«Формирование нравственных качеств через организацию детского труда в дошкольном образовательном учреждении в повседневной жизни»

«Формирование нравственных качеств через организацию детского труда в дошкольном образовательном учреждении в повседневной жизни»

воспитатель МБДОУ детский сад №5 «Незабудка»

В группе идет коллективная уборка. Как озабочены лица детей, как старательно и аккуратно выполняют они свои обязанности! Здесь нет зрителей, вялых, скучающих неумеек. Все заняты. Серьезное обсуждение с педагогом возможной последовательности выполнения работы, обращения за советом, с просьбой, взаимопомощь при затруднениях – все эти формы общения детей с педагогом и между собой свидетельствуют о том, что у них воспитано устойчивое положительное отношение к труду, самостоятельность в деятельности и организованность поведения. Как добился педагог таких успехов?

Совершенно очевидно, что в этой группе труд не сводится к эпизодическим мероприятиям: здесь предусмотрено систематическое включение в работу каждого ребенка, учтены особенности самостоятельной деятельности, вызывающие необходимость потрудиться, использованы возникающие в повседневной жизни ситуации для формирования привычки к трудовому усилию у всех детей. В общем, труд пропитывает всю их жизнь в детском саду.

Как, используя трудовую деятельность, формировать у воспитанников готовность прилагать усилия, ответственность в процессе выполнения любого дела, умение работать сообща, оказывая по собственной инициативе помощь тому, кто в ней нуждается? Какие условия в наибольшей мере способствуют выработке у детей этих качеств?

Виды труда детей дошкольного возраста и его содержание конкретно указаны в программе «Детство» и педагогу нетрудно предусмотреть содержание предстоящих заданий в календарном плане. Но одновременно следует определить и те воспитательные задачи, которые будут решаться в процессе деятельности. А это гораздо сложнее.

Мы знаем, что обучение детей трудовым навыкам – это лишь одна из сторон деятельности педагога. Другой, наиболее важной стороной является формирование нравственных качеств у дошкольников. Ведь результат труда – чисто вымытые растения, новые поделки из природного материала, отремонтированные книги – зависит не только от наличия тех или иных навыков, но и от умения детей прилагать усилия, старание, волю, от влияния тех мотивов, которые руководили ими в процессе деятельности. Если это забывается, труд остается, по выражению , нейтральным процессом, не оказывающим влияния на нравственное воспитание детей.

Показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников – одна из наиболее важных задач педагогов и родителей.

Постоянным видом труда дошкольников является самообслуживание. Несмотря на его будничность, отсутствие видимых результатов, он является важным средством воспитания трудолюбия. Дети одеваются и раздеваются, готовятся к обеду и самостоятельной деятельности сегодня так же, как вчера. И именно в этом заложены большие возможности для воспитания. Потому что сегодня, как и вчера, надо одеваться аккуратно, не забыть задвинуть за собой стул, самостоятельно, без напоминаний убрать игрушку, книгу, а в случае нечаянной оплошности – приложить усилия и исправить, починить, т. е. проявить старательность, бережливость. Многократные упражнения создают достаточные условия для закрепления умений, влияют на развитие нравственных качеств. Руководя самообслуживанием, формируя самые элементарные трудовые навыки, учитываем решение воспитательных задач. Мы учим детей заранее представлять ход действий, находить более быстрые и экономные пути их выполнения, быть настойчивыми и терпеливыми, не отвлекаться, не торопиться, делать красиво, аккуратно, чтобы результат труда – порядок в костюме, в комнате – вызывал чувство удовлетворения. Например, обучая ребенка умению одеваться и раздеваться, воспитываем стремление к самостоятельности, опрятность, терпение и волю, приучаем детей бережно обращаться с вещами, доводить дело до конца. Если же не обращать внимания на то, как ребенок делает: не вывернул рукав пальто, не закрыл плотно дверцу шкафа, - тогда у него не только не совершенствуется необходимый навык, но и формируется отрицательная привычка к неряшливости, безразличие к своему внешнему виду.

