Программа психолого-педагогического сопровождения в рамках ФГОС (стр. 3 )

Психологическая программа процесса
адаптации первоклассников
к школьному обучению

В программу работы по адаптации детей к школе входят:
- консультирование и просвещение педагогов по вопросам, касающимся организации педагогической и психологической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации;
- консультирование и просвещение родителей;
- проведение психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников;
- проведение кррекционно-развивающей работы с детьми,;
Цели и задачи:
- способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;
- способствовать полноценному психическому и личностному развитию
школьника;
- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развивать и корректировать психические функции обучающихся;
- развивать способность к обобщениям;
- развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать
состоянием нерешительности и неуверенности;
- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
- научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;
- снижать уровень агрессивности обучающихся;
- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
- создавать обучающимся ситуацию успеха;
- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
- формировать адекватное поведение обучающихся;
- формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к
совместной деятельности с педагогом;
- формировать учебные мотивы обучающихся;
- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
- определять уровень готовности обучающихся к школьному обучению;
- проводить диагностику способностей обучающихся;
- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

Актуальность программы:
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.
Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.
Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики, которая проводится 2 раза в год

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
психологического обследования

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
особенностей детей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности. Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации. Внимание и память в основном непроизвольны.
Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (, , и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации в школьной среде.
Поэтому основным направлением моей деятельности, как педагога-психолога по начальному звену стала профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников.

Каждое занятие посвящено коррекции и развитию различных психических процессов, коррекции и развитию эмоциональной сферы, произвольности поведения, общения. Занятие начинается общим рукопожатием перекрещенными руками и пожеланиями всем здоровья и добра. В ритуал приветствия также входят вопросы:
- С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?
- Как прошли ваши уроки? Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроках?
Для достижения обстановки психологической безопасности большая часть занятия проводится в круге, так как занятия за партами имеют отрицательную психологическую окраску у некоторых дезадаптированных детей. Многие упражнения проводятся в форме соревнования. Но успехи каждого ребёнка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей.
Все упражнения игры каждого занятия объединены сказкой или поучительной историей. Это сразу же вызывает заинтересованность у детей, настраивает их на определённую работу. Каждое упражнение предлагается детям в начале в максимально простом варианте. Предполагается постепенное усложнение каждого упражнения за счёт увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.
Каждая игра проводится по несколько раз, чтобы дать разным детям возможность побывать в роли ведущего. Кроме того, роль «главного» служит хорошим тренингом для застенчивых детей. Эмоциональные игры («Настроение в чемодане», «В мире животных»), коммуникативные упражнения («Какая рука у соседа», «Домик») требуют большого внимания со стороны психолога. Во-первых, их нельзя резко прерывать, так как это вызывает у ребят протест, раздражение. Во-вторых, дети могут обидеть друг друга, и эти факты нельзя оставлять без внимания, их надо обсуждать в группе.

У каждого ребёнка должна быть тетрадь, в которой они выполняют некоторые упражнения (рисунки, упражнение на развитие психомоторной координации, на внимание).
Очень важен в занятиях ритуал прощания, как настрой на продолжение работы в следующий раз и как выработка уверенности для каждого ребёнка, что ему всегда рады, его ждут на следующем занятии.
Цель деятельности по данному направлению работы – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде. Эта цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом совместно с психологом следующих задач:
1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевре-менной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах обще-ния и деятельности.
3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-формирующую и развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Коррекционно-развивающая программа занятий «Сказочная мозаика».

Цель программы: преодоление трудностей в интеллектуальной сфере, эмоциональном состоянии, поведении, общении.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
1. Коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.

2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.
Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.
Программа включает в себя 20 занятий. Частота групповых встреч – 1 раз в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 35 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы. Дополнительно с групповыми занятиями проводятся индивидуальные занятия( если есть необходимость) с этими детьми по развитию когнитивных умений и способностей, необходимых для обучения в школе. Индивидуальные занятия проводятся раз в неделю в течение 20-30 минут.
Динамика развития детей отслеживается посредством проведения контрольных срезов через каждые 10 занятий. Также каждые пять занятий проводится консультация родителей детей, занимающихся в группе( если выявляются проблемы необходимые для обсуждения). На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях.

