Образовательная программа

Образовательная программа

Нормативно-правовую основу данной программы составляют следующие документы: Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Стратегия социально-экономического развития России на период до 2010 года, Концепция формирования и развития единого информационного пространства России, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, Типовое положения об общеобразовательной средней школе, Концепция модернизации российского образования, Государственные стандартах образования, Приказ Министерства образования РФ № 000 от 19.05.98г. «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Развитие проектной и исследовательской культуры школьников», КП «Информатизация образовательного процесса в школе», Положение школы  «Переход школы на предпрофильное и профильное образование».

I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах

«Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением предметов им. » является муниципальным учреждением образования города Саратова. В школе имеются: 24 учебных кабинета, библиотека, мастерские, спортивный зал, кабинеты медицинской службы.

В настоящее время в школе обучаются в 31 классах-комплектах 690 учеников, в том числе:

1-я ступень -262 учащихся, которые обучаются в 12 классах;

2-я ступень - 310 учащихся, которые обучаются в 14 классах;

3-я ступень - 118 учащихся, которые обучаются в 5 классах.

Реализация образовательных программ осуществляется по Базисному учебному плану 2004 г:

  9-ые классы перешли на предпрофильную подготовку и спланированы по БУП-2004 г.

Учебное заведение имеет двухсменный режим работы.

В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, клубов, секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся.

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов. Из 46 педагогов имеют высшее образование - 45, среднее специальное - 2; 1 учитель удостоен звания «Заслуженный учитель Российской Федерации».

К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие' эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

• существенно возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (практически отсутствует отток учащихся в лицеи и гимназии; увеличилось количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения; больших, чем прежде, успехов достигли учащиеся и педагоги школы - участники городских,
областных и республиканских олимпиад, смотров, конкурсов; несмотря на демографический спад, с каждым годом возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение школе при выборе образовательного учреждения для обучения своих детей);

• более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

• наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов);

• значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.

Однако не все в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

• низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (по результатам тестирования лишь у 31,5 % выпускников школы сформирована нравственная направленность, остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность несоблюдения этических норм и правил);

• невысокий уровень познавательных интересов обучающихся;

• недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

• отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

• неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

• недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

Модель выпускника Первой ступени

Достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к образованию в основной школе, что предполагает:
1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, английского языка.
2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.
3. Сформированность основных навыков учебного труда.
4. Развитие нравственных и эстетических начал личности.
Второй ступени

Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает
1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т. е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества.
2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе.
Третьей ступени

Достижение уровня общекультурной компетентности и допрофессиональной компетентности в избранном предмете, что предполагает
1. Ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей культуры друг с другом, особенностей различных ценностных позиций)
2. Готовность к оценочной деятельности (умение давать аргументированную оценку различным взглядам, позициям, умение формулировать и обосновывать свою позицию)
3. Способность оценивать границы собственной компетентности
4. Освоение методов образовательной деятельности

Условия реализации, соотношений целей и задач

Современное общество характеризуется переходом от модернизма к постмодернизму.

  В постмодернистском обществе самые большие изменения претерпевает коммуникативность как основное современное качество личности. Что стоит за этим?

  Размывание границ между элитарной и массовой культурой, между реальным и ирреальным. То, что раньше было доступно только элитному слою общества

  ( высшее и престижное образование, материальный достаток, книги, музеи, театры и  др.) стало доступным  и возможным почти для всех слоев населения.

  Принятие человека таким, каков он есть, понимание его, видение его проблем и причин.

  На первый план выходит не мировоззрение, а мироощущение, рефлексия и эмоциональная реакция человека на окружающий мир.

  Мировоззренческой  категорией стала постмодернистская чувствительность: включение в осмысление морального, религиозного, научного, повседневного опыта.

 Это и составляет гуманитарное знание. Жизнь на стыке эпох, реформирование социально-экономической сферы, требует и смены образовательной парадигмы. Переход от предметно-ориентированного к личностно-ориентированному обучению является образовательной задачей  педагогического коллектива.

  Ярче всего эти черты проявляются не в учителе, а  в ученике, поскольку он помещен в эту эпоху с рождения. Ученик требует к себе отношения  с точки зрения постмодернистской коммуникации, а учитель, оставаясь в плену старых правил и установок, где доминантой по-прежнему является монолог учителя, инструкций и принципов, не может понять ученика, а значит, и помочь решить его проблемы. Это противоречие требует появления новых  норм взаимоотношений между учеником и учителем, переосмысление учителем своего назначения, миссии, овладение ценностями постмодернистской культуры.

