Выступление на педагогическом совете от 27.02.07г

Выступление на педагогическом совете от 27.02.07г.

Мой опыт и практические советы по системе

.

(подготовила и провела учитель русского языка и литературы )

1. Очень трудно сразу учителям предметникам разобраться в специфи-

ке системы . Сам профессор в своей книге «Резервы обуче-

ния чтению» писал:„ По многочисленным просьбам учителей началь-

ных классов мною подготовлена система рекомендаций по использова-

нию технологических приемов обучения чтению, позволяющая добиться

высоких результатов обучения даже в классах с высокой накопляемос-

тью”.

Когда в 1989г. я начинала свою педагогическую деятельность, для

меня эти рекомендации стали просто спасением в том потоке методов

и приемов, которые нам предлагала современная педагогика.

2. Информация к размышлению.

Экономический аспект. Известно, что в японском концерне «Хитачи»

шесть тысяч рабочих. Ежегодно они подают 120-130 тысяч рацпредло-

жений, то есть в среднем каждый рабочий подает в год 20 рацпредложе-

ний. Другого такого предприятия не найдется ни в Японии, ни в любой

другой стране мира. Экономический эффект от внедрения части рацпре-

дложений составляет более половины доходов концерна. Когда эти дан-

ные были опубликованы, в Японию нагрянули экономисты из разных

стран – Англии, Франции, ФРГ, Соединенных Штатов. Оказалось, что

столь высокий результат объясняется очень просто: рабочих концерна

отличает высокий уровень образованности.

У 90% рабочих – образование не ниже среднего западноевропейского. Более половины рабочих имеют высшее образование, причем высшее

образование, за которое платили из своего кармана. По официальным данным, опубликованным у нас, в Японии 38% населения имеют выс-

шее образование, а это значит, что не только служащие, не только руко-

водящие работники, а и многие представители рабочего класса имеют

этот уровень. Это не случайно: для японца образование – это средство

выжить… Надо ли говорить, что высокая образованность не возможна

без хорошей техники чтения.

Приведу еще пример. В Соединенных Штатах на многих предприятиях

не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чте-

ния он просто утонет в потоке бумаг.

3. ЧТО ДЕЛАТЬ.

«Что делать?» - это классический вопрос русской интеллигенции.

Помните, у Чернышевского «Что делать?», у Ленина тоже «Что делать?»

Этот вопрос возникает всегда в критических ситуациях.

Если ослабевают связи между звеньями системы, если результат

работы начальных классов не устраивает учителей, работающих в 5кл.,

если результат работы 9 классов не устраивает работников техникумов,

если результаты работы 11 классов не устраивают вузы, если работа вузов не устраивает директоров школ, то вполне позволительно говорить о том, что связи просвещения разрушены. Мы тем быстрее вы-

йдем из состояния кризиса, чем быстрее наладим связи между звеньями.

Самое слабое звено – это начальные классы, считает профессор . Здесь мы, можно сказать, теряем% учеников. Далее

они не могут учиться на «4» и «5». Уже в 5 классе увеличивается объем

информации, а низкая техника чтения не способствует ее усвоению…

Поэтому вопрос «что делать?» применительно к проблемам школьной

реформы может быть сначала ограничен: «Что делать в начальных классах?», а затем переведен в более конкретную плоскость: « С какой

скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное

обучение?»

4. Я решила воспользоваться рекомендациями , тем более,

что я тогда была молодым специалистом, и моя голова не была забита

нормативами министерства. Эти рекомендации я использовала и в обу-

чении своих детей и ничуть об этом не пожалела.

И когда меня спрашивают, в чем секрет моего успеха и как я добилась

того, что мои дети читают хорошо, а значит и учатся хорошо, я отвечаю:

а) Я изначально начала развивать их как можно раньше ( с 3-х лет)

б) Не побоялась нормативов, предложенных :

оценка «5» ставиться за 150 слов в мин.

оценка «4» - за 120 слов в мин.

оценка «3» - за 90 слов в мин.

Сегодня я решила сделать для вас небольшой подарок и подарить учите-

лям начальной школы несколько книг профессора «Резервы обучения чтению». Книга небольшая по объему, но какой клад! Прочитав ее, вам легче будет разобраться в том подходе, который

предлагает профессор .

5. Сегодня кратко я хочу остановиться на упражнении « 3 х 3»,которое

я применяю на своих уроках по рекомендации профессора .

Сразу оговорюсь, эта система идеально работает в начальных классах,

так как урок чтения там проходит ежедневно, а в 5 – 6 кл. только два

раза в неделю. Поэтому полноценно работать по этой системе можно то-

лько в начальных классах.

6. Демонстрирую фрагмент урока литературы в 6 классе по теме:

« . Кладовая солнца (Сказка – быль) »

Раздаточный материал : отрывок из произведения

«Кладовая солнца».

План РАБОТЫ:

І. Вступление читает учитель (1мин), демонстрируя образец чтения, к ко-

торому должны стремиться уч-ся на уроке.

ІІ. Жужжащее чтение уч-ся (перед чтением дается установка на безошибочное, осознанное, неторопливое чтение уч-ся и подготовку к пересказу).

1раз уч-ся читают текст шепотом в течение 1мин.,карандашом отмечая

прочитанный текст.

2раз читают тот же отрывок, увеличивая скорость чтения, вновь отмечают количество прочитанных слов (при повторном чтении количество слов возрастает у многих минимум на 10 слов, прогресс очевиден)

3раз уч-ся читают про себя, хотя слабые ученики могут продолжать

читать опять шепотом, но УЖЕ в течение 2-3минут ( это позволит при

достаточно высокой скорости чтения приступить к работе с незнакомым

текстом).

Таким образом мы стремимся достичь конечной цели:

научить читать уч-ся незнакомый текст в темпе разговорной речи,

т. е. со скоростью 120-150 слов в мин.

ІІІ. Пересказ в парах(«Самарский пересказ», когда 1вар. шепотом

рассказывает 2вар. то, о чем прочитали )

ІV. Подготовка к образцовому пересказу.

- запись и разбор трудных слов (словарная работа )

- запись ключевых слов, составление плана

- ответы на ключевые вопросы, осмысление текста.

V. Образцовый пересказ текста на оценку ”сильным уч - ся”.

7. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ:

а) Жужжащее чтение по рекомендации профессора позволяет учить читать сразу всех уч-ся на уроке, т. е. уч-ся успевают

прочитать не 1-2 предложения, читая вслух по цепочке, как это было раньше, а целый отрывок текста, увеличивая время инд. тренировки.

б) Многократное чтение развивает память, помогает осмыслению текста, шлифует речь.

В 6-8 классах я ввела экспериментальные дневники «Эврика»,куда

уч-ся записывают результаты замеров по технике чтения, так как упражнение «3 х 3 » необходимо выполнять 3 раза в день. Ведение дневника позволяет увидеть личный прогресс каждого учащегося.

в) привлечение родителей к участию в эксперименте помогает

вооружить их современными методами обучения чтению, а значит

повысить уровень образованности учащихся.

г) отзывы родителей, принимавших участие в эксперименте по повышению техники чтения, дают возможность говорить об эффек-

тивности метода, предложенного профессором .