Труд постоянно сопровождает самостоятельную деятельность ребенка в группе, что должно быть и дома: и тогда, когда он готовит удобное место для занятий, а в конце убирает все за собой, и когда готовится к игре или заканчивает ее, и когда собирается на прогулку или помогает товарищу, взрослому и т. п. Любая деятельность сопряжена с трудовыми усилиями и заключает в себе большие воспитательные возможности.

Мы используем возникающие ситуации в повседневной жизни для привлечения детей к труду с целью воспитания у них привычки к трудовому усилию.

Трудовые усилия, сопровождающие детскую самостоятельную деятельность, порой настолько незаметны, что воспитатель в группе, а родители дома и не подозревают об остающихся неиспользованными возможностях для формирования положительного отношения к труду. Это происходит потому, что педагоги и родители обращают основное внимание на деятельность детей, но не учитывают моментов ее организации. Например: направляют содержание и ход игры, но не видят, как дети используют игрушки; любуется архитектурой постройки, но не обращает внимания на разбросанные по комнате кубики; отмечают старательность ребенка, поливающего растения, но упускают из виду, что тот залил костюм или пол. Так остаются нерешенными задачи формирования аккуратности, бережливости, умения приводить в порядок вещи, которыми ребенок пользовался.

В быту детского сада возникает множество непредвиденных случаев, когда появляется необходимость потрудиться. Например: увидел беспорядок – исправь; затерялась вещь – найди; заметил оторванную пуговицу – пришей.

Все это – поводы для включения в работу при условии, что мы воспитатели учим детей обращать внимание на любое нарушение порядка, руководствуясь общим правилом: все должно быть на своем месте, каждая вещь должна быть в порядке, все должны быть опрятны и аккуратны.

Мы, заметив беспорядок и исправляя его на ходу, привлекаем к этому детей, и в первую очередь тех, у кого не сформированы аккуратность, бережное отношение к вещам. Побуждаем ребят включаться в труд, поощряем всякую их попытку приложить старание и убеждаем в необходимости сразу восстанавливать нарушенный порядок. В конкретных ситуациях, складывающихся в повседневной жизни группы, мы формируем у детей нетерпимое отношение ко всякому проявлению неряшливости, неаккуратности, небрежности. При условии, когда любое нарушение порядка не остается незамеченным, непримиримы к мелочам в обстановке или внешнем виде детей, сами являемся примером аккуратности и подтянутости, даже малыши быстро улавливают, что от них требуется. Они острее замечают, что на платье у куклы не хватает петельки или крючка, что коробка с кубиками стоит криво, что воротник на рубашке завернулся, и решают: надо исправить.

Если малыш замечает развязавшийся шнурок или поломанную игрушку, но не умеет исправить сам, то воспитатель подсказывает, как в таком случае надо поступить, учит обращаться с просьбой: «Молодец, что заметил, давай вместе исправим» или: «У Володи все пуговицы застегнуты, а у тебя одна оторвана. Это некрасиво. Надо попросить пришить». Так у детей постепенно формируется умение замечать беспорядок и стремление устранять его.

Старшие дошкольники уже более самостоятельны и деловиты в подобных ситуациях.

…Коля окидывает взглядом комнату, где убирает няня, и замечает, что стулья сдвинуты, мяч закатился под стол, угол ковра завернулся, мишка не на месте. Няня все это еще не успела убрать. Но ребенок не остается равнодушным и тут же устраняет неполадки. Привычка к порядку заставляет его без напоминаний взрослого включиться в уборку.

Наблюдайте за своими детьми: умеют ли они сами замечать неполадки? Пройдут мимо оставленной книги или захватят с собой, не заметят упавшей на пол карточки лото или поднимут? А если обнаружат сломанную ветку, обратятся ли с просьбой к взрослому «полечить» ее или останутся равнодушными?

И если окажется, что в подобных случаях кто-либо из детей остался нечувствительным, - значит, нами, взрослыми, были допущены ошибки в формировании у него нетерпимого отношения к беспорядку.