МОУ «Чойская СОШ»
Детский сад «Сказка»
Волшебный сундучок
Семейный проект по созданию рукописной книги
воспитатель старшей группы
с. Чоя
2011
«Волшебный сундучок».
Актуальность.
Каждый ребенок в свое время есть
натуральный гений
Актуальность определяется уникальными возможностями детей в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс - воображение.
В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.
Важными источниками развития речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге "От двух до пяти" отмечал: "Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка".
Поэтому в качестве материала для решения проблемы речевого творчества в старшем дошкольном возрасте мною были использованы сказки, которые дети сочиняли вместе с родителями. Формирование речи дошкольника происходит в основном в семье. Разумные родители стараются воздействовать на этот процесс, однако чаще всего они оказываются недостаточно компетентными в данном вопросе. Часто родители пренебрегают сочинительством. Напрасно — совместное сочинение сказки с детьми может стать сильнейшим воспитательным инструментом. Более того, это позволит родителям лучше понять ребенка, его внутренний мир, и вовремя выявить "белые пятна" в социализации.
К тому же это просто весело и совершенно не сложно. При этом сказки собственного сочинения вовсе не должны заменить всем известные произведения или братьев Гримм. Цель их — «подкрепить» уже существующие сказочные истории, сделать их действие более индивидуальным и соответствующим конкретным прагматическим требованиям.
Сказочные истории, которые складывались веками в разных мировых культурах, весьма разнообразны, но обладают одним общим свойством - необычайной притягательностью и волшебством. При слове «сказка» у каждого из нас появляются особые чувства: на душе становится тепло, мы вспоминаем приятные минуты детства. Несмотря на то, что нашим миром правит технический прогресс и высокие технологии, сказки не утратили своего назначения - они по-прежнему будят воображение, рассказывают о чем-то неизведанном и украшают нашу жизнь. Этот жанр - вершина словесного творчества ребенка. Сочиняя собственную сказку ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача родителей - создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.
Поэтому целью проекта стало повышение педагогической грамотности родителей и вовлечение их в целенаправленный процесс развития речи и творческих способностей детей.
Задачи:
· Уточнять, обогащать и активизировать словарный запас детей.
· Формировать умение правильно строить предложения.
· Развивать у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством словотворчества и изобразительной деятельности.
· Привлекать родителей к созданию групповой рукописной книги.
· Развивать художественный вкус; совершенствовать стиль партнерских отношений между ДОУ и семьей.
Объект исследования: словесное творчество детей
Предмет исследования: процесс формирования способности (ее компонентов) к
придумыванию сказок у детей старшего возраста
Вид проекта: творческий.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.
Длительность проекта: средней продолжительности. Диапазоном проекта является единая среда воспитательно-образовательного процесса.
Гипотеза:
Предполагается, что основу способности к сочинению сказок в старшем дошкольном возрасте составляет взаимосвязь ее компонентов:
· Придумывание сказки - умение ребенка отличить сказку как жанр от других жанров, почувствовать особенности ее стиля, языка, а также знание ее композиционного состава (построения) и видов (классификация по признакам).
· Развитая наблюдательность и память на образы сказок (персонажей, сюжетику).
· Связная выразительная речь, ее грамматическая оформленность, необходимый для сочинения сказок словарный запас.
· Склонность к театрализации, к умению брать на себя роли при разыгрывании сценок, спектаклей по мотивам народных и авторских сказок..
· Наличие оригинальной фантазии, склонность к выдумкам, как незаменимое условие при придумывании сказок.
Предполагается, что в ярком проявлении эти компоненты одновременно могут и не просматриваться у ребенка, практически их наличие может сводиться к 2-3 компонентам с одной стороны, а с другой - могут быть и исключения.
Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказок будут являться:
- Благоприятная среда, способствующая словесному творчеству;
- Эмоционально - положительное и культурно - этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;
- Активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.
- Наличие примерной методики работы по формированию способности к сочинению сказок.
Новизна:
Поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и заимствование, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к нахождению индивидуальности в области речетворчества. И поскольку словотворчество благоприятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться. Характер, структура такого творчества (сочинение детьми сказки) иногда лишены четкости, логичности, системности. Но в целом эти недостатки легко устранимы при непосредственной организованной работе педагога и детей.
Этапы работы.
Организационный: изучение методической литературы, план реализации проекта.
Практический: реализация идей проекта в семьях, работа воспитателя с детьми и родителями по изготовлению рукописной книги.
Итоговый: презентация книги « Волшебный сундучок», выпуск книги сказок.
Конечный результат:
· Повышение компетентности членов семьи в вопросах речевого развития детей.
· Позитивные изменения в речи детей.
· Обобщение и распространение семейного опыта по развитию речи детей.
Описание проекта.
I этап – организационный.
