	11.	Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.	Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания при однородныхчленах.	Уметь опознавать, строить и чи­тать предложения с однородны­ми членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин­тонационные особенности пред­ложений	Проверочная работа или ТЕСТ
61	12. КД	Контрольный диктант №5 по теме «Предложения с однородными членами».	Однородные чле­ны предложения	Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуаци­онные НОРМЫ	Диктант
62	1	Предложения с обращениями.	Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии	Иметь представление об обраще­нии за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оце-ночная иизобразительная функция обращения), уметьхарактеризовать синтакси­ческие, инто-национные и пунктуа­ционные особенности предложе­ний с обращениями	Составить табли­цу «Запятая при обращении»
63	2	Обращение нераспространенное и распространенное. Знаки препинания при обращении.	Обращение, знаки препинания при нем. Интонация предложения с обращениями. На­блюдение за упот­реблением об­ращений в разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле	Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния	Прочитать стихо­творение «Ня­ня». Объяснитьпостановку знаков препинания при обращениях. Сде­лать вывод, как с помощью обраще­ния можно выразить свое отноше­ние. Какие еще языковые средства (лексические, грамматические) могут выражать авторское отноше­ние? Найти их в стихотворении
64	3	Обращение нераспространенное и распространенное. Знаки препинания при обращении.	Обращение, знаки препинания при нем. Интонация предложения с обращениями. На­блюдение за упот­реблением об­ращений в разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле	Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния	Исследовательская работа по упр.223,228
65	4	Вводные слова и предложения, их сходство и различие.	Вводные конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения). Группы вводных конструк­ций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных сло­вах, словосочета­ниях	Знать группы вводныхконструк­ций позначению, понимать роль вводных слов как средства вы­ражениясубъективной оценки высказывания, уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и чле­ны предложения	Заполнить табли­цу «Значения вводных слов» своими примера­ми, включив ввод­ные слова в пред­ложения. Коммен­тированное пись­мо
66	5.	Вводные слова и предложения, их сходство и различие.	Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них	Уметь употреблять в речи ввод­ные слова с учетом речевой си­туации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, исполь­зовать вводные слова как сред­ство связи предложений и смы­словых частей, производить синонимическую замену вводных слов	Конструирование предложений. Взаимодиктант
67	6.	Вводные слова и предложения, их сходство и различие.	Вводные предло­жения, знаки пре­пинания при них	Уметь употреблять в речи ввод­ные предложения с целью вне­сения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расши­рения описания предмета; пра­вильно строить. выразительно читать предложения с вводными конструкциями	Составление связ­ных текстов на за­данные темы (рас­суждение с вклю­чением вводных слов, словосочета-ний и предложений, определяющих от­ношение между отдельными мыслями и отдельными частями)
68	7.	Предложения с вставными конструкциями. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях	Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций. Вводные конструк­ции как средство выражения оценки высказывания, воз­действия на собе­седника	Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме	Проанализиро­вать употребле­ние междометий в 3 явлении 1 дей­ствия комедии «Ре­визор». Какую роль играют меж­дометия в речи персонажей? Со­ставить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», включить вводные слова
69	.РР	Подробное изложение по тексту И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»			(упр.265)
70	8	Предложения с междометиями и словами да, нет.	Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.		Диктант «Прове­ряю себя
71	9	Проверочная работа по упр.274
72	10.	Обобщающий урок. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях	Группы вводных слов и выражений по зна­чению. Вводные предложения и вставные конструк­ции. Обращение и способы его выра­жения. Знаки пре­пинания	Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с ввод­ными конструкциями, обраще­ниями и междометиями, пра­вильно ставить знаки препина­ния, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные чле­ны предложения, использовать вводные слова как средство свя­зи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и ху­дожественного стилей
73	11. КД	Контрольный диктант №6 по теме «Предложения собращениями, вводными словами, междометиями».	Группы вводных слов и выражений по зна­чению. Вводные предложения и вставные конструк­ции. Обращение и способы его выра­жения. Знаки пре­пинания	Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуаци­онные НОРМЫ	Диктант
74	1	Понятие обособления.	Понятие об обособлении второ­степенных членов предложения	Иметь представление об обо­соблении как способе придать второстепенным членам предло­жения относительную смысло­вую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интона-циионные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастны­ми и деепричастными оборотами	Комментирован­ное письмо
75	2	Обособление второстепенных членов предложения.	Обособление со­гласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при них	Уметь находить грам-матические условия обособления определений, выраженныхпричастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к сущест-вительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуаци­онном оформлении письменного текста	Конструирование предложений, замена необособленных определений обособленными
76	3	Обособленные определения.	Обособление оп­ределений. Выде­лительные знаки препинания при них	Уметь опознавать условия обо­собления определений, интонационно правильно произ-носить предложения с обособленными определениями, припунктуаци­онном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, ис-пользовать обособленные определения в тек­стах разных стилей и типов	Выразительное чтение примеров, четкая оценка слу­чаев обособления и необособления определений. Объяснительный диктант
77	4	Обособленные определения.	Обособление оп­ределений с обстоятельственным оттенком, обособ­ление несогласо­ванных определе­ний	Уметь выявлять грамматические условия обособления определе­ний с обстоятельственным от­тенком значения, несогласован­ных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобра­зительно-выразительные функ­ции обособленных определений в художественной речи	Составить план ответа «Обособ­ление несогласо­ванных определе­ний». Сформули­ровать вывод об общих правилах обособления со­гласованных и несогласованных определений
78	5	Обособленные приложения.	Обособление со­гласованных при­ложений. Выдели­тельные знаки препинания при них	Знать основные условия обособ­ленияприложений, интонацион­но правильно произносить предложения с обособ-ленными приложениями, уметьправильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений	Конструирование, замена одних кон­струкций другими, устно составить автобиографию, назвать приложения
79	6	Обособленные приложения.	Обособление приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них	Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильнопроизносить предложения с обособленными приложе­ниями, использовать обособлен­ные приложения в разных стилях и текстах речи	Оценка и разбор смешанных при­меров из литера­турных источников (выделить и объяснить случаи обособления приложений)
