Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 000 г. Челябинска
454074 г. Челябинск т. 8(351)
МБСКОУ № 000
Рассмотрено: Руководитель МО МБСКОУ № 000 ___________ Протокол №____ от «___» _________ 20__г. | Согласовано: Зам. директора по УВР МБСКОУ № 000 ___________ «___» _________ 20__г. | Утверждено: Директор МБСКОУ № 000 ____________ «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке и пению
3б класс
Орловой Юлии Викторовны,
учителя первой категории
Пояснительная записка
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Рабочая программа для 3б класса по учебному предмету «Музыка и пение» адаптированная, составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1) Закона РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000 – 1 (в ред. от 01.01.2001 N 383-ФЗ)
2) Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под ред. // , Музыкально-ритмические занятия – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.;
3) Письма Министерства образования и науки Челябинской области /3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области»;
4) Школьного учебного плана МБСКОУ № 000 на 2011/2012 учебный год;
5) Положение о порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета МБСКОУ № 000;
6) Положение о классе для детей с умеренной умственной отсталостью.
Цель курса: Эмоциональное, умственное, нравственное развитие ребёнка посредством музыкального воспитания.
Задачи образовательные:
· развитие и формирование у ребенка социального опыта (, , и др.), воплощенного в духовной и материальной культуре, которые способствуют приобщению и вовлечению ребенка в окружающий его мир людей, вещей, действий, отношений, и многих других явлений жизни;
· овладение певческими и музыкально-исполнительскими навыками;
· развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, способность реагировать на музыку.
Задачи воспитательные:
· овладение коммуникативными умениями, содействовать приобретению навыков общения с окружающими
· развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
· развитие эмоциональной отзывчивости;
Задачи коррекционно-развивающие:
· корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
· корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
На занятия по учебному предмету «Музыка и пение» отводится:
по программе – 1 час в неделю (34 часа в год);
по учебному плану – 1 час в неделю (34 часа в год);
по рабочей программе – 1 час в неделю (34 часа в год).
Музыкальное воспитание является одним из действенных средств эмоционального, умственного, нравственного развития ребенка. Это положение, не оспоримое в общей педагогике, является справедливым и по отношению к детям с выраженным интеллектуальным недоразвитием.
В рабочей программе учебного курса «Музыка и пение» учебный и музыкальный материал распределён[1] учебными блоками (в дальнейшем, они именуются «разделами»), и предполагает реализацию следующих направлений на всех годах обучения по принципу «спирали», т. е. - возвращение к одним и тем же блокам, но на более высоком уровне трудности. На каждом следующем этапе обучения - усложнение задач работы; в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но также, усложняются. Использование игровой мотивации на всех занятиях - обязательное условие для создания «успешности» учащегося.
Многие дети не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, поэтому очень важно правильное построение коррекционно-развивающей работы, в основе которой лежит подробное изучение уровня музыкальных способностей учащегося, а также динамическое наблюдение за результативностью его продвижения на всех этапах коррекционного обучения.
С этой целью проведена диагностика музыкальных способностей учащихся по одному из вариантов метода из монографии «Онтогенез музыкальных способностей». Данные результатов диагностики были учтены при составлении рабочей программы по музыкальному воспитанию детей с умственными нарушениями развития, которая предусматривает доступные методы и формы музыкально-педагогического воздействия, стимулирующие ребенка для дальнейшего вовлечения в обучающее пространство. Все направления коррекционно-развивающей работы изложены в главе «Коррекционная направленность учебного курса».
Данная рабочая программа не предусматривает каких-либо требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся с умеренной умственной отсталостью по предмету «музыка и пение». Так как одна из основных и принципиальных концепций авторов программы, на основании которой она была составлена, гласит «…Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» — не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель — сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями…»[2]
Мониторинг знаний учащихся осуществляется согласно концепции авторов основной программы «…В предлагаемом ниже содержании обучения следует отойти от стереотипов оценочных академических (предметных) знаний…»[3]. Поэтому, условным отображением оценки результатов усвоения детьми с умственным недоразвитием содержания учебного курса, в процессе сравнения уровня достигнутого учащимися с начальным, является отметка «успевающий» и «неуспевающий» в конце каждой четверти. Поскольку «…критериальные оценки относительно их обучаемости, ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт их социального продвижения, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего их мира, развитие их личностного самосознания в обществе людей…»[4].
