, преподаватель
ГОУ СПО «Омский библиотечный техникум»
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов специальности 071202 «Библиотековедение»
Как жаль, что среди молодых библиографов есть и такие,
которые лишены «библиографического патриотизма».
Принадлежностью к семье библиографов надо гордиться.
Библиограф должен высоко держать голову над своим белейшим
крахмальным воротничком.
()
Под этими словами, в которых слышны горечь и гордость, уважение к данной сфере деятельности, могут подписаться тысячи профессионалов своего дела – библиотекарей и библиографов.
Известно, что достичь совершенства невозможно, но стремиться к этому нужно. С одной стороны, ясно виден замкнутый круг проблем: низкий престиж профессии библиотекаря в глазах молодежи → слабый, нецеленаправленный абитуриент → неустойчивое профессиональное самоопределение → кадровая проблема в отрасли. С другой стороны, проблемы известны, и их следует решать на всех участках подготовки специалиста.
Трудовая деятельность – основа жизни человека, условие существования общества. Каждый гражданин неизбежно решает ряд важных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью.
Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Оно начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, так как человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов: адаптация в ходе профессионального обучения в учебных заведениях, на производстве при специализации, развитии профессионализма в выбранной деятельности.
Осознание молодым человеком своего субъективно-оптимального жизненного пути – важный элемент его личностной зрелости. Путь этот выбирается зачастую, исходя из рассудочных оснований или по воле обстоятельств, без учета реальных задатков. К трудностям в профессиональном самоопределении можно отнести: недостаточный уровень самопознания; слабую ориентацию в выбираемой профессии; узость круга интересов; социальный инфантилизм. Поэтому в юности естественны и неизбежны ошибки выбора, и важно скорректировать их, чтобы преодолеть жизненный кризис, и точнее понять «свой» путь.
Выделим три этапа профессионального самоопределения обучающихся.
В последние годы в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи обучающемуся в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Именно эта деятельность способствует более эффективному достижению целей каждого этапа, реализации основных направлений работы. Обратим внимание на основные принципы и направления психолого-педагогического сопровождения студентов в отношении их профессионального самоопределения.
Принципы: - командная (кооперативная) работа специалистов делает возможным оказание наиболее качественной поддержки обучаемому;
- непрерывность (процессуальность) сопровождения развития обучаемого как возможность оказания квалифицированной помощи на всех возрастных этапах. Эффективность сопровождения решается через дифференциацию профессиональной деятельности специалистов;
- приоритет интересов сопровождаемого реализуется через учёт индивидуальных потребностей личности обучаемого в его личностном становлении;
- равнозначность программ помощи обучающемуся в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций. В этой связи работа специалистов службы сопровождения строится в 2-х главных направлениях: профилактическая и коррекционно-развивающая деятельность.
Направления педагогической и психологической помощи:
- учёт различий возрастных, гендерных групп, специфики профессионального направления;
- разносторонняя, систематическая диагностика развития студента;
- преемственность сопровождения на всех этапах развития личности.
Рассмотрим некоторые моменты на примере студентов – будущих библиотекарей, обучающихся в ГОУ СПО «Омский библиотечный техникум».
На первом этапе первичного профессионального самоопределения психолого-педагогическое сопровождение включает два направления: помощь в формировании готовности к определению дальнейшей перспективы обучения и подготовку к адаптации в новых условиях обучения и коллектива.
В рамках первого направления осуществляется групповая и индивидуальная работа с абитуриентами, включающая организацию информационного пространства для абитуриентов (сведения о профессии, учебном заведении, перспективах продолжения учёбы, т. д.) и организацию индивидуальной консультативной помощи, собеседований.
Одним из новых видов привлечения абитуриентов можно назвать клуб «Экслибрис», объединяющий учеников 8-11 классов, действующий с этого учебного года.
Второе направление первого этапа включает адаптацию абитуриентов к условиям и требованиям обучения в техникуме, знакомство с педагогическим коллективом; адаптацию студентов к организации образовательного процесса, в плане социализации, преодоления дидактического барьера; профессиональной самоидентификации.
Абитуриентов дневного отделения чаще всего приводит в наше учебное заведение случай, а не осознанный выбор. Для них характерны: неустойчивые, недостаточно осознанные намерения, низкий уровень профессиональной направленности.
