Совершенствование форм педагогического тестирования
Педагогическое тестирование как форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов, имеет много нареканий со стороны гражданского общества.
Актуальность темы продиктована и переходом итоговой аттестации учащихся к форме «ЕГЭ».
В данной работе предлагается новая форма теста для использования педагогами при фронтальных/промежуточных аттестациях. Проблема тестов на корректность постановки заданий, так и другие вопросы содержания не рассматриваются.
Автором была поставлена задача – уменьшение вероятности случайного угадывания и получение более объективного результата тестирования.
Педагогический тест — инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, и состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов [1]. Тестирование — удобный способ оценивания знаний обучающихся на различных этапах образовательного процесса. Оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя. Дополнительно к этому, при хорошо отработанной схеме тестирования преподаватель тратит минимальное время для 100% опроса учащихся.
Остановимся на вопросе «как уменьшить вероятность случайного угадывания.
В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, может дать правильный ответ на сложный вопрос, а не ответить на лёгкий вопрос. Причиной этого может быть, как случайная ошибка, так и угадывание ответа. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе [2].
Предлагается новая форма для фронтального тестирования, которая уменьшает вероятность случайного угадывания, а соответственно, является более объективной.
Воспользовавшись аналогией с картами «русского лото» и игрового поля «морского боя», приёмом объединения элементов двух названных выше игр была создана специальная форма (в виде формы карточки обычного лото), где помещены изображения, связанные с проходящей темой по предмету. Поле карточки (Рисунок 1) разлиновано на 12 квадратов (возможно и другое количество), причём каждый квадрат имеет свои координаты (как в хорошо знакомой игре «морской бой»). Из 12 квадратов заполнено 10. Преподаватель предлагает каждому учащемуся 10 вопросов. На первый вопрос, соответственно, предлагается выбрать один ответ из 10. На второй вопрос: один из 9 и т. д. Если, учащейся допускает ошибку, например, на 5 вопросе, то последствия этой ошибки могут сказаться на дальнейших ответах.
A | B | C | D | |
1 |
|
|
| |
2 |
|
| ||
3 |
|
|
| |
4 |
|
|
Рисунок 1. Универсальная карточка
На каждый вопрос допускается только один правильный ответ.
Что достигается: аттестуемому предлагается большее «поле» для выбора ответов; случайно поставленный учащимся неправильный ответ, автоматически скажется на правильности ответов на последующие вопросы.
Кроме того, педагог может сделать значительное количество карточек с одинаковыми ответами, но разным их расположением в «ячейках», что не позволит учащимся, сидящим вместе, «списывать» друг у друга, отвечая на одни и те же вопросы.
Автор применял данную форму для тестирования по специальным и общетехническим дисциплинам в образовательных учреждениях профессионального образования (училище, лицей, колледж, техникум и пр.). Данная форма может быть использована для различных предметов, т. к. является универсальной.
Таким образом, будет достигнуто уменьшение вероятности случайного угадывания и более объективного результата тестирования.
Автором подготовлена и подана заявка на выдачу патента РФ на изобретение.
Список литературы
1. Энциклопедия педагогических технологий: в 2-х тт. – М., 2005.
2. http://ru. wikipedia. org/wiki/ Педагогическое тестирование