   Современные подходы в образовании ставят перед коллективом школы все новые и новые производственные задачи: изменение качества образования, профилизация, ЕГЭ, информатизация и другие.

  Внутреннее стремление педагогов и коллектива, в целом, успешно справляться с делом вступает в противоречие с невозможностью решать эти задачи сходу плюс к тому, что делалось традиционно.

Невозможность решить производственную задачу приводит субъекта (учителя) к постановке перед собой образовательной задачи – задачи изменения себя как профессионала и личности, задачи узнать, как можно действовать по-другому, понимать и пробовать новое действие. 

  В контексте культурно-исторической педагогики должно меняться и управление школой, неизбежно приобретая ценностный характер.

  Под ценностным управлением образованием мы понимаем процесс постепенного терпеливого переосмысления целей образования всеми субъектами педагогического процесса.  

  Это позволит педагогам в оценке своей деятельности руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но внимательно фиксировать этапы их личностного роста, происходящего по мере освоения ребенком иерархии ценностей-норм. 

В этом и заключается долгосрочная образовательная стратегия  школы.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации образование является  общедоступным, а на начальной и основной ступени – обязательным.

   Основной прогноз такого подхода  к проблемам образования - иметь на  выходе из школы не только «человека умелого», но и «человека духовного

Выделив приоритетные проблемы школы, мы наметили задачи для их преодоления.

1. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов обучающихся препятствует осознанному выбору
дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Задачи:

- переориентировать работу учителей с формирования ЗУН на обеспе­чение образования школьников в соответствии с их возможностями, способностями и интересами, формирование компетенций;

- организовать работу учителей по раскрытию перед учащимися соци­альной, практической значимости изучаемого материала;

- подготовить учителей по вопросу развития познавательных мотивов у учащихся;

- активизировать работу по проблеме мотивации учения.

2. Проблема создания условий для формирования у школьников
умения осуществлять выбор: противоречие между необходимостью уметь
выбирать в соответствии с интересами, способностями и возможностями
и недостаточными условиями для формирования способности принимать
адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути
получения профессии.

Задачи:

- совершенствовать содержание образования в школе (учебный план, учебные программы);

- совершенствовать систему дополнительного образования (корректи­ровка программ, создание объединений по запросам обучающихся школы);

- широко внедрять в школьную практику принцип выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей вариативной части учеб­ного плана.

3. Проблема расширения материально-технической базы школы: для

открытия профильных классов и проведения предпрофильной подготовки препятствует недостаточность МТБ. Задачи:

- расширить имеющееся материальное обеспечение;

- обеспечить программно-методическими материалами учителей и учащихся.

Сущность представляемой образовательной программы, на наш взгляд, заключается в  создании образовательной среды: культурно-образовательных мест проявления самобытности каждого ученика, родителя, учителя, ориентированных на развитие личности, применение индивидуальных особенностей, приобретение опыта встраивания в различные социальные среды, оформление и публичное предъявления личностных достижений.

  Цели образования в школе по ступеням обучения.

Начальное общее образование – первая ступень общего образования. Обучение ведется по дидактической системе и направлено на реализацию качественно новой  личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы. Целью образования в начальной школе является следующее:

  Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к  учению, формирование желания и умения учиться;

  Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

  Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

  Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

  Приоритетом начального общего образования является  формирование общеучебных умений и навыков. Способы обучения: деятельностные,  информационные, здоровьесберегающие.

  Начальное общее образование призвано помочь развить способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

  Основное общее образование – вторая ступень общего образования. Образовательный стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования. Особенностью данной ступени образования является организация культурно-образовательных сред в школе для реализации способностей, возможностей, потребностей и интересов ребенка. Личное развитие детей является приоритетным в сравнении с их учебными успехами.

  Целями образования в основной школе является:

  Формирование целостного представления о мире, выпускник должен достичь функциональной грамотности, необходимой в современном обществе.

  Приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;

  Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории. Условием достижения этой цели является предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. В основной школе учащиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Способы обучения: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность. Рефлексивная деятельность.

Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень образования.

В процессе модернизации старшая школа подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Целями образования в средней школе являются:

  Формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

  Дифференциация обучения с возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

  Обеспечение учащимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности.