Не забывая, о важности в современном обучении и воспитании подрастающего поколения реализации национально-регионального компонента, на уроках музыки и пения 10-15% учебного времени, отводится на изучение культуры, природы и местных традиций родного края. В 3 классе это составляет – 4 учебных часа. Основная цель, изучение музыкальной культуры Урала прошлого и настоящего раскрывается в содержательной линии, представленной темой: «Музыкальный фольклор в творчестве композиторов Урала».
С целью повышения эффективности образовательного процесса, максимально визуализировать учебный процесс, познавательной активности и мотивации к учению учащихся с нарушением интеллекта за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий. В качестве цифровых образовательных ресурсов используются фрагменты научно-познавательных, мультипликационных фильмов, обучающие программы-тренажеры, а также мультимедийные презентации, видеоролики.
Мультимедийное сопровождение применяется на разных этапах урока, как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного. Используемые презентации и видеоролики разрабатываются учителями МО, так же используются готовые презентации из файлового архива МО.
________________________
[1.] См. стр. 79. «…Предполагается, что учитель музыки будет самостоятельно осуществлять отбор содержания по годам обучения с учетом психофизических особенностей и возможностей учеников. В соответствии с задачами музыкально-ритмических занятий учитель может дополнительно использовать разнообразный музыкальный материал, который интересен детям и близок их жизненному опыту (например, современные песни, произведения популярной классической музыки, колокольный звон и др.)…/ «Музыкально-ритмические занятия», / Коррекционная педагогика/ Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
[2.] Cм. стр. 18, глава «Учебный план, как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития»/ «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
[3.] Cм. стр.16, - глава «Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием»/ «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.).
[4] Cм. стр.6 - «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
Основное содержание учебного курса
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
3б класс
1 четверть.
Раздел 1. Подготовка детей к восприятию музыки.
· Учить детей передавать хлопками тихое и громкое звучание.
Педагог показывает детям, как нужно хлопать в ладоши, когда меняется звучание, и предлагает им хлопать в ладоши вместе с ним.
«Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня); «Хлоп-хлоп-хлоп» (эстонская народная мелодия), обр. А. Роомере; «Мой конек» (чешская народная песня), обр. И. Гойны.
· Учить детей слушать колыбельную.
Педагог показывает кукол, мягкие игрушки (мишка, котенок, заяц и т. п.), говорит, что они устали и хотят спать, предлагает детям их покачать.
«Колыбельная», сл. и муз. И. Филипп, и подобные мелодии.
· Учить детей слушать колыбельную и марш
Педагог напевает колыбельную, приносит куклу, качая ее, говорит детям, что кукла спит. После этого кукла просыпается, здоровается с детьми. Затем предлагается посмотреть, как кукла ходит (исполняется маршевая мелодия).
«Баю-баю», муз. Е. Тиличеевой; «Колыбельная», муз. И. Филипп; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана (соч. 68 № 2); «Марш», муз. Е. Тиличеевой.
· Учить детей слушать веселую плясовую музыку, вызывать у детей радостное настроение.
Педагог предлагает детям хлопать в ладоши, в то время когда кукла будет плясать.
«Во саду ли, в огороде», обр. Н. Римского-Корсакова; «Каблучки» (русская народная мелодия), обр. Е. Адлера; «Гопак» (украинская народная мелодия), обр. Н. Метлова; «Полька», муз. Ю. Слонова; «Полька», муз. И. Штрауса.
2 четверть.
Раздел 2. Формирование умения петь.
· Учить детей подпевать повторяющиеся интонации припева песни.
Педагог поет песню, сопровождая ее движениями, предлагает детям повторять их.
· Учить детей повторять повторяющиеся слоги и звуки.