80	7	Обособление дополнений.	Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот	Уметь опознавать син-таксиче­ские конструкции с КАК, пра­вильно ставить знаки препинания впредложении со сравнитель­ным оборотом и синтаксическими конструк-циями с КАК, использо­вать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений
81	8	Обособленные обстоятельства. Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте.	Обособление об­стоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием	Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выраженных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепри-частный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособ-лении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями	Составить схемы предложений. Преобразование предложений
82	9	Обособленные обстоятельства.	Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным деепричастием.	Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конст-руировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обо-собленные обстоятельства	Устное сочинение по картине «Девочка с персиками
83	10	Обособленные обстоятельства.		Знать основные условия обособ­ления обстоятельств, выражен­ных существительными в кос­венных падежах, уметь интонационно правильно произносить предло­жения с обособленными обстоя­тельствами уступки и причины, выраженными существительны­ми с предлогами, правильно рас­ставлять знаки препинания при них	Придумать и за­писать предложе­ния, используя в них одиночные деепричастия и словосочетания (лежа на берегу, сидя у костра) и фразеологические обороты
84	11	Стилистическая роль обособленных и необособленных. членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических. конструкций.	Обособление об­стоятельств, вы­раженных сущест­вительными с предлогами	Знать основные условия обособ­ления обстоятельств, выражен­ных существительными в кос­венных падежах, уметь интонационно правильно произносить предло­жения с обособленными обстоя­тельствами уступки и причины, выраженными существительны­ми с предлогами, правильно рас­ставлять знаки препинания при них	Диктант «Прове­ряю себя» по упр.328
85	12	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения».	Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи	Уметь определять и выделять на письме обособленные второсте­пенные члены, определять сход­ство и различие между обособле­нием согласованных и несогласо­ванных определений, отличать обособление согласованных определений и приложений, разли­чать обособление определений, выраженных причастным оборо­том, и обособление обстоятельст­ва, выраженного деепричастным оборотом, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать син­таксические нормы построения предложений с обособленными членами
86	13	Уточняющие члены предложения.	Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния	Иметь представление об уточ­няющих членах предложения и освойствах, отличающихих от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания	Предупредитель­ный диктант Выразительное чтение предложе­ний с интонацией выделения уточ­няющих членов, составление пред­ложений, синтак­сический разбор
87	14	Уточняющие члены предложения.	Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния	Иметь представление об уточ­няющих членах предложения и освойствах, отличающихих от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания	Выразительное чтение предложе­ний с интонацией выделения уточ­няющих членов, составление пред­ложений, синтак­сический разбор
88	15	Уточняющие члены предложения. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.	Уточняющие, по­ясняющие, при­соединительные члены предложе­ния, их смысловая и интонационная особенности	Умение производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, по­ясняющими членами предложе­ния, соблюдать интонацию уточ­нения	Составить не­большой рассказ (5-6 предложений) «Вид из окна», «На реке», «На рыбалке», «На помощь старшим» (на выбор), ис­пользуя уточняю­щие обстоятель­ства места и вре­мени
89	16. КД	Контрольный диктант №7 по теме «Предложения с обособленными членами».	Обособленные члены, знаки пре­пинания при них	Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуаци­онные НОРМЫ	Диктант
90	17	Анализ контрольного диктанта.
91	РР	Портретный очерк.	Общее представление о жанре. Композиция очерка. Используемые в нем типы речи и языковые средства.	Дать представление о жанре: рассмотреть предметное содержание, задачи речи, подбор микротем.	Фронтальный и инд. опрос. Упражнение и анализ текстов-образцов (упр. 378, 388).
92	РР	Портретный очерк.	Общее представление о жанре. Композиция очерка. Используемые в нем типы речи и языковые средства.	Находить в тексте портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные ви­ды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публи­цистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.	Упражнение в построении отдельных фрагментов очерка (упр. 389, 392, 393).
93	РР	Обучение написанию сочинения по картине (в жанре портретного очерка) "Шаляпин"	Работа с фрагментами из очерка В. Липатова о Шаляпине (упр.364,365,366)	Проверить уровень усвоения материала: умение создать портретный очерк. Вопросы для размышления: О ком будете писать? Чем интересен этот человек? Какую черту характера необходимо выделить?	Сочинение по картине "Шаляпин" (портретный очерк)
94	1	Способы передачи чужой речи. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.	Способы передачи чужой речи. Пред­ложения с прямой речью. Раздели­тельные и выдели­тельные знаки пре­пинания в предло­жениях с прямой речью	Знать основные способы пере­дачи чужой речи, уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку	Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам. Подобрать свои примеры, проиллюстриро­вать схемы пред­ложений с прямой речью в таблице. Составить диалоги
95	2	Диалог.			Диалог по картине «Охотники на привале»
96	3	Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, уметь заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при косвенной речи	Конструирование предложений с разными спосо­бами передачи чужой речи ЗАС-13
97	4	Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания.	Цитаты и знаки препинания при них. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.	Знать правила оформления ци­тат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании	Записать под дик­товку текст, опре­делить, какую функцию в тексте выполняет цити­рование
98	5	Обобщающий урок. Прямая и косвенная речь	Прямая и косвенная речь.		Устное сочинение-рассуждение на лингвистическуютему об употреблении кавычекУпр.391
99	6 КР	Итоговая контрольнаяработа №8
100	1	Повторение. Словосочетание и предложение. Орфограммы в окончаниях	Нормы литератур­ного русского язы­ка в построении словосочетаний и предложений	Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения
101	2	Повторение. Тире в простом предложении. Орфограммы в суффиксах. Обособленные члены предложения.		Закрепить навыки правописания трудно усваиваемых орфограмм по данным темам.	Тест
102	3	Повторение. Запятая в простом предложении при однородных членах, вводных словах, обращении, при прямой речи. Орфограммы в корне.	Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предло­жений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении	Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания	Взаимодиктант