Учебные предметы представлены на двух уровнях – базовом и профильном.  Профильный уровень стандарта учебного предмета учащимся выбирается исходя из личных склонностей с  ориентацией на подготовку к последующему профессиональному образованию.

Профили обучения школа формирует самостоятельно исходя из своих возможностей и запросов обучающихся и их родителей.

Способы обучения: аналитическая, исследовательская, проектная деятельность, моделирование, информационно-коммуникативная деятельность, публичные выступления (дискуссия, полемика, монолог), рефлексивная деятельность, осознание, оценивание и корректировка своего поведения, определение собственного отношения к явлениям окружающей жизни.

Образовательный план и его обоснование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к образовательному плану

1. Нормативно-правовая база учебного плана.

Образовательный план составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 01.01.2001 года № м1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Саратовской области, утвержденного приказом Министерства образования и науки Саратовской области .

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся по учебным предметам федерального компонента, количество часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения.  Количество часов определено применительно к 6-дневной учебной неделе. Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся в неделю, распределяет учебное время по классам, предметам.

Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.

Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5 – летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования.

Учебный план для 10 – 11 классов ориентирован на 2 – годичный нормативный срок освоения государственных образовательных программ среднего (полного) общего образования.

2. Регламент работы.

Школа работает в две смены:

1 смена: 1-ые, 5-ые, 8-ые, 9-ые, 10-ые, 11-ые классы; всего 18 классов.

2 смена: 2-ые, 3-ие, 6-ые, 7-ые классы; всего 13 классов.

Начало занятий 1 смены в 1-4 классах – в 08.50;

В 5 – 11 классах – в 08.00.

Начало занятий 2 смены в 14.00.

Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели (5-ти дневная учебная неделя); 2 – 4 классы - не менее 34 учебных недель (6-ти дневная учебная неделя). Продолжительность учебного года – 35 учебных недель. Продолжительность учебного года – 35 учебных недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся в 1-ых классах в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

3. Инвариантная часть учебного плана.

Количество часов инвариантной части регионального базисного учебного плана сохранено по всем классам, что обеспечивает государственный образовательный стандарт, предполагает качественное усвоение учебных программ. Предмет «Искусство» в 9 классах преподается интегрировано по адаптированным программам с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «Иностранный язык», «География» с целью сохранения преемственности в изучении иностранных языков. Данный час идет на преподавание второго иностранного языка.

4. Региональный компонент учебного плана.

Региональный компонент учебного плана МОУ СОШ №2 представлен следующим образом:

«Основы здорового образа жизни» - во 2, 3, 4 классах, в 9 классах данный предмет преподается интегрировано с биологией, с целью сохранения преемственности в изучении иностранных языков. Данный час идет на преподавание второго иностранного языка.

«Экология» - в 5, 6, 8, 9 классах;

«Краеведение» (согласно приказу министерства образования Саратовской области № 000 от 01.01.2001г «О региональном компоненте базисного учебного плана образовательных учреждений») - в 7-ых классах;

«Информатика и ИКТ» (согласно приказу министерства образования Саратовской области № 000 от 01.01.2001г «О региональном компоненте базисного учебного плана образовательных учреждений») – в 5, 6, 7 классах.

«Мой выбор»- в 8 классах.

«Русский язык» (0,5 ч) в 1 полугодии, «Математика» (0,5 ч) во 2 полугодии в 10, 11 классах.

5. Школьный компонент учебного плана.

На первой ступени общего образования введены:

«Речь и культура общения» в 3 классах – по 1 часу;

«Информатика и ИКТ» в 3 классах – по 1 часу, с целью формирования информационной культуры обучающихся, приобщения обучающихся начальных классов к информационным технологиям, формирования представлений о компьютерной грамотности.

«Второй иностранный язык» в 4 классах – по 2 часа, с целью сохранения преемственности в обучении (данный предмет ведется в этой параллели со 2-го класса).

«Английский язык» во 2 классах – по 2 часа с целью углубления данного предмета, достижения обучающимися достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного языка.

На 2 и 3 ступени обучения компонент образовательного учреждения учебного плана представлен:

«Русский язык» - в 5 «А» классе – 2 часа, в 5 «В», 6 классах – по 1 часу, с целью совершенствования практических, коммуникативных навыков и умений обучающихся;

«Математика» - в 5 «Б» классе – 2 часа, с целью формирования предметных умений и навыков, необходимых для продолжения образования, интеллектуального развития обучающихся, формирования качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для повседневной жизни.

