Факультативный курс «Творческие мастерские»

Факультативный курс

«Творческие мастерские»

Автор

Как сделать так, чтобы занятия художественным творчеством превратились в уроки свободного творчества, общения, взаимодействия и радости? Оказывается, очень просто - нужно приобщить детей к коллективному творчеству. И тогда каждый из учеников будет рад не только своим успехам, но и достижениям своих одноклассников, предметом гордо­сти которых станет совместный результат труда.

На занятиях могут исполь­зоваться разнообразные формы и методы организации коллективного взаимодействия на уроках художественного творчества, которые активизи­руют познавательную деятельность учащихся, учат их работать в коллекти­ве, способствуют развитию креативности и нестандартности мышления. Каждое занятие не может быть построен на кол­лективном взаимодействии, поскольку учитель выбирает форму его орга­низации в зависимости от целей и задач, темы, поставленной пробле­мы и уровня подготовки детей

Основой коллективного взаимодействия является групповая работа. Обучение детей работе в группах — процесс длительный и сложный. Использование групповой формы работы на факультативных занятиях по курсу «Творческие мастерские» позволит постепенно подготовить детей к взаимодей­ствию и на других уроках в последующие годы обучения. Оправдывает себя создание в ходе групповой работы тематических цен­тров, которые позволят учителю более четко определить и разграничить поставленные перед группами детей цели и задачи с учетом определен­ных условий. Преднамеренное создание таких условий при выполнении заданий творческого характера для каждой группы (центра) способствует формированию самостоятельной, творчески активной личности и получе­нию оригинального результата труда.

Результатом творческого поиска и детского труда являются коллектив­ные композиции, которые поражают своей масштабностью, мобильнос­тью создания, эстетической ценностью. В их создание каждый ученик вно­сит частичку своего творчества, своего труда. Иногда нельзя в коллектив­ной композиции выделить индивидуальную работу ученика, но не это главное. Важно то, что ученики на пути ее создания научились взаимопо­ниманию, взаимодействию, взаимовыручке. И пусть общая композиция как результат творческого сотрудничества будет служить эталоном красо­ты, украшая интерьер класса, школы.

Основные формы организации коллективной деятельности на факультативных занятиях по курсу «Творческие мастерские» являются (по и ­кову):

- совместно-индивидуальная;

- совместно-последовательная;

- совместно-взаимодействующая.

Чаще всего на занятиях учителя использу­ют совместно-индивидуальную форму создания коллективной компози­ции. Она не требует большой подготовки и сложных методиче­ских приемов для осуществления в учебном процессе.

Предварительно учитель обдумывает ход организации занятия, про­думывает композицию коллективной работы, выбирает цвет, размер и по­ложение основы-фона. По необходимости создает основу, на которой будут крепиться детские работы. В качестве основы могут использоваться планшеты горизонтальные или вертикальные (в зависимости от вида рабо­ты). Зачастую они носят тематический характер и требуют нанесения необ­ходимого изображения. Тщательно подбирается формат бумаги, на кото­рой дети будут выполнять индивидуальную работу. Она не должна быть слишком большая или слишком маленькая, важно, чтобы все работы поме­стились и были соразмерными относительно планшета. Важную роль иг­рает подбор единого материала и техники изображения.

Практическая часть занятия обычно начинается с индивидуальной рабо­ты учеников. О коллективной работе детям важно сообщить на начальном этапе, предложить формат бумаги и оговорить условия создания изобра­жения или изделия. Часто для формирования коллективной композиции индивидуальные работы вырезаются по контуру. Несложно вырезать со­зданное силуэтное изображение, но, как показывает практика, сложным оказывается процесс извлечения образа из нарисованной композиции.

