Департамент образования города Москвы
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
города МОСКВЫ
Московский городской ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СОГЛАСОВАНО» проректор по научной работе МГПУ ___________________ _____.___________2011 г. |
Рабочая программа дисциплины
ОД. А 04 Основы проведения научно-исследовательской деятельности
основной профессиональной образовательной программы послевузовского
профессионального образования (аспирантура)
по научной специальности
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика)
Москва, 2011
Дисциплина: ОД. А 04 Основы проведения научно-исследовательской деятельности
Научная специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика)
Цикл дисциплин (по учебному плану): ОД. А
Курс: 2 (IV семестр)
Трудоёмкость в ЗЕТ: 3
Трудоёмкость в часах: 108
Количество аудиторных часов на дисциплину: 12
В том числе:
Лекции: 12
Практические и семинарские занятия: -
Количество часов на самостоятельную работу: 96
Рабочая программа дисциплины ОД. А 04 Основы проведения научно-исследовательской деятельности (название дисциплины с указанием индекса по учебному плану)[1] составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) от 16 марта 2011 № 000, разработана на основе паспорта научной специальности и учебного плана подготовки аспирантов в ГБОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика).
Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение дисциплины (компетенции):
Аспирант должен обладать следующими компетенциями:
· пониманием отличия фундаментального исследования от прикладного, прикладного от разработки;
· знанием видов исследования, которые необходимо провести в ходе диссертационного исследования;
· пониманием основного отличия экспериментального исследования от эмпирического;
· знанием требований, предъявляемых к методическому исследованию диагностического и формирующего характера;
· пониманием отличия обзорно-аналитического исследования от обзорно-критического, описательно-эмпирического от объяснительно-эмпирического;
· владением способов обнаружения актуальных педагогических проблем;
· пониманием отличия нейтральной формулировки темы исследования от проблемной;
· знанием алгоритма доказательства актуальности проблемы и темы исследования;
· пониманием взаимосвязи цели и предмета исследования, цели и задач исследования, задач и гипотезы;
· знанием, на каком этапе решается задача доказательства репрезентативности выборки;
· способностью решать задачи прогностического этапа исследования;
· знанием, из каких этапов состоит заключительная стадия педагогического исследования и какие задачи решаются на каждом из них; почему необходима подготовительная стадия педагогического эксперимента; что такое методика педагогического исследования и как она связана с этапами исследовательской деятельности?
· знанием, какова основная задача диагностических методов; к какому методу исследования относится мысленный эксперимент; в чем отличие беседы от интервью, анкетирования от тестирования; какова взаимосвязь диагностических методов с другими методами педагогического исследования; в чем сущность моделирования и какова область его применения; какой критерий доказательства гипотезы совместим со всеми шкалами;
· знанием, какие задачи решают в ходе пробного эксперимента; в чем суть естественного эксперимента; в чем суть эксперимента, организованного по плану “до и после”; что такое экспериментальная и контрольная группы; в чем суть общей схемы доказательства гипотезы эксперимента и каковы варианты ее практической реализации.
Целью изучения дисциплины «Основы проведения научно-исследовательской деятельности»:
Целью подготовки аспирантов является следующее: овладение аспирантами знаниями и умениями организации и проведения теоретического и экспериментального исследования по педагогическим проблемам.
Задачи дисциплины «Основы проведения научно-исследовательской деятельности»:
Сформировать у аспирантов целостное представление об этапах проведения теоретического и экспериментального исследования по педагогическим проблемам, сформировать представление о структуре педагогического исследования, сформировать представление об основных понятиях и методах, о роли и месте теоретического и экспериментального исследования при подготовке диссертационного исследования.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала:
В основу отбора и структурирования содержания данной дисциплины заложены следующие принципы:
- научности;
- целостности;
- модульности;
результативности.
Организация учебного материала состоит в отборе содержания, методов и форм его усвоения аспирантами в зависимости от научных интересов: специфики его исследования, круга актуальных для него проблем.
Основное содержание:
№ | Название темы | Количество часов |
1. | Типологизация педагогических исследований | 1 |
2. | Определение проблемы и формулировка темы педагогического исследования | 1 |
3. | Методологические компоненты педагогического исследования | 1 |
4. | Логика и динамика педагогического исследования | 1 |
5. | Система методов и методика педагогического исследования | 2 |
6. | Педагогический эксперимент | 2 |
7. | Разработка общего плана и программы педагогического эксперимента | 2 |
8. | Структура диссертационной работы | 2 |
| Итого | 12 |
Основные понятия:
Понятие и направленность педагогических исследований. Принципы педагогического исследования. Виды педагогических исследований и требования, предъявляемые к ним. Формы письменного представления результатов педагогического исследования. Программа педагогического исследования, ее основные функции и структура. Тема исследования как центральный вопрос проблемы. Нейтральная и проблемная формулировка темы исследования. Актуальность темы – критерий качества педагогического исследования. Цель и задачи педагогического исследования. Объект и предмет педагогического исследования. Гипотеза исследования: понятие, виды, способы построения, требования. Новизна, теоретическая и практическая значимость как критерии качества педагогического исследования. Основные стадии и этапы педагогического исследования, их цели и задачи. Понятие и классификация методов педагогического исследования. Характеристика теоретических методов исследования. Характеристика экспериментально-эмпирических методов исследования. Характеристика методов сводки и обработки результатов педагогического исследования. Принципы выбора методов и разработки методики педагогического исследования. Сущность педагогического эксперимента. Экспериментальные переменные. Виды педагогических экспериментов, их классификация. Основные этапы организации и проведения педагогического эксперимента. Логика доказательства в педагогическом эксперименте.