«Информатика и ИКТ» - в 5, 6, 7 классах – по 1 часу, с целью развития логического мышления, творческого и познавательного потенциала школьника, его коммуникативных способностей с использованием для этого компьютерного инструментария, сохранения преемственности в обучении данного предмета.

«Английский язык» – в 4, 6, 7, 8, 10, 11 по 2 часа, с целью воспитания положительного отношения к данному языку, к культуре народа, говорящем на этом языке, способствующих развития взаимопонимания, толерантности, понимания важности изучения иностранного языка и потребностью пользоваться им как средством общения, а также с целью сохранения преемственности в изучении данного предмета.

«Литература» - в 5, 8 классах – по 1 часу, с целью приобщения обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, воспитания высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции обучающихся.

«Химия» (пропедевтическое изучение химии) - в 7 классах по 1 часу, с целью уменьшения психологической нагрузки обучающихся в основной школе и реализации межпредметных связей с другими естественными дисциплинами, что приводит к формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.

Изучение иностранных языков и информатики включено в компонент образовательного учреждения учебного плана с целью выполнения задач модернизации Российского образования, с целью сохранения лучших традиций образования, преемственности в обучении и выполнения запросов обучающихся и их родителей.

Для классов, участвующих в предпрофильной подготовке:

С целью развития широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, формирования способности принимать адекватные решения о выборе дальнейшего направления образования. А так же для оказания психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением учебным планом для 9 классов предусмотрен курс психологического сопровождения и информационной работы в 1 четверти в количестве 3 часов в неделю, во 2 – 4 четвертях на изучение предметно – ориентированных элективных курсов в количестве 3 часов в неделю.

Для классов с профильным обучением:

На изучение предметов на профильном уровне:

1. Социально-экономический профиль: профильные предметы – Математика (курс В); Обществознание; Право.

2. Социально-гуманитарный профиль: профильные предметы – Русский язык; Литература; История

С целью развития содержания базовых учебных предметов, дополнительной подготовки для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету, углубления профильных учебных предметов в 10, 11 классах учебным планом предусмотрены элективные учебные предметы:

При проведении занятий по иностранным языкам (5 – 11 классы), трудовому обучению (5 – 11 классы), физической культуре (10 – 11 классы), основам информатики и ИКТ, физике, химии, (во время проведения практических занятий), по предпрофильной подготовке 9 классов осуществляется деление классов на две подгруппы при наполняемости 25 человек.

При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, а также деление на группы во 2 – 4 классах при изучении иностранного языка, информатики во 2 – 8 классах.

6. Внеучебная деятельность.

Во 2, 4 классах целью развития логического мышления, творческого и познавательного потенциала школьника, его коммуникативных способностей с использованием для этого компьютерного инструментария внеучебная деятельность представлена научно-познавательным (информационно-коммуникативным) направлением.

В 7 – художественно-эстетическое направление с целью формирования нравственно-эстетического вкуса, развития личностно-творческого отношения к различным явлениям музыкальной и театральной культуры.

Организация образовательного процесса.

1.  Особенностями содержания образовательного процесса являются:

Дидактическая система Л. Занкова в начальной школе; Информатизация учебного процесса в форме уроков информатики со второго класса, применения информационных технологий на уроках всех предметов и внеклассной деятельности, всевозможных конкурсов, презентаций, оформления страниц школьного сайта, а также использования Интернет-технологий для расширения информационного учебного пространства. Профилизация учебного процесса как формы индивидуализации, дифференциации и социализации учащихся. Зачетно-контрольные сессии по обязательным, профильным и погружаемым предметам как форма и средство обобщающего повторения учебного материала, текущей и итоговой аттестации. Переводные экзамены в 5-8 и 10-х классах. Использование технологий развития интеллектуальных способностей учащихся: проектные методы, проблемные, метод учебных исследований, научно-практические исследования, технологии совершенствования общеучебных умений и навыков, творческие задания наряду с традиционными: объяснительно-иллюстративными, репродуктивными Применение здоровьесберегающих технологий на уроке. Следование алгоритму здоровьесберегающего урока, принятому в школе. Особое внимание -  выполнению практической части программ, обеспечение лабораторных, практических, творческих и других работ. Применение рабочих тетрадей  на печатной основе по всем предметам как неотъемлемой части методического комплекса ученика. Инновационное содержание образовательной деятельности школы сегодня составляет формирование эмоционально-образовательного, личностно-ориентированного образовательного пространства и переход от предметно-ориентированного урока к личностно-ориентированному. Дополнительное образование школы представляется через использование внешних ресурсов ресурсы ВУЗов – СГАП, ИРБИС, школьные интенсивные курсы по подготовке к ЕГЭ, научно-исследовательскую деятельность). Ресурсом дополнительного образования является школьный музей и его поисково-исследовательская деятельность, участие детей в социальном проектировании и выполнению коллективного творческого дела. Воспитательная деятельность рассматривается нами через призму усвоения норм жизнедеятельности, приобретения навыков общения, коммуникативной компетентности, выстраивается на принципах демократии, гражданственности и гуманизма, и в этом смысле она является обучающей. Воспитательная деятельность представлена ВОЦ – воспитательно-образовательными центрами, объединяющими детей по роду деятельности: театральная, спортивная, художественная, научно-исследовательская, поисково-исследовательская, а также клубным общением, объединяющим детей по интересам. Все воспитательные мероприятия строятся по технологии «крупных доз», не носят разовый характер, охватывают весь коллектив школьников, территорию школы и длительные временные рамки. Подготовительный этап мероприятия – место и время самопознания, самовоспитания, самоопределения. Само мероприятие – место личностных ощущений, эмоций, переживаний, радости и удовлетворения.