Поэтому задача адаптационного периода состоит в том, чтобы путем построения психолого-педагогической работы способствовать реализации потребностей и развитию индивидуальности учащихся в групповой деятельности, усвоению системы ценностей, принятию социальных и профессиональных норм.
Для решения этой задачи организуется Неделя адаптации, в рамках которой проводятся беседы кураторов о традициях, правилах учебного заведения, организуются встречи с психологом, юристом, представителями библиотек.
На втором этапе - дальнейшего профессионального самоопределения – выделим два взаимодополняющих направления: психолого-педагогическая деятельность по проявлению у обучающихся внутренней активности с целью расширения социального и профессионального опыта и создание условий для побуждения их к осмыслению себя, реального состояния жизни и учёбы
На начальном этапе обучения студенты легче осваивают общенаучные дисциплины. Специальные дисциплины, формирующие профессиональную направленность, вызывают затруднения. Тем более что в мотивационной сфере первокурсника отсутствуют мотивы, направляющие его учебно-профессиональную деятельность. Так, исследование по методике «Мотивация обучения в учебном заведении (ОмБТ)» выявило следующую иерархию мотивов: 1. – приобретение знаний; 2. – получение диплома; 3. – овладение профессией и другие. Это свидетельствует о низкой мотивации обучения в целом, что негативно отражается на посещаемости и успеваемости. Поэтому преподаватели на занятиях стремятся формировать мотивы, придающие дальнейший смысл учебе студента, так как сами по себе эти мотивы могут и не возникнуть. Большое значение имеет верная информация о будущей специальности, корректное отношение к студенту всех сотрудников техникума и весь комплекс мероприятий профессионально ориентирующей работы.
В качестве путей и методов формирования положительных мотивов в учебном процессе важно содержание и организация учебной деятельности, которые должны соответствовать потребностям юношеского возраста и направлять их развитие.
С целью упорядочения, совершенствования образовательной деятельности создано комплексное учебно-методическое обеспечение всех дисциплин для преподавателей и для студентов. Успешно применяются в преподавании личностно-ориентированные, модульные, информационно-коммуникационные и другие технологии обучения.
Ставятся цели закрепления профессионального интереса и в таких направлениях деятельности студентов, как подготовка и участие в конкурсах профессионального мастерства будущих библиотекарей, в написании курсовых работ, в научно-исследовательской работе в рамках специальных библиотечных дисциплин.
Более тесно приближаются студенты к будущей реальной трудовой деятельности не в стенах учебного заведения, пусть даже на практических занятиях, а в процессе практики в конкретных библиотеках г. Омска и области. Не менее важна и здесь психолого-педагогическая поддержка преподавателя-куратора от учебного заведения, который консультирует каждого практиканта, учитывая его индивидуальные особенности. И от сотрудников библиотеки зависит многое: реализация потенциала личности; преодоление различных «тайных», сложных сторон профессии, раскрытие ее привлекательных черт.
Практика способствует: а) углублению теоретических знаний в процессе использования их в условиях профессиональной деятельности;
б) непосредственному введению в специфику профессии, психологическому соединению будущего специалиста с условиями будущей деятельности;
в) приобретению практических навыков работы по профессии: работе с читателями, библиографическому обслуживанию и т. д. Логически предваряют и завершают процесс практики дополнительные психологические и учебно-педагогические мероприятия – конференции, – на которых уточняются цели, задачи, объем, формы и методы предстоящей работы, а затем анализируются итоги практики на основе отчетов о проделанной работе.
На данном этапе формируются профессиональные знания, умения и навыки, профессионально важные качества, общие и профессиональные компетенции.
Третий этап психолого-педагогического сопровождения связан с определением трудовой перспективы, направлен на подготовку учащихся к трудовой адаптации, самоопределение в трудовой деятельности, профессиональное становление. Учебное заведение на этом этапе помогает в трудоустройстве выпускников на основе заявок из библиотек области.
Наиболее успешные выпускники поступают на заочное отделение кафедры библиотечно-информационной деятельности филологического факультета Омского Государственного Университета им. Достоевского по ускоренной программе.
Таким образом, в процессе профессионализации будущих библиотечных работников принимают участие наши социальные партнёры: библиотеки, учебные заведения.
Реализация постоянного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в ГОУ СПО «Омский библиотечный техникум» способствует формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению и профессиональной адаптации в условиях библиотек, позитивно влияет на закрепляемость трудоустроившихся выпускников.
