Психолого-педагогическое исследование

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

§ 1. ПОНЯТИЕ ОБ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДАХ И МЕТОДИКАХ

Метод научного познания — это способ, который позво­ляет решить задачи и достичь цели исследования. Выбран­ные адекватно задачам, методы и способы поисковой дея­тельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы.

Каждая наука разрабатывает и использует методы иссле­дования, отражающие ее специфику. Для решения конкрет­ных задач применяется множество исследовательских мето­дов. Их можно условно подразделить на эмпирические и теоретические.

Суть эмпирического метода состоит в фиксации и описа­нии явлений, фактов, видимых связей между ними. Теоре­тический метод предполагает глубокий анализ фактов, рас­крытие существенных закономерностей, образование мыс­ленных моделей, использование гипотез и др.

Основными исследовательскими методами являются на­блюдение и эксперимент. Они применяются во многих на­уках, и поэтому их считают общенаучными.

При использовании исследовательских методов в зави­симости от того, какие задачи необходимо решать, прихо­дится определять процедуру проведения исследования, сня­тия данных экспериментов, их анализа и интерпретации. Для этого используются конкретные методики психологи­ческого исследования. Они выступают как способы (сред­ства) конкретизации и воплощения исследовательского метода. В каждом исследовании используется комплекс ме­тодов, применение каждого из которых осуществляется по соответствующим методикам (средствам и приемам).

Выбор обусловлен системой правил и норм и основыва­ется на следующих принципах:

— совокупности (комплекса) методов исследования;

— их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможно­стям исследователя;

— запрета экспериментов и использования исследова­тельских методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым.

§ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ

Исторически эмпирическое знание предшествовало теорети­ческому. Это знание об основных особенностях объекта, полу­ченное в ходе практической деятельности, наблюдений, экс­периментов. Характерный признак эмпирического знания — возможность его чувственного отражения.

Теоретическое знание дает возможность переносить вы­воды, полученные в одних условиях и на основе анализа одних объектов, на другие условия и объекты, в том числе еще не существующие, проектируемые, создаваемые пока мысленно, в воображении.

Добываемое эмпирическими (практическими) методами, знание фиксирует общее, повторяющееся в доступных чувствен­ному восприятию явлениях. Ограниченность эмпирических ме­тодов заключается в невозможности с их помощью проникнуть в сущность вещей, увидеть за внешним внутреннее, установить причинную связь, выявить необходимость и тенденции изме­нения. Эти методы главным образом фиксируют существующее и для конструирования новых систем не годятся.

Для продуктивного психолого-педагогического исследова­ния одних эмпирических методов недостаточно, поэтому ис­пользуют теоретические методы. Они предполагают проник­новение в сущность изучаемого процесса или явления и состо­ят в их объяснении: почему они существуют, что их вызвало, как их преобразовать. Недостатком теоретических методов яв­ляется то, что они не оказывают непосредственного влияния на наблюдаемые факты. Теоретические истины требуют дока­зательства и не могут быть проверены опытным путем.

При переходе от эмпирического уровня к теоретическому видоизменяется предмет исследования. На этом этапе реально существующий объект часто замещается его теоретической моделью, конструируются так называемые идеальные, не существующие в реальности объекты. По существу, «идеаль­ный объект» — это предмет исследования на теоретическом уровне, взятый в виде определенной мысленной модели.

Такими «идеальными объектами» в воспитании выступа­ют отношения между воспитанником и условиями воспитания, в социальном проектировании — идеальный социальный заказ, социальная структура, в социально-педагогическом посредничестве — полное взаимопонимание между клиен­том и консультантом и т. д.

Эмпирический и теоретический уровни исследования тесно связаны и часто взаимно проникают друг в друга. Из от­дельных методов исследования складываются общие мето­ды, своеобразные комплексные методики поиска.

§ 3. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

К ним относят методы анализа и синтеза, абстрагирова­ния и конкретизации, моделирования и др.

Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в

психолого-педагогических исследованиях заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и про­цессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, свя­зи и отношения, устанавливать закономерности их развития.