Самостоятельно или под руководством учителя каждый ученик выполняет поставленную задачу. За несколько минут до окончания занятия или по мере готовности учащихся педагог вместе с учениками по предва­рительному замыслу объединяет индивидуальные работы в одну общую. При объединении индивидуальных работ в коллективную можно выделить несколько принципов их размещения:

- свободное размещение элементов на горизонтальном или вертикаль­ном планшете;

- мозаичное размещение;

- размещение в виде фриза (индивидуальные работы размещаются в виде ленты);

- организованное размещение с учетом линии горизонта, перспекти­вы, ритма и т. д.;

- упорядоченное размещение: от центра к окружности, от края к цен­тру, с нахлестом слева направо и т. д.

В конце занятия ученики принимают активное участие в анализе выпол­ненной работы.

К достоинствам совместно-индивидуального взаимодействия можно отнести вовлечение всего класса в творческую работу по созданию коллек­тивной композиции. В данных композициях хорошо просматриваются ин­дивидуальные работы и четко видна их роль в формировании коллективно­го изображения.

Совместно-последовательная форма создания коллективной компози­ции напоминает работу конвейера. Данная форма требует серьезной под­готовки к ее осуществлению в учебном процессе.

Не каждую тему занятия можно осуществить с использованием совмест­но-последовательной формы создания изображения или изделия. Обычно для осуществления данной формы подбирается такая композиция или из­делие, в создании которого можно выделить несколько самостоятельных этапов.

При подготовке к занятию учитель четко определяет этапы создания изображения, продумывает ход работы конвейера на каждом этапе, опре­деляет наличие на том или ином этапе дополнительных материалов и ин­струментов. Если процесс создания состоит из множества этапов, необ­ходимо сделать дополнительные заготовки на каждом из них, чтобы в тех­нологическом процессе не было ожидающих работы детей и конвейер заработал сразу.

Перед уроком учитель рассказывает детям о принципе работы конвейе­ра, делит класс на бригады (по рядам) и распределяет обязанности в каждой бригаде (по партам). Доступно объяснить ученикам последовательность создания изделия поможет технологическая карта большого формата, где четко прорисованы все этапы работы конвейера. Учитель на каждом этапе проверяет наличие всех необходимых материалов и инструментов.

Практическая часть урока начинается по команде учителя. Процесс создания изображения начался: ребенок с первой парты рисует желтую сердцевинку и передает другому ученику, который пририсовывает крас­ный лепесток и передает далее, следующий ребенок рисует синий лепесток и т. д. В результате на последнем этапе ученик дорисовывает стебелек и получается цветик-семицветик. В ходе занятия дети создадут несколько таких цве­тиков-семицветиков, которые в конце занятия учитель по предварительному замыслу объедините коллективную композицию.

Чтобы работа конвейера шла слаженно, ее объем, сложность техноло­гии исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудоемко­сти и количеству времени, необходимому для выполнения технологической операции. Иногда этот нюанс можно регулировать с помощью дифферен­цированного подхода к подбору учеников на каждый этап работы в зависи­мости от их способностей.

Эта форма работы организует детей, повышает ответственность за свою часть работы и успех коллектива в целом, позволяет за короткий срок вре­мени выполнить огромный объем работы.

Предложенная форма работы универсальна, она учит ребенка уме­нию сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи, координировать свою деятельность и объективно оценивать резуль­таты коллективного творчества.

В рамках уроков изобразительного искусства можно создавать тематические центры (группы), результатом продуктивного взаимо­действия которых являются коллективные композиции. Каждому центру присваивается название, в котором заключено нали­чие проблемы, над которой будет работать группа детей, или определен­ные условия выполнения работы.

Работа в группах-центрах может быть организована в одном направле­нии (с целью выявления различных подходов к достижению поставленной задачи задается одна проблема для всех групп) или по различным направ­лениям (в рамках одной задачи для каждой группы создаются различные условия достижения оригинального результата).

Центры, создаваемые на занятиях, класси­фицируются по следующим параметрам:

1. По тематике воспроизведения. Каждой группе предоставляется своя тема, определяющая условия создания композиции, изделия. Актуальность такого распределения будет значима при подведении итогов, обобщении, проверки знаний по изученной теме, создании коллективной композиции. Например, в рамках темы «Разноцветные цветы» учитель выделяет более конкретные три подтемы, совокупность которых в полном объеме раскры­вает основную тему урока. На основе этих подтем учитель создает три тематических центра: полевые цветы, садовые цветы, лесные цветы. Исходя из созданных условий, ученики каждого центра выполняют свою работу. Итогом работы тематических центров будет являться одна или несколько коллективных композиций в зависимости от замысла учителя.