Литература

Для учителя

Блинов изучения пунктуации в школе. — М., 1990.

БыстроваЕ. А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Б ы с т р о в о й. — М., 2004.

Валгина вопросы пунктуации. — М., 1983.

Григорян пунктуации в средней школе. — М., 1982.

ЕГЭ-2007. Русский язык. Тренировочные задания / и др. — М., 2007.

Иванов В. В., ПотихаЗ. А. Исторический ком­ментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

Иванова вопросы орфографии. — М., 1982.

Кап иное В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик : тексты с лингвистическим анали­зом. — М., 1994.

Купалова синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

Купалова в занятиях родным язы­ком. — М., 1996.

Львов нормам произношения и ударе­ния в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

Львова СИ. Комплект наглядных пособий по орфо­графии и пунктуации. — М., 2004.

Львова СИ. Орфография. Этимология на службе ор­фографии: Пособие для учителя. — М., 2000.

Львова СИ. Работа со схемами-таблицами по орфо­графии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.

Львова СИ. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и др. издания.

Львова СИ. Язык в речевом общении. — М., 1991.

Львова С. И.,Рыбченкова для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускни­ков основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.

Мещеряков школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.

Мещеряков В. Н. и др. Основы школьногоречеведения. Часть 1. Часть 2. — Тольятти, 2004.

Пучкова контроль по русскому языку. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2004.

Разумовская обучения орфогра­фии в школе. — М., 2005.