«По малину в сад пойдем», Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко; «Цыплята», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко; «Огородная хороводная», сл. А. Пассовой, муз. Б. Можжевеловой. «Шел веселый Дед Мороз», сл. и муз. Н. Вересокиной; «Мы в снежки играем смело», «Песенка о весне», сл. Н. Френкель, муз. Г. Фрида; «Выйди, солнышко», сл. И. Мазнина, муз. Р. Паулса; «Мишка с куклой пляшут полечку», сл. и муз. М. Качурбиной, обр. Н. Найденовой; «Приседай!» (эстонская народная мелодия), обр. А. Роомере; «Часы», сл. В. Семернина, муз. Л. Бирнова; «Веселая дудочка», сл. Н. Френкель, муз. М. Красева; «По грибы», сл. и муз. Л. Абелян; сл. и муз. Н. Вересокиной; «Веселые путешественники», сл. С. Михалкова, муз. М. Старокадомского; «Тает снег», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко; «Две лягушки», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко; «Веселый музыкант», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко.
3 четверть.
Раздел 3. Развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку.
· Учить детей передавать игровые действия.
Детям предлагается спрятать руки и показать их, то же — ноги, уши, глаза, нос. Действия по показу учителя.
«Ладушки-ладошки», сл. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского; «Приседай» (эстонская народная мелодия), сл. Ю. Энтина, обр. А. Роомере и т. п.
· Учить детей активно участвовать в игре, проявлять инициативу, эмоционально откликаться на игровой образ.
«Что ты хочешь, кошечка?», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон», сл. А. Барто, муз. В. Горянина; «Мы погреемся немножко», сл. и муз. М. Старокадомского; «По грибы», сл. и муз. Л. Абелян; «Речка-ручеек» сл. Е. Благининой, муз. Вольфензона; «Что нам нравится зимой», сл. Л. Некрасовой, муз. Е. Тиличеевои.
· Учить детей осваивать разные действия с погремушкой, соответственно изменению динамики.
Педагог предлагает детям сильно потрясти погремушками, а затем опустить их (действия по показу учителя).
«Полька», муз. И. Штрауса; «Детская полька», муз. М. Глинки.
· Учить детей воспринимать две контрастные по характеру пьесы и выполнять соответствующие движения.
Учитель музыки исполняет первую пьесу и предлагает детям вспомнить, с кем они играли под эту музыку. Затем исполняется вторая пьеса и производятся соответствующие действия под нее.
«Пляска с куклами», сл. и муз. Н. Гранина; «Спите, куклы», сл. М. Долинова муз. Е. Тиличеевой и другие знакомые детям мелодии.
· Учить детей слушать знакомую мелодию, исполненную на металлофоне.
Учитель предлагает имитировать движения и подпевать: «ля-ля», «да-да», «ма-ма» и т. д.
«Ау!» (распевка), сл. и музыка Н. Ветлугиной; «Ладушки-ладошки», сл. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского; «Птичник» муз. К. Сен-Санса; «Аквариум», муз. К. Сен-Санса; «Ладушки» (русская народная песня); «Сани с колокольчиками», муз. В. Агафонникова; «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского.
4 четверть.
Раздел 4. Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах.
· Учить детей играть на треугольнике, деревянных ложках под пение песни или мелодии
· Учить детей слушать мелодию разного характера.
Педагог показывает детям треугольник, деревянные ложки, играет на них, предлагает тем, кто хочет, поиграть на треугольнике, деревянных ложках.
· Учить детей менять движения с треугольником, деревянными ложками в связи с изменением музыки, подражая взрослому — на первую часть, впереди себя постукивать деревянными ложками о ладошку и постукивать палочкой по треугольнику; на вторую —играть на музыкальных инструментах подняв их вверх.
· Учить детей звенеть треугольником, стучать деревянными ложками на громкую музыку и прятать их в руку на тихую (треугольник «спит», спрятался и молчит...).
Педагог учит детей правильно играть на треугольнике, деревянных ложках (громко стучать по ним ладошкой, тихо звенеть ими около уха, правильно держать музыкальные инструменты в руках и ритмично звучать ими.
· Знакомить детей со звучанием треугольника, деревянных ложек.
Учитель музыки привлекает внимание детей к звучанию треугольника, деревянных ложек, выполняя несложный ритмический рисунок. Предлагать детям самостоятельно поиграть на инструменте.
· Учить детей различать тембр детских музыкальных инструментов.