Путем анализа и синтеза можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников соци­ально-педагогического процесса (детей, взрослых, родите­лей, педагогов), установить несоответствия, выявить ре­альные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие.

Анализ — это мысленное выделение отдельных частей, свя­зей на основе расчленения целого. После выполнения анали­тической работы возникает необходимость синтеза, объеди­нения результатов анализа в общей системе исследования. На основе синтеза предмет воссоздается как система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.

С анализом и синтезом теснейшим образом связаны ме­тоды абстрагирования и конкретизации.

Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей для более глубокого изучения.

Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах. Однако именно эти иде­ализированные объекты служат моделями, позволяющими гораздо глубже и полнее выявить некоторые связи и законо­мерности, проявляющиеся во многих реальных объектах. В педагогике тоже возможно создание идеализированных объектов, скажем «идеальный воспитанник» (лишенный вся­ких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа» и др.

Метод конкретизации по своей логической природе про­тивоположен абстрагированию. Он заключается в мыслен­ной реконструкции, воссоздании предмета на основе вы­члененных ранее абстракций. Конкретизация, направленная на воспроизведение развития предмета как целостной сис­темы, становится особым методом исследования. Мышление из выделенных отдельных абстракций конструирует цель­ный предмет.

Психолого-педагогическое знание по самой своей сути должно быть конкретизировано, чтобы воссоздать саму лич­ность как целостность и обеспечить процесс развития этой личности в педагогической системе, а также самой педаго­гической системы.

Метод моделирования открывает возможность переноса информации, добытой при использовании модели, по ана­логии на прототип. При этом мышление оперирует не ре­альными, а идеальными моделями.

Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов, ищет их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т. е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Создаются модели-гипотезы и на этой основе строятся ре­комендации и выводы, проверяемые затем на практике. Та­ковы, в частности, и проектируемые модели новых типов образовательных заведений: школы с разноуровневым обу­чением, гимназии, лицея, колледжа и др.

Необходимо только помнить, что любая модель всегда беднее реально существующей и отражает лишь отдельные стороны и связи, так как теоретическое моделирование все­гда включает абстрагирование.

§ 4. МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

К ним относят наблюдение, беседу, опрос (интервью, анкетирование, тестирование), изучение результатов дея­тельности, оценку (метод независимых экспертов или ком­петентных судей) и др.

Наблюдение является одним из основных исследователь­ских методов. Это целенаправленное и систематическое вос­приятие исследователем особенностей протекания изучае­мого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение должно привести к осмыслению зафиксиро­ванных данных и их научному объяснению, т. е. к установ­лению фактов. Наблюдение завершается анализом и уста­новлением взаимосвязи между фактами наблюдения и пред­положениями исследователя.

Виды наблюдений группируют по различным признакам:

— по времени — непрерывное и дискретное;

— по объему — широкое (за группой в целом или за процессом развития личности как таковым) и узкоспеци­альное, направленное на выявление отдельных сторон явле­ния или отдельных объектов;

— по типу связи наблюдателя и наблюдаемого: не вклю­ченное (со стороны) и включенное (когда исследователь
выступает участником деятельности коллектива).

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд су­щественных черт, которые отличают его от обыденного вос­приятия человеком происходящих событий и одновременно являются требованиями, которым надо следовать. Назовем некоторые из них:

— целенаправленность, т. е. не просто фиксирование вос­принимаемого, а отбор необходимой информации;

— аналитический характер, т. е. выделение из общей кар­тины отдельных сторон, элементов, связей, которые ана­лизируются, оцениваются и объясняются;

— комплексность, т. е. охват всех существенных сторон
или связей социально-педагогического процесса;

— систематичность, т. е. выявление устойчивых связей и
отношений, с целью обнаружения изменения и развития
наблюдаемого за определенный период.

Кроме того, при организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен план. Объектом наблюдения чаще всего служит сам процесс деятельности педагогов, учащихся и воспитанников, их эмо­циональные реакции и волевые усилия. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях.

Заранее планируются длительность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов. Как правило, они фик­сируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм, записей на магнитную ленту. Использование хронометража, магнитофонных записей, фото-, кино- и видеосъемок повышает достоверность данных и результатов наблюдения.