Разумовская М. М. и др. Материалы к устному эк­замену по русскому языку: 9 класс. — М.: Валент, 1997.

Сборник нормативных документов для образователь­ных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / сост. , . — М., 2004.

Для учащихся

АрсирийА. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Путе­шествие первое. — М., 2004.

Арсирий А. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Путе­шествие второе. — М., 2005.

Бессараб М. Владимир Даль. — М., 1968.

Б о г а т ов а Г. А. (Люди науки). — М., 1985.

Будагов языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.

Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.

В а р т а н ь я н в слово. — М., 1987.

Введенская Л. А., Колесников Н. П. От соб­ственных имен к нарицательным. — М., 1981.

Голуб И. Б., Розенталь сти­листика. — М., 1989.

Горбачевич язык: Прошлое. Настоя­щее. Будущее. — М., 1984.

Горшков богатство, сила и гибкость язы­ка: в истории русского языка. — М., 1993.

Граник Г. Г., Бондаренко СМ., Конце­вая орфографии. — М., 1994.

Граник Г. Г., Бондаренко СМ., Конце­вая Л. А., Владимирская , язык и секре­ты пунктуации. — М., 1995.

Граудина о русской грамматике. — М., 1983.

Журавлев и смысл. — М., 1991.

Журавлев А. П., Павлюк и компью­тер. — М., 1989.

Капинос В. И., Пучкова -трениро­вочные материалы для подготовки к Единому государст­венному экзамену. Русский язык. — М., 2005.

Кодухов о синонимах. — М., 1984.

Колосов русского языка в расска­зах. — М., 1982.

К р ы с и н слова. — М., 1980.

Львова СИ. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.

Львова СИ. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.

Львова СИ. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.

Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Деря-г и н о русском слове. — М., 1987.

Макаров В. И. (Люди науки). — М., 1981.

Милославский нужна грамматика? — М., 1988.

Милославский речи и русская грамматика. — М„ 2002.

Моисеев и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.

О д и н ц о в В. В. (Люди науки). — М., 1983.

Откупщиков Ю. Н. К истокам слова. — М., 1986.

Пахнова к устным и письменным экзаменам по русскому языку. — М., 1997.

Пахнова текстов для проведения уст­ного экзамена по русскому языку за курс основной школы. — М., 2005.

Сергеев — наши друзья и помощни­ки. — М., 1984.

Скворцов ли мы говорим по-русски? — М., 1983.

Скворцов Л. И. СИ. Ожегов (Люди науки). — М., 1982.

Смирнов Владимира Даля. — М., 2005.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8—9 класс / и др. — М., 2003.

Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.

Успенский о словах. (Любое издание.)

Ф р а н ч у к В. Ю. (Люди науки). — М., 1986.

Цыбулько И. П., Львова СИ. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.

Чуковский как жизнь. (Любое изда­ние.)

Ч у р м а е в а Н. В. (Люди науки). — М., 1984.

Шанский русский язык: В 2 ч. — М., 1996.

Школьные словари русского языка

Баранов орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

Баранов словарь образования слов русского языка. — М., 1997.

Б ы с тр о в а Е. А., Окунева А. П., Карате-в а толковый словарь русского языка. — М., 1998.

, Жуков фразеоло­гический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

Квятковский поэтический сло­варь. — М., 1998. (Любое последующее издание.)

К р ы с и н словарь иностранных слов. — М., 1997. (Любое последующее издание.)

Лапатухин М. С, С к о р л у п о в с к а я Е. В., Снетова толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1999.

Леденев С. Д., Ледовских ор­фографический словарь русского языка. — М., 1997.

Львов орфоэпический словарь рус­ского языка. — М., 2006.

Львов словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1998.

Львова СИ. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.

Львова СИ. Краткий словообразовательный сло­варь школьника. — М., 2004.

Панов Б. Т., Текучев граммати-ко-орфографический словарь русского языка. — 3-е изд. —

М., 1991.

Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов рус­ского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.

Рогожникова Р. П., Карская Т. С Словарь ус­таревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 2005.

Тихонов словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

Ушаков Д. Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. — 43-е изд. — М., 2001. (Любое последующее издание.)

Шанский Н. М., Боброва эти­мологический словарь русского языка: Происхождение слов. — 3-е изд., испр. — М., 2000.

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филип­пов фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 3-е изд. — М.,2000.

Школьный словарь иностранных слов / под ред. . — 4-е изд. — М., 1999.

Энциклопедический словарь юного филолога (Языко­знание) / сост. . — М., 1984.