Учитель музыки показывает детям инструменты, исполняя на каждом из них несложный ритмический рисунок. Затем закрывает их ширмой. Вызывает ребенка, он слушает звучание какого-либо инструмента и показывает тот, на котором играл педагог.
· Учить детей играть в ансамбле, слушая друг друга и музыкальное сопровождение.
По мере овладения игрой на музыкальных инструментах учитель начинает делить группу детей на две подгруппы, одна из которых играет первую часть музыкального произведения (например, громкая I часть — играют на треугольнике и тихая — II часть — играют деревянными ложками).
«Погремушки» (украинская народная мелодия), обр. М. Раухвергера; «Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова; «Ладушки», обр. Г. Фрида; «Ой, лопнув обруч» (украинская народная мелодия); «Веселые матрешки», сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова; «Каблучки» (русская народная мелодия), обр. Е. Адлера; «Угадай на чем играю?», сл. Ю. Островского, муз. Е. Тиличеевой; «Пойду ль выйду ль я» (русская народная песня); «Ах вы, сени» (русская народная мелодия); «Калинка» (русская народная песня); «Полька», муз. И. Штрауса; «Веселая дудочка», сл. Н. Френкель, муз. М. Красева; «Шел веселый Дед Мороз», сл. и муз. Н. Вересокиной; «Дин-дон» (русская народная песня); «Часики» Вольфензона; «Танец Феи Драже», «Фея Серебра», муз. П. Чайковского.
Коррекционная направленность учебного курса
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Для решения коррекционно-развивающих задач на уроках музыки и пения в 3б классе были выделены следующие коррекционные направления:
· корригирование имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности;
· корригирование неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения и содействие приобретению навыков общения с окружающими, развивая эмоциональную отзывчивость в процессе совместной, групповой формы работы над музыкальным произведением;
· совершенствование слухового внимания, музыкальной памяти в процессе участия в доступных видах музыкальной деятельности;
· развитие музыкального восприятие и выразительности движений под музыку различного характера.
· совершенствование слухового внимания, памяти, мышления через слушание музыки и дальнейшее обсуждение произведения;
· корригирование эмоционально-волевой сферы, путём ознакомления учащихся с разнообразными музыкальными произведениями и обучая их адекватно ситуации выражать основные эмоции, чувства при помощи мышц лица, пантомимических движений;
· корригирование нарушения звукопроизносительной стороны речи и развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков через обучение вокально-хоровым приёмам и певческим навыкам;
· развитие способности сосредоточиваться на звучании музыки (слушать), узнавать знакомые музыкальные произведения (музыкальная память), различать характер музыки, отдельные средства музыкальной выразительности: звуковысотность, динамику, метроритм, темп, регистры, форму (музыкальный слух), делать элементарные обобщения о прослушанной музыке;
· развитие творческой активности учащихся в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ПЕНИЕ»
3б класс
Данная рабочая программа не предусматривает каких-либо требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся с умеренной умственной отсталостью по предмету «музыка и пение». Так как одна из основных и принципиальных концепций авторов программы, на основании которой она была составлена, гласит «…Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» — не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель — сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями…»1
Примечание:
1.(см. стр. 18), глава «Учебный план, как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития»/ «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
3б класс
Образовательная область: искусство
Предмет: музыка и пение
Учебники, учебные пособия для учащихся | Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | Контрольно-измерительные материалы |
Рабочая папка «Песенник третьеклассника» Игра - лото «Три кита музыки», автор / Производство: Россия, 2003г Музыкально-дидактические игры: высокие и низкие звуки (высоко-низко); тембр (узнай инструмент); динамические оттенки (громко и тихо). | Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: Изобраз. искусство, физ. Культура, ручной труд, пение и музыка/ Пособие для учителей/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1983г.; Программа «Музыка», / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы. –С-Пб.: Ф-л изд. «Просвещение», 2007г. «Влияние музыки на эмоциональную сферу умственно отсталых детей», /эл. статья с сайта Коррекционно-развивающие муз. занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в развитии ребёнка, / ст. из научно-методического ж-ла «Дефектология» №2*2011г. --М.: пресса», 2011г. | Диагностика музыкальных способностей. |