2. По использованию материалов и инструментов. Данный вариант работы основан на использовании в создании изображений различных материалов и инструментов. Педагог определяет одну тему для всех групп. Например, тема «Узоры Деда Мороза». Каждой группе учитель предлагает разный материал и инструменты для изображения. В зависимости от ис­пользуемого материала, инструментов и будет называться группа (центр): центр использования красок, мелков, ножниц. Исходя из предло­женных учителем условий, дети выполняют работу по созданию зимних узоров: в центре использования красок—белой гуашью и кистью по тони­рованной бумаге; в центре использования восковых мелков — белым вос­ковым мелком или свечой; в центре использования ножниц — путем выреза­ния узоров в технике вытинанки.

Результатом работы центров являются коллективные композиции, выполненные по одной теме, но с использованием различных материалов и инструментов. Полученный материал позволяет расширить представле­ния детей о средствах и способах изображения и провести сравнительный анализ полученных результатов.

3. По используемым техникам исполнения. Каждой группе в рамках одной темы могут быть предложены различные техники исполнения. Напри­мер, работая над темой «Первый снег в лесу», педагог может предложить детям разойтись по центрам, основанным на различных техниках изображе­ния: живописи, необычного рисования, коллажа, аппликации.

В центре живописи детям предлагается изобразить снег с использова­нием гуашевых красок; в центре необычного рисования — с использова­нием восковых мелков и свечи; в центре коллажа предлагаются различ­ные материалы, с помощью которых можно решить поставленную зада­чу; в центре аппликации актуальным способом обработки бумаги будет обрывная аппликация, с помощью которой станет возможным передать белизну и легкость первого снега.

Работа в центрах позволяет расширить представления учащихся о раз­нообразии способов изображения одних и тех же предметов или явлений и овладеть различными техниками изображения. Такая организация занятий помогает учителю объединить в одном уроке большой объем материала, познакомить школьников с различными техниками исполнения в ходе ре­шения одной проблемы, выработать у них определенные способы действий и установить уровень овладения ими.

4. По условиям изображения. Сообщая тему, учитель делит де­тей на группы (центры) и уточняет для каждой группы в отдельности ус­ловия работы, определяющие специфику выполнения задания и требующие более глубокого анализа необходимых действий с целью получения ориги­нального результата. Возьмем, например, тему «Лепка посуды для сказоч­ных героев». Учитель делит детей на центры создания сказочной посуды. Каждому центру присваивается имя сказочного героя, для которого бу­дут создаваться предметы посуды, а также определяются характерные чер­ты этого героя, которые необходимо учесть при изготовлении посуды. Сказочными героями могут быть: Змей Горыныч (у него 3 и более голо­вы), Царевна-лягушка (она изменяет свою внешность), баба Яга (у нее длин­ный крючковатый нос), Колобок (все части тела в одной), Карлик Нос (длин­ный нос), Буратино (длинный острый нос), Пьеро (длинные рукава) и т. д.

Исходя из особенностей поведения и внешности сказочных персонажей (это и есть условия к изображению), ребята на занятии должны создать удобную и красивую посуду для каждого из них.

Итогом работы может быть один предмет, над проектом которого ра­ботал весь центр или несколько предметов, отражающих варианты реше­ния поставленной учителем проблемы.

Ученик, работая в группе (центре), сможет проявить умения сотрудни­чать, вести творческой поиск решения поставленной задачи на основе ис­пользования ранее полученных знаний, а также на примере других групп-участниц творческого процесса.

Преимущество коллективной деятельности огромно. Оно способствует формированию у детей навыка положительных взаимоотношений со сверстниками, умений оказывать помощь друг другу. Каждый ученик вносит вклад в общую работу. И, конечно, оценивается результат работы всего класса.