Научное обоснование
В условиях современного дошкольного образования проблема формирования и совершенствования речевых умений детей посредством использования произведений устного народного творчества в последнее время стала весьма актуальной и животрепещущей темой для обсуждения в научных педагогических трудах. Разумное внедрение в быт, в различные виды деятельности некоторых элементов народности (изобразительное творчество, словесное) в том числе и знакомство со сказками несет целенаправленный, последовательный характер.
На это в свое время обращали внимание видные ученые деятели прошлого: , , и другие. В исследованиях отечественных ученых , , а также педагогов , и других подчеркивается, что дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно - этическом, художественно-эстетическом развитии детей.
В тоже время ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, небылиц) , , СМ. Чемортан, и другие. Еще ранее (к 2 - 3 годам) - интерес к звучащему слову, что получило название феномена «словотворчества» (по ).
Изучив методическую литературу, я для себя сделала вывод, что особое место в словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров - сказка. Интерес к словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически у каждого ребенка и выражается в различных его формах таким образом, что у кого-то из них это «сочинение» действительно оригинально, а у кого нет. Но придумывают все дети. Их воссоздающее воображение, память побуждают к самостоятельной попытке реализовать свои замыслы сказки истории словесно. С точки зрения творчества вообще, объективно нового ребенок при этом не создает, но в процессе «словотворчества» происходит расширение детского кругозора, социального опыта ребенка.
Чтобы решить проблему, приняла решение создать такой проект, который бы в первую очередь заинтересовал родителей, и они бы стали моими активными помощниками. Так проект появился на свет. Долго думала как его назвать, а тут попался мне на глаза деревянный ящик, который я хотела давно расписать. Во время расписывания дети подходили и выражали одобрение, спрашивали, зачем нам этот сундучок, что очень вдохновляло. В результате получилось неплохо, а ящик стал сундучком, да еще «волшебным» (Приложение - фото1) Потом разработала план работы над проектом.
План работы.
№ | Этапы | Сроки | Результат |
Создание сказок об осени детьми и их родителями. | Сентябрь | Сказки | |
Создание семейных рисунков к своим сказкам. | Сентябрь | Иллюстрации к сказкам | |
Создание книги «Волшебный сундучок» том 1 «Осенние сказки»в программе Microsoft Office Pоint. | Октябрь | Тексты сказок, набранные на компьютере и оформленные в большую общую книгу | |
Презентация и распространение буклетов, книги том 1 «Осенние сказки» | Ноябрь | Подарочная книга «Осенние сказки» для участников презентации, буклеты для родителей. | |
Беседы о Бабе Яге, чтение сказок с любимым персонажем. Просмотр презентаций. | Декабрь | Ягу, рисуем, разучиваем игры | |
Создание сказок и семейных рисунков о Б. Яге | Январь | Сказки | |
Печатание и распространение буклетов со сказками | Январь | Открытое мероприятие, посвященное сказкам, Б. Яге |
II этап – практический.
Развитие речевого общения детей в моей группе проходит не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности (Приложение 2, 5). Комплексный подход к воспитанию детей подразумевает наличие взаимосвязи как воспитателей так и родителей, несомненно, очень важная роль отводится семье.
Поэтому предлагаю родителям принять участие в проекте по созданию рукописной книги сказок. С родителями были проведены консультации (Приложение 6, 7), на которых обсудили значимость художественного слова и были оговорены критерии. Самым основным условием было участие детей. Дети должны чувствовать себя главными в этом творческом процессе и хорошо знать содержание своей сказки (Приложение 8), нарисовать иллюстрацию к ней. Изучив методическую литературу, в помощь для родителей разработала методику (Приложение 3).
Для оценки сказок выбраны следующие критерии:
· фантазия, выдумка, не связанная узкими границами закона жанра;
· наличие в сказке элементов художественного произведения: сюжет, идея, «изюминка» сказки;
· язык сказки.
Объяснив детям суть нашего проекта, мы попробовали сочинить коллективную сказку (Приложение 4) (сказка не переработана, это подлинник). В сказке, как и в настоящих сказках, счастливый, добрый конец.
В ходе проведения проекта решались такие педагогические задачи:
1). Формирование у детей умения слушать, сопереживать, анализировать поступки героев; умение правильно строить и формулировать ответ на вопрос по содержанию прочитанного.
2). Активизировать словарь через диалоговую речь.
3). Формировать навыки пересказа: понравившегося отрывка, всего произведения, с продолжением, по ролям и т. д.
Мотивация:
1). Красивая книга, серия книг (работа с обложкой - "О чем эта сказка? Давайте заглянем?").
2). Герой сказки (игрушка). Приглашение в гости к друзьям.
3). Загадка. "Поищем отгадку в сказке".
Приемы (рассказываем сказку):
1). Рассказчица (бабушка-загадушка, тетушка Арина и т. п.)