  Обучающая и воспитательная деятельности рассматривается нами в единстве двух равноправных процессов, где обучение является воспитывающим, а воспитание – обучающим.

2.  Структурными подразделениями школы, направленными на реализацию приоритетных направлений образовательной деятельности являются: учебная часть, МО учителей-предметников, группы по реализации общешкольных проектов.

3.  В школе реализуются проекты.

Реализация этих направлений деятельности обеспечивает воспитание выпускника с высоким уровнем образованности, способностью переключиться с одного вида деятельности на другой, обладающего обширными коммуникативными умениями и навыками, ориентированного на дальнейшее повышение своего образовательного уровня в различных вузах гуманитарного, технического и естественнонаучного профиля.

Система оценки реализации образовательной программы (критерии, показатели (измерители) реализации программы).

Критерии результата	Показатели критериев результата	Нормы – как результат, закрепленный в практике
Качество обученности	1.  % успеваемости 2.  сохранение и рост % на 4 и 5 3.  рейтинговая оценка участия в образовательных конкурсах по портфолио ученика 4.  рост качества по предметам	1.  Положительная динамика сравнительных показателей со среднегородским и  краевым уровнями. 2.  Положительная динамика сравнительных показателей  с прошлыми периодами деятельности.
Качество здоровья	1.  показатели физического состояния через пропуски уроков по болезни в сравнении 2.  хронические заболевания – мониторинг 3.  школьная патология – мониторинг 4.  % охвата физическим движением 5.% питающихся рационально в шк. столовой.
Качество воспитанности	1.  отсутствие правонарушении 2.  соблюдение норм поведения 3.  отношение к школьному имуществу 4.  отношение к друг другу 5.  отношение к учителю, родителям, старшим. 6.  гражданские качества
Качество преподавания	1. Осуществление воспитательной функции урока 2. Выбор как фактор воспитания ответственности 3. Диалог - фактор размышления и мышления 4. Профильное определение и трудоустройство 5. Эмоционально-положительный фон
Качество условий организации школьной жизнедеятельности	1.  удовлетворенность обучаемых, родителей и учителей. 2.  конкурентноспособность (количество обучаемых, отсев, выбытие и прибытие из школ города) 3.  Соблюдение норм СаНПиновских, ПП и ТО 4.  Спектр дополнительного обучения, сетевое взаимодействие  с краевыми школами 5.  развитие материально-технической базы, УМК

4.1.3. Учебные программы, используемые в образовательном процессе

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

• традиционной программы для обучения учащихся 1-4-х классов;

• программы ;

• программы «Гармония» (руководитель авторского коллектива );

• программы развивающего обучения и ;

• программы «Начальная школа XXI века» (руководитель авторского коллектива );

• программы «Школа-2100» (руководитель авторского коллектива ).

В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на первой ступени.

4.1.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы Школы самовыражения. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях. • *

Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:

• педагогическая мастерская;

• ТРИЗ;

• методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения;

• технология развития критического мышления;

• методики развивающего обучения и др.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-экскурсия;

• урок-путешествие;

• урок-зачет;

• урок-соревнование;

• урок взаимообучения;

• интегрированный урок;

• урок-аукцион;

• урок-игра.

« •