Как и любой метод, наблюдение имеет свои достоинства и недостатки. Оно позволяет изучить предмет в его целост­ности, естественном функционировании, в живых, много­гранных связях и проявлениях. Однако этот метод не позво­ляет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, де­лать точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нуж­но сопоставлять с данными, полученными другими метода­ми, дополнять и углублять их.

Наблюдение может проявляться и в косвенном восприя­тии явлений, т. е. через их описание другими, непосредственно наблюдавшими их лицами. Такое наблюдение можно интер­претировать как предварительное.

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов дей­ствий и поступков. Сама беседа отличается сравнительно сво­бодным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. Беседа мо­жет проводиться в целях подтверждения или опровержения данных, полученных ранее с помощью других методов.

Успешность проведения беседы зависит от соблюдения ряда условий. Исследователь должен стремиться, чтобы во время беседы поддерживались доброжелательные отноше­ния, не возникала психологическая отчужденность, сохра­нялся контакт с собеседником. Целесообразно беседу начи­нать с темы, интересной собеседнику, а затем переходить к вопросам, представляющим интерес для исследователя.

Беседа, как правило, не протоколируется, записи дела­ются после нее. При осмыслении записей беседы учитыва­ются все сведения, полученные другими методами.

Опрос как метод используется в виде интервью (устный опрос) и анкетирования (письменный опрос).

Через интервью выявляют оценки, точки зрения собе­седника по каким-либо темам, проблемам.

Анкетирование решает те же задачи, но с охватом не­скольких или многих респондентов. Однако при этом отсут­ствует живой контакт с опрашиваемыми, что не всегда обес­печивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

При опросе важна однозначная, ясная, четкая постановка вопросов. Предпочтительнее вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения, мнения.

Вопросы могут быть открытого типа. Они требуют само­стоятельного формулирования ответа опрашиваемым. Напри­мер: «Хотите ли вы учиться вместе со своими нынешними одноклассниками в следующем учебном году?».

Встречаются вопросы полузакрытого типа, когда ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформули­ровать свой собственный, если предложенные готовые от­веты не устраивают респондента.

При вопросах закрытого типа опрашиваемым необходи­мо выбрать один из предлагаемых готовых ответов. Анкеты с закрытыми вопросами, естественно, ограничивают воз­можности отвечающих, но такие анкеты лучше поддаются математической обработке.

Разновидностью опроса является тестирование. Оно по­зволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, спо­собностей и других качеств личности путем анализа спосо­бов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания называют тестами.

Тест позволяет исследователю определить уровень разви­тия некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуе­мого в более ранний период.

Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие краткого ответа: «да» или «нет», «больше» или «меньше». Иногда необходимо выбрать один из приводимых ответов. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполне­ние и обработка не отнимают много времени. В то же время необходимо реально оценивать, что можно выявить с помо­щью тестов, чтобы не подменить предмет диагностирования.

Существуют определенные правила проведения опроса, анкетирования, тестирования и интерпретации полученных результатов.

1. Информирование испытуемого о целях проведения те­стирования.

2. Ознакомление испытуемого с инструкцией по выпол­нению тестовых заданий.

3. Обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного
выполнения заданий испытуемыми.

4. Сохранение нейтрального отношения к тестируемым,
исключающего подсказки и помощь.

5. Соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результа­тов, которыми сопровождается каждый тест или соответ­ствующее задание.

6. Обеспечение конфиденциальности полученной инфор­мации.

7. Ознакомление испытуемого с результатами диагности­ки, сообщение ему или ответственному лицу соответствую­
щей информации с учетом принципа «Не навреди!».

Изучение результатов деятельности — это исследователь­ский метод, который позволяет опосредованно выявлять сформированность знаний и навыков, интересов и способ­ностей человека на основе анализа его деятельности. Иссле­дователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с результатами (продуктами) его предшествующей де­ятельности: сочинениями, контрольными и проверочными работами, рисунками, поделками и др.

Их изучение позволяет судить о достигнутом уровне дея­тельности и о самом процессе выполнения поставленных задач. При этом важно иметь представление об уровне го­товности субъекта к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись. Это позволяет судить о добросовестности и упорстве в дос­тижении цели, степени инициативы и творчества в выпол­нении работы, т. е. о сдвигах в развитии личности.