 Структура занятий по развитию ребёнка .
Для разработки занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети. Мы используем в качестве приветствия упражнение «тёплый ручеёк»-дети встают вкруг и говорят по кругу доброе слово - течёт «добрый ручеёк». Каждый раз стараемся как можно больше разных добрых слов придумать, поспрашивать у родителей дома и т. д.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разми-ночные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом ( почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Тематический план занятий

№ п/п	Содержание темы
примечания
1	Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе; развитие памяти, внимания, образного мышления, воображения.	Наблюдение за деятельностью детей в группе, анализ выполнения заданий в тетрадях, анализ работы детей в целом.
2	Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля.	-
3	Стимулирование общения; развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики; развитие самоконтроля.	-
4	Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости; развитие памяти, внимания, логического мышления, зрительно-моторной координации, умения управлять собственным телом.	-
5	Развитие коммуникативных навыков, снятие тревожности; развитие памяти, внимания, моторики, зрительно-моторной координации, развитие навыков самоконтроля.	Консультация родителей по развитию детей в домашних условиях.(стенд)
6	Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации, умения ориентироваться в пространстве, концентрировать своё внимание, расслабляться.	Наблюдение за деятельностью детей в группе, анализ выполнения заданий в тетрадях, анализ работы детей в целом.
7	Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки.	-
8	Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; развитие мелкой моторики, концентрации внимания.	-
9	Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; развитие ассоциативного мышления, внимания, моторики и зрительно моторной координации; формирование коммуникативных качеств.	-
10	Развитие эмпатических способностей; развитие воображения, словесно-логического мышления, внимания, временной ориентации.	1)Проведение контрольного среза. 2)Консультация родителей по развитию детей в домашних условиях.(стенд)
11	Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, образного мышления, воображения.	Наблюдение за деятельностью детей в группе, анализ выполнения заданий в тетрадях, анализ работы детей в целом.
12	Развитие эмоциональной сферы, фантазии; развитие памяти, внимания, логики, моторики и зрительно моторной координации; профилактика нарушения зрения.	-
13	Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания.	-
14	Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие воображения, мышления, переключаемости внимания, умения расслабляться.	-
15	Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления.	Консультация родителей по развитию детей в домашних условиях.(стенд)
16	Развитие воображения, внимания, мышления, моторики и зрительно моторной координации, умения снимать психоэмоциональное напряжение.	Наблюдение за деятельностью детей в группе, анализ выполнения заданий в тетрадях, анализ работы детей в целом.
17	Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки.	-
18	Установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми; развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса; развитие умения снимать напряжение.	-
19	Развитие умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей; развитие умения снимать напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации; формирование уверенности в правильности воспроизведения.	-
20	Формирование чувства уверенности в себе; развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации.	1)Проведение контрольного среза. 2)Консультация родителей по развитию детей в домашних условиях.(стенд)
	ИТОГО:	20 часов.

Занятие 1.

Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе

Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие образного мышления, воображения, осязательной памяти.
Инструментарий: клубок нитей, наборы «Сложи квадрат», набор геометрических фигур.

1. Приветствие
Психолог с большим воодушевлением приветствует всех детей в связи с началом занятий. Рассказывает, как они будут проходить, вводит элементарные правила поведения в группе. Предлагает ритуал приветствия. Мы используем в качестве приветствия упражнение «тёплый ручеёк»-дети встают вкруг и говорят по кругу доброе слово- течёт «добрый ручеёк». Каждый раз стараемся, как можно больше разных добрых слов придумать, поспрашивать у родителей дома и т. д.

2. Разминка
Игра, направленная на знакомство детей «Волшебный клубок».
Психолог:
«Давайте встанем в круг. У меня в руках клубок. Он не простой, а волшебный. Этот клубочек поможет нам сейчас познакомиться друг с другом. Мы будем передавать его по кругу. Каждый из вас, у кого окажется в руках клубок расскажет нам о себе (как зовут, из какого класса, что больше всего ему нравится)».
Психолог первым начинает знакомство с ребятами ( таким образом, показывает, как нужно выполнять это задание). Затем он разматывает клубок, берётся за начало нити и передаёт клубок ребёнку, стоящему рядом. Дети передают клубок друг другу, рассказывая о себе и держа в руке разматываемую нить. Когда клубок вновь приходит к психологу, он говорит:
« Вот мы и познакомились друг с другом. А теперь натяните нить и закройте глаза. Представьте, что вы одно целое, что каждый из вас важен и значим в этом целом».
Дыхательно-координационное упражнение.
Психолог:
«Сделайте глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднимите прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.
Задержите дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрируйте внимание на се-редине ладоней (ощутите «горячие монетки» в центре ладоней).
Медленный вдох. Вдыхая, нарисуй те перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры ( круги, квадраты, треугольники)».