2). Герой сказки (игрушка).
3). Позвоним и расскажем (пересказ сказки по телефону).
4). Фланелеграф (рассказываем и показываем).
Все занятия проходят как игра-сказка, без дополнительных объяснений, только по показу действий.
Методы:
- наблюдения за детьми на занятиях по развитию речи, в самостоятельной деятельности;
- педагогический эксперимент;
- тестирование (диагностическое обследование (Приложение 9) детей о выявлении наличия интереса детей к чтению книг,
- записи детских сказок,
- анализ продуктов творческой деятельности (сказок по уровням их сочинения).
Сформированность речи, подкрепленная интересом к литературным и народным произведениям, дает возможность ребенку, подключив бурную фантазию, попытаться придумать свое «произведение», похожее на сказку, рассказ или стихотворение.
В ходе проведения проекта проводились комплексы упражнений по артикуляционной гимнастике (Приложение 10), скороговорки, чистоговорки
с использованием материала по устному народному творчеству.
III этап – итоговый.
Чтобы послушать сказки, которые получились у наших участников, приготовила сценарий презентации. Презентацию (Приложение 11) наших сказок проводили в музыкальном зале, звучала музыка, родители и дети рассаживались по местам. Наблюдая за ними, видела волнение, как родителей, так и детей. Наш «волшебный сундучок» стоял на почетном месте и ждал своего часа. Под волшебное заклинание из сундучка появилась книга со всеми сказками детей (Приложение 12). А потом на сцену стали выходить по очереди дети и рассказывать эти сказки (Приложение 18)
Л. Фадеева очень точно передала подобное эмоциональное состояние ребенка в своем стихотворении «Первое выступление».
Стою на сцене, зал затих,
И я молчу, не вспомнить стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом.
И эта неуверенность, бывает, преследует ребенка длительное время и доставляет ему дискомфорт. Коррекция такого поведения может осуществляться по многим направлениям. Мой проект показал, что одним из этих направлений является гармонизация отношений детей с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний.
Когда дети начали рассказывать сказки, выходя на сцену, то оказалось, что родители волнуются больше детей. Они придумали прятаться за штору на сцене, чтобы подсказывать, а то вдруг что-то останется недосказанным! Слушали затаив дыхание, я думаю, они ревностно сравнивали свои сказки и детей. Но дети никого не подвели, рассказывали, размахивали руками и были очень довольны. Только пришлось сделать небольшую игровую паузу. А потом из «волшебного сундучка» появились книги и буклеты, которые были подарены детям (Приложение 13,14). В книгах был помещен информационный лист как работать с нашей книгой (Приложение 15). Дети были очень горды, что теперь есть настоящая книга, где они являются авторами. На следующий день дети приходили в садик и рассказывали, что они читали эти книжечки, а кто-то обклеил скотчем, чтобы «никогда-никогда не порвалась».
Результативность.
В результате работы над проектом, появилась большая рукописная книга сказок под названием «Волшебный сундучок» и много маленьких, самых дорогих, потому что их можно унести домой! Совместная литературно-творческая деятельность помогла раскрыть личность каждого ребенка. Результаты диагностики показали, что у детей хороший уровень развития. (Приложение – диагностическая карта 17). Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На вопросы воспитателя стали отвечать полными выразительными ответами. Большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои сказки. У детей увеличился словарный запас, появилось желание узнать значение непонятных слов и употреблять их в речи; речь стала развернутой, осмысленной и эмоциональной; дети почувствовали себя взрослее. Родители прочувствовали творческий процесс сочинительства, испытали волнение и гордость за своих детей. Впоследствии, участвуя в конкурсе стихов, объявленном в нашем детском саду, дети получили дипломы (Приложение 16).
Достоинства проекта:
· Проект носит дифференцированный характер (позволяет менять уровень сложности)
· Проект позволяет сочинять сказки, выбирая понравившуюся методику
· Сочинительство увеличивает продуктивность непроизвольного запоминания.
· . Развивается коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми и детьми в разных ситуациях.
· Дети учатся пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, восхищенно, жалобно, тревожно и т. д.)
Проект рассчитан на сотворчество педагогов, детей (5-6 лет) и родителей, которые не разучились играть и фантазировать.
Литература
1. . Яшина развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. 1999.
2. Бородич развития речи детей. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. - М. 1981.
3. Выготский сочинений. Т4.5.
4. Гвоздев изучения детской речи. - М.. 1961.
5. . Николаичева чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение. 1983.
6. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс. 2003.
7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. . - М.. 1997.
8. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / . , , . - М.: Просвещение. 1984.
9. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. . // Дошкольное воспитание. № 1-
10. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ . . и др.; Под ред. . - М.: Просвещение. 1984.