Сочетание этого метода с наблюдением, экспериментом и другими позволяет получить представление не только о механизмах выполнения действий, но и об условиях их вы­полнения.

При экспертном оценивании (метод экспертных оценок),' прежде всего, следует тщательно подобрать экспертов — людей, знающих исследуемую область и способных к объек­тивной и непредвзятой оценке действий и результатов. Же­лательно, чтобы эксперты были независимыми. Оценки мо­гут быть как качественными (характеристики, рекоменда­ции), так и количественными (в баллах).

Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки, значит, их мнения близки к объективным.

Экспертное оценивание может проявиться и как метод обобщения независимых характеристик. Он заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (ребенка, семьи, группы, класса и др.), а затем сопоставляются по­лученные оценки, прогнозы, рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание полагать, что они близки к истинным. Несовпадающие или дополняющие друг друга оценки и рекомендации являются поводом выявле­ния качеств объекта при дальнейшем исследовании.

По сути, в каждом из видов обследования и поисковой работы используется комплекс эмпирических методов.

§5. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Изучение литературы, документов, материалов на элек­тронных носителях и других источников информации по­зволяет создать первоначальные представления о предмете исследования, помогает отделить известное от неизвестно­го, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих изучению произведений (библиография). Биб­лиографический поиск можно начать с систематических и предметных каталогов библиотек, консультаций с библио­графами и знакомства с библиографическими указателями.

Библиографию по теме исследования лучше составлять, выписывая необходимые данные о каждой книге или статье на отдельную карточку или занося их в базу компьютера. Важно точно указать автора или редактора книги, статьи, брошюры, название, место и год издания, издательство, том, выпуск и номер издания. Полезно указать и библио­графический шифр. Например: Аванесов тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.

Картотека ведется по предметному принципу, т. е. по раз­делам изучаемой темы. Если источник относится к несколь­ким разделам темы исследования, делается несколько копий карточек и каждая ставится в соответствующую рубрику. По­мимо предметной целесообразно также параллельно вести кар­тотеку по алфавиту. Это позволяет найти нужные источники по автору. На карточках как предметной, так и алфавитной картотеки помимо точного описания библиографического ис­точника делаются краткие записи о его содержании.

Работа по изучению литературных источников начинает­ся с просмотрового чтения. Его основной целью является ознакомление с большим количеством библиографических источников по теме исследования. Первичное ознакомление с литературой должно дать представление о проблематике, основном содержании того или иного произведения. Для этого полезно ознакомиться с аннотацией, введением, оглавле­нием, заключением, бегло просмотреть содержание книги. Результатом просмотрового чтения является оценка сте­пени важности каждого источника, которая позволяет оп­ределить дальнейший способ проработки издания:

— тщательное изучение с конспектированием;

— выборочное изучение, сопровождающееся выписками;

— общее ознакомление с аннотированием и т. д.

Изучающее чтение предполагает внимательное прочте­ние выделенных на предыдущем этапе библиографиче­ских источников. При этом следует выписывать на кар­точках или отдельных листах бумаги все необходимое с точными ссылками на источник. Тут же или на отдельных листах полезно фиксировать свои мысли и замечания, воз­никающие в процессе чтения.

Результаты изучения литературы по каждому вопросу по­лезно оформить в виде письменного обзора, в котором, изложив существо отдельных положений, нужно четко вы­явить основные точки зрения; вскрыть совпадающее и раз­личающееся в них; обозначить мало разработанные, неяс­ные и дискуссионные положения; подчеркнуть, что ново­го, оригинального вносит автор каждой работы; высказать свое отношение к авторским позициям, сделанным иссле­дователями выводам.

Следует иметь в виду, что изучение литературы и других источников научного и методического характера является важной составляющей подготовительного этапа исследова­тельской работы, когда с помощью литературного обзора обосновывается актуальность поставленного вопроса и про­водимой исследовательской работы. Но изучение литерату­ры и документов продолжается в ходе всего исследования.