3. Основная часть
Упражнение на развитие осязательной памяти «Угадай фигуру».
Психолог просит ребёнка подойти к нему, закрыть глаза. Кладёт перед ним фигуру, предлагает ощупать и убирает её.
Психолог:
«Расскажи, что ты чувствуешь? Как ты думаешь, как выглядит эта фигура?»
Выполнить это упражнение должен каждый ребёнок.
Упражнение для профилактики нарушения зрения «Рисуем глазами».
Психолог:
« Сейчас я предлагаю вам порисовать. Но не карандашами, не красками, а глазами. Нарисуйте глазами 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. Молодцы!»
4. Рефлексия занятия
Психолог спрашивает детей, с чем познакомились на занятии, что понравилось, что не понравилось?
Предлагает детям ритуал прощания. Можно использовать «теплый ручеёк», можно сказать друг другу «спасибо».

Занятие 2.

Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей

Задачи: развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов, мимики; развитие внимания, логического мышления, воображения, слуховой памяти, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля.
Инструментарий: мелок.
1. Приветствие
Ритуал приветствия.

2. Разминка
Игра на развитие внимания: «Запретное слово».
Психолог:
«Встаньте в круг. Я буду называть любые слова. Вы их должны повторять. Например: лампа – лампа, бегемот – бегемот, небо – небо и т. д. Но есть одно запретное слово (оно произносится), которое нельзя повторять, а нужно, например, хлопнуть в ладоши».
Это слово ведущий может произнести в любой момент.
Упражнение, направленное на развитие жестов и мимики
«Разговариваем без слов».
Психолог:
«Знаете, ребята, что разговаривать друг с другом можно не только при помощи слов. Можно общаться с помощью жестов (движений головы, рук, тела), мимики (выражений лица)».
Психолог показывает несколько жестов, например: остановить машину, попросить о чём-то, поздороваться, попрощаться… И предлагает детям придумать и продемонстрировать свои жесты.

Психолог показывает детям нарисованные «лица» с выражением различных эмоций.
Психолог:
«Определите, что выражают эти «лица». Постарайтесь изобразить на своих лицах эти эмоции».
3. Основная часть
Игра на развитие воображения «Волшебный мелок».
Психолог:
«Как вы думаете, что у меня в руке? Это мелок. Но сейчас это – волшебный мелок. Почему? Я объясню чуть позже. А пока в своих тетрадях нарисуйте карандаш, которого ещё никогда на свете не было. Подумайте, какой он будет формы, цвета, что сможет делать?»
После того, как все дети нарисуют свои карандаши, «авторы проектов» объясняют, чем отличаются их карандаш от обычного.
Психолог:
«А мой мелок волшебный потому, что может рассказывать интересные истории.
Он нарисовал машину «ПОБЕДА».
Шёл мимо Ёжик. Понравилась ему буква П.
На что она похожа? – подумал Ёж.
А вы, ребята, как думаете, на что похожа буква П? Нарисуйте, пожалуйста в своих тетрадях.
А Ёжик подумал, что П похожа на футбольные ворота, взял её и пошёл играть в футбол».
Психолог стирает на доске букву П.
«Шёл мимо хмурый Медведь.
- Нет у меня сегодня…
- Обеда, - подсказали буквы.
Взял Медведь букву О – она была похожа на большой бублик – и пошёл домой обедать.
А вы теперь нарисуете в тетрадях много букв О. Стоп! Теперь соедините все ваши кружки в одно целое, чтобы получился какой-то образ. Дорисуйте всё то, чего не достаёт».

Затем «художники» показывают свои рисунки, а все остальные угадывают, на что это похоже.
Психолог:
«Пробегал мимо Заяц и увидел страшное слово «БЕДА». С перепугу сбил букву Б.
Пролетал мимо Аист. Увидел вкусное слово «ЕДА». Смотрит, а в траве полно лягушек. Взял букву Е, приделал к ней палочку – вилка получилась. Поел и вилку с собой унёс.
Тут Баран пришёл. Заблеял:
- Неужели я и правда глупый?
А буквы ему ответили:
- «ДА».
Разозлился Баран, ударил букву Д рогами.
Осталась одна одинёшенька буква А. Заплакала. Чем нам её успокоить? Целые лужи слёз появились вокруг. Стали лужи похожи на разноцветные кляксы».
Психолог раздаёт детям листочки с цветными кляксами-пятнами Роршаха.
Психолог:
«Вы должны внимательно рассмотреть эти кляксы, найти интересный образ и дорисовать его».
После того, как дети выполнят эту работу, они рассказывают во что превратились их кляксы.
Психолог:
«Смотрите, буква А развеселилась и предлагает повеселиться и нам».