Требования к технологиям открытого образования

Занятие 3

Требования к технологиям открытого образования

Цель занятия: выяснить, в чём сущность технологического подхода в образовании, познакомиться с историческими прототипами и основными требованиями к технологиям открытого образования, реализующим принцип индивидуализации процесса обучения.

По мнению , развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации [11; 20]. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применения понятия «технология» к сфере образования, педагогическим процессам.

В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций. Разнообразные трактовки понятия говорят о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики [11; 24].

Задание 1.

Перейдя по ссылке, познакомьтесь с различными подходами к определению понятия «педагогическая технология» . (Технологии развивающего образования. - М.:НИИ школьных технологий, 2005. – С. 21.) Выделите существенные признаки этого понятия.

Задание 2 .

Проведите анализ существующих понятий «педагогическая технология». Запишите, как интерпретируется это понятие, на чём акцентируют своё внимание исследователи.

«Педагогическая технология - это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом». Педагогические технологии являются категорией процессуальной и представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение новых технологий означает изменение самой деятельности и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков. ь"Главной особенностью новых технологий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идеи личностно-ориентированного обучения связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития" В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного и инновационного подходов. По сути дела речь идёт о разных философских подходах к образованию, о разных концепциях, о постановке и разном технологическом обеспечении образовательных целей.

В современных педагогических технологиях - это система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания.

Таким образом: - развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

- характер этой активности определяется субъективно свободным

отношением личности;

- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на

определённое отношение к социальным ценностям;

- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком

должен производиться на уровне современной культуры и в

соответствии с целью воспитания.

Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель - ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Задание 3.

В таблице приведены параметры сравнения традиционной и инновационной педагогики. Сравните парадигмы построения образовательного пространства в этих концепциях и заполните таблицу.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики

Параметры сравнения	«Знаниевая» педагогика (школа памяти)	«Способностная» педагогика (школа развития)
Цель	Формирование знаний, умений, навыков	Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект-объектный	Субъект-субъектный
Девиз педагога	«Делай, как я»	«Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность, закрытость	Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные, информационные	Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип	«Продавливание»	«Выращивание»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий	Продуктивный, творческий, проблемный
Способы усвоения	Заучивание, деятельность по образцу	Поисковая мыслительная
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

Сопоставить своё представление об особенностях традиционной и инновационной педагогики и точку зрения исследователей Вы можете, перейдя по гиперссылке.

Итак, «школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретение опыта эмоционально-ценностных отношений.

За годы учебы в средней школе, а затем и высшем учебном заведении, учащиеся накапливают опыт решения четко и конкретно сформулированных задач. Однако в реальной жизни ситуация принципиально другая: жизненные и профессиональные задачи, которые перед ними возникают, им не известны заранее, для них никто не формулирует их в привычной форме учебных задач, более того, обычно они замаскированы множеством важных и рядовых сопутствующих событий и фактов. Именно поэтому так важно, особенно начиная со школьной скамьи, использовать образовательные технологии, которые помогли бы ученику объективно оценивать реальную ситуацию, выделять проблему, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

Этим требованиям в полной мере отвечают технологии открытого образования: техноло­гии развития критического мышления, педагогической мастерской, проектно-исследовательские технологии, Кейс-стади, Дебаты, которые позволяют учителю особым образом организовать деятельность учащихся на уроке: активная актуализация имеющихся знаний учащихся переходит в фазу их контакта с новой учебной информацией, а затем в вербальный рефлексивный анализ содер­жания учебного материала.

Очень важно, что использование технологий открытого образования на уроке способствует созданию устойчивой мотивации к обучению. Применение данных технологий на уроке (как формы урока; как этапа или элемента урока для актуализации знаний, организации самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи»; как формы аттестации и тестирования учащихся) позволяет педагогу решать на качественно новом уровне обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи.

Задание 4.

Перейдите по гиперссылке и познакомьтесь со статьёй , «Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте». Охарактеризуйте исторические прототипы технологий открытого образования и назовите основные требования, предъявляемые к данным технологиям.

«Дебаты» как вид молодежной образовательной деятельности возникли впервые в США в ЗО-е гг. XX в. В настоящее время образовательная технология «Дебаты» распространена в университетах и школах более чем 100 стран. Внешне эта технология представлена в виде дискуссии, организованной в игровой форме. В игре участвуют две команды из трех человек (спикеров), которые по определенным правилам обсуждают заданную тему. Основой дискуссии является столкновение позиций, т. к. одной команде предлагается отстаивать тезис, а другой - его опровергнуть. Школьники, принимавшие участие в «Дебатах», с радостью отзываются об этой программе. Они сами отмечают появление в себе качеств, необходимых им для достижения успеха в жизни. Многие из них впоследствии становятся лидерами различных молодежных групп, осуществляют собственные проекты, самостоятельно справляются с подготовкой к поступлению в высшие учебные заведения.

Исторический прототип технологий открытого образования - метод проектов.
Рассмотренные нами выше современные технологии открытого образования продолжают традицию педагогических технологий и методик, пытавшихся в разное время преодолеть границы между учебным и внеучебным пространствами, а также и рамки самой школы. Метод проектов реализовывался преимущественно в двух направлениях:

1. Метод проектов Дьюи
В школах, работавших по системе Джона Дьюи, не было постоянной учебной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только те знания, которые необходимы для жизненного опыта учащихся определенного возраста. Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности детей в социальной среде и выполнение ими групповых проектов.

2. Дальтон-план
Эта технология фактически представляет собой метод индивидуализированных проектов. При организации работы по Дальтон-плану учащиеся не связываются общей классной или групповой работой. Им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы — «подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные задания.

Задание 5. Дополнительные информационные источники

Перейдя по ссылкам, вы можете познакомиться с особенностями педагогической технологии и принципами педагической техники в статье А Гина.