§ 6. «ВВЕДЕНИЕ»

И «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ»

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Выбор методов исследования зависит от избранной темы, проблемы, гипотезы, цели и задач курсовой работы. Глав­ное, они должны обеспечить максимальный эффект. Мето­ды отбираются обычно для каждых этапа и части исследо­вания. Все используемые студентом методы исследования под­робно описываются во «Введении».

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избран­ной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргумента­цию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка раз­личных подходов к решению поставленной проблемы раз­ными авторами.

Знание степени разработанности исследуемой проблемы студент излагает в теоретических главах. Первая из них со­держит, как правило, 2—3 параграфа:

—историко-современный аспект изучаемой проблемы;

—сущностные характеристики исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, собственное отношение к
позициям различных авторов;

—особенности разработки выбранной темы с точки зре­ния психологии ребенка или подростка, их возрастных ха­рактеристик.

В заключении главы следует сформулировать теоретиче­ские выводы, из которых автор будет исходить в изложе­нии содержания второй главы курсовой работы.

В теоретической части курсовой работы студент излагает собственное понимание и осмысление вопроса на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов пе­дагогической теории и концепций со ссылкой на их авто­ров, приводит доказательства каких-либо положений. Ци­тирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль. В конце цитаты необходимо обязатель­но указывать ее источник.

При ссылке на авторские высказывания (суждения) и выражении своего к ним отношения можно использовать следующие глаголы и словосочетания:

анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, вскрывает проблему, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не раз­деляет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуж­дает, объясняет, одобряет, отвечает, отстаивает, определяет, отмечает, пересказывает, пишет, повторяет, поднимает про­блему, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, по­нимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, рассматривает вопрос, разделяет позицию, размышляет, разрешает, разъяс­няет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, ука­зывает, упоминает, утверждает, уточняет, фиксирует.

Анализ и уяснение теоретического материала на основе изучения научной литературы — трудоемкий процесс. На этом этапе наиболее типичными являются следующие ошибки.

1. Механическое соединение не переработанных отрывков
из разных источников, чаще всего без указания авторов.
При этом часто одинаковые подходы к вопросу преподно­сятся как различные.

2. Сплошное цитирование или пересказ тех или иных под­ходов без анализа и обобщения. Это очень примитивный уровень работы.

3. Смешанное изложение: в теоретической и практиче­ской частях излагается то, что позаимствовано из литера­турных источников, и тут же приводятся иллюстрации из
наблюдений или собственной практики. Часто такие иллюс­трации вовсе не являются доказательством научного изло­жения.

4. Отсутствие подтверждений научных идей конкретны­
ми примерами и собственной трактовкой студента.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Сформулировать понятия. При необходимости обратиться
к толковому словарю.

Адекватный, аргументация, дискретность, достоверность, идеализация, инструкция, интервьюер, интерпретация, компе­тентный, конфиденциальность, косвенный, нейтральный, опо­средованно, отражение чувственное, преимущество, респон­дент, совокупность, специфика, сущность, тенденция, тест, хро­нометраж, целостность, эксперт.

Составить с выше перечисленными понятиями словосо­четания и фразы.

2. Уяснить формулировки основных понятий темы.

Абстрагирование, аннотация, анализ, анкетирование, бесе­да, библиография, идеальный объект, изучение продуктов де­ятельности, интервью, метод, методика, моделирование, на­блюдение, опрос, оценивание, синтез, теоретический метод, теоретическое знание, тестирование, эксперимент, эмпириче­ский метод, эмпирическое знание.

Составить пары или группы понятий, объединив их по какому-либо признаку.

3. Подготовить ответы на вопросы.

• Раскройте суть понятия «метод научного познания».

• В чем отличие эмпирических методов исследования от

теоретических?

• Как связаны между собой понятия «метод» и «методика»?

• Назовите принципы, на которых основывается выбор
методов исследования. Раскройте суть каждого из них.

• Чем эмпирический уровень исследования отличается от
теоретического?

• Что такое «идеальный объект»?

• Перечислите теоретические методы исследования. Из­ложите суть каждого из них.

• Обоснуйте взаимосвязь методов: анализа и синтеза, аб­страгирования и конкретизации.

• Перечислите эмпирические методы исследования. Из­ложите суть каждого из них.

• Какие особенности интервью, анкетирования и тести­рования позволяют объединить их в метод опроса?

• Назовите три типа вопросов анкеты. Как они отличают­ся друг от друга?

• Как составить библиографический список?

• Чем просмотровое чтение отличается от изучающего?

• Какие требования предъявляются к обзору литератур­ных источников, используемых при написании курсовой

работы?

• Какова цель и содержание «Введения» курсовой работы?

• Какие аспекты должны быть рассмотрены студентом в
теоретической части курсовой работы?

• Назовите типичные ошибки, допускаемые студентами
при написании обзора литературных источников.

4. Сформулировать письменно требования к каждому эм­пирическому методу, требования к работе с литературой,
опираясь на теоретический материал темы.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАЧЕТУ

1. Сформулировать понятия «метод», «методика» и «мето­дология», используя предлагаемые списки слов.

Метод — и, построение, способ, научное, обоснование, знание.

Методика — использование, при, помощь, которые, и, осуществляться, различные, познание, формы, явление, и, спо­собы, методы, процессы.

Методология —система, принципы, теоретическая, организа­ция, способы, и, построение, и, деятельность, практическая, и т. д.

2. Выбрать из списка методы, которые относятся к тео­ретическим.

Анализ, беседа, опрос, синтез, интервью, абстрагирование, метод оценки, тестирование, эксперимент, конкретизация, ан­кетирование, моделирование, наблюдение.

3. Восстановить пары признаков, характерных для мето­да наблюдения.

1. Непрерывное	А. Стороннее
2. Широкое	Б. Дискретное
3. Включенное	В. Специальное

4. Определить, к какому из методов предъявляются сле­дующие требования. Ответ обосновать:

Целенаправленность, аналитический характер, комплекс­ность, систематичность.

Информирование испытуемого, нейтралитет, конфиденци­альность, ознакомление с результатами.

5. По кратким описаниям основных методов психологии
определить вид каждого из них.

Кратковременное психологическое испытание проводится (по заданной стандартной форме) для того, чтобы выяснить, на­сколько психологические качества испытуемого (способности, навыки, умения и др.) соответствуют установленным психоло­гическим нормам и стандартам. Применяется главным образом для определения пригодности к той или иной профессии.

Сущность метода — сбор и обобщение данных, получен­ных при изучении различных видов деятельности характери­зуемой личности. Каждая учитываемая черта личности по степени проявления может оцениваться условным баллом. При­меняется для изучения индивидуально-психологических ка­честв учащегося, в частности его способностей.

Индивида систематически изучают в обычной повседнев­ной жизни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Пример этого метода — ведение дневника роди­телями, которые на протяжении многих лет записывают все сведения об изменениях в психической жизни ребенка. Эти сведения служат исходным материалом для психологических выводов, обобщений, предположений, которые следует про­верять другими методами.

Исследуемое явление изучается в точно учитываемых ус­ловиях, позволяющих следить за ходом явления и воссозда­вать его при повторении этих условий.

По просьбе экспериментатора три учителя оценивают в бал­лах качество выполнения учащимися задания по труду. За­тем вычисляется средняя оценка для каждого ученика.

С целью изучения содержания «Я» подростков им лредложили составить самоописание на тему «Я, каким кажусь себе». Затем с помощью школьных психологов и филологов выде­лили в самоописаниях основные темы, после чего экспери­ментатор подсчитал, у скольких испытуемых встречалась оп­ределенная тема.

6. Выбор исследовательских методов основывается на трех основных принципах. Восстановить их формулировки:

1. Принцип адекватности методов	а) для решения любой научной проблемы ис­пользуется не одни, а комплекс взаимодопол­няющих методов
2. Принцип запрета экс­периментов	б) соответствие существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается по­лучить, возможностям исследователя
3. Принцип совокупности методов	в) не использование исследовательских мето­дов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым, образо­вательному процессу

7. Сформулировать пять наиболее важных требований к организации методов:

— наблюдения;

— беседы;

—тестирования;

— анкетирования;

— изучения результатов деятельности.