Технологии освоения программы:
Изучение дисциплины осуществляется с использованием активных форм обучения, созданием проблемных ситуаций, с использованием информационных технологий.
Организация самостоятельной работы
При организации самостоятельной работы аспирантов используются современные информационные и коммуникационные технологии. Изучение и анализ информационных ресурсов в научных библиотеках и сети Интернет по следующим направлениям:
· анализ основных компонентов методологического раздела программы педагогического исследования;
· решение практических задач по определению взаимосвязи и взаимообусловленности методологических компонентов исследования;
· изучение обсервационных методов исследования;
· изучение диагностических методов исследования;
· изучение праксиометрических методов исследования, социометрия;
· изучение методов первичной обработки результатов;
· изучение методов вторичной обработки результатов;
· изучение методов наглядного представления результатов, изучение уровней, критериев, показателей, признаков, техника их выбора;
· качественное описание зависимых переменных и механизм их перевода в количественные показатели;
· построение диагностической программы;
· разработка общего плана эксперимента (этапы, последовательность, время и т. д.).
Типовые задания для самостоятельной работы:
1) По материалам педагогической периодики составьте перечень актуальных проблем. Докажите актуальность одной из них.
2) Дать критическую оценку доказательства актуальности проблемы исследования по конкретной диссертационной работе.
3) Определите, какая из следующих формулировок относится к числу практических задач, а какая к научной проблеме:
· выявить факторы, способствующие реализации воспитательных возможностей процесса обучения;
· повысить эффективность обобщения и внедрения в педагогическую практику передового педагогического опыта.
4) По предложенной теме сформулируйте объект и предмет исследования.
5) По предложенной теме, объекту и предмету сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования для написания диссертационной работы.
6) По предложенной теме, объекту, предмету, цели, задачам и гипотезе сформулировать значимость исследования и положения выносимые на защиту.
7) Проанализируйте четыре-пять авторефератов на правильность определения объекта и предмета, формулировку цели, задач, гипотезы, значимости исследования и положений, выносимых на защиту.
8) Составьте план наблюдения для решения какой-либо конкретной педагогической задачи.
9) Смоделируйте проведение исследовательской беседы по конкретной проблеме. Проведите ее и сделайте анализ.
10) Составьте анкету по конкретной теме, апробируйте ее, сделайте выводы.
11) Протестируйте себя на развитие профессионально значимых качеств.
12) С помощью метода парного сравнения исследуйте какое-либо конкретное качество, свойство личности у студентов, а также выявите доминанту своего педагогического профессионализма.
13) Проиграйте социометрическую методику.
14) Методом экспертных оценок определите степень подготовленности конкретного человека к определенной деятельности.
15) Разработайте дидактический тест по конкретной теме, используя методы пооперационного и поэлементарного анализа.
16) В ходе тестирования были получены следующие результаты: 5 человек получили 7 баллов, 10 человек – 9 баллов, 7 человек – 14 баллов, 8 человек – 19 баллов, 10 человек – 23 балла. Найти стандартное отклонение.
17) Найти показатель вариации и сделать вывод, если в ходе тестирования в первой группе были получены следующие результаты: среднее арифметическое – 3,6, а стандартное отклонение – 1,4, а во второй группе среднее арифметическое – 12,3, стандартное отклонение – 3,8.
18) Используя данные таблицы 1, вычислите критерий «хи-квадрат» и сделайте выводы об эффективности предложенных исследователем мер.
Таблица 1
Уровень | Кол-во уч-ся | |||||
| начало
| конец
|
|
|
|
|
Низкий | 49 | 26 | ||||
Средний | 43 | 50 | ||||
Высокий | 28 | 44 | ||||
Кол-во чел-к | 120 | 120 | Т(наблюдаемое) | |||
Т(критеческое) |
21) Объясните суть данных, представленных в таблице 2, сделайте выводы.
Таблица 2
Показатели абсолютного прироста (G) | |||||
Группа | G по уровням (в %) | G по Ср | G по КЭ | ||
Низкий | Средний | Высокий | |||
Э-1 | - 26,1 | + 2,9 | + 23,2 | + 0,49 | + 0,170 |
Э-2 | - 27,3 | + 6,8 | + 20,5 | + 0,48 | + 0,160 |
Э-3 | - 28,4 | + 2,8 | + 25,7 | + 0,54 | + 0,193 |
К-1 | - 12,1 | + 3,5 | + 8,6 | + 0,21 | - |
К-2 | - 12,6 | + 3,9 | + 8,7 | + 0,22 | - |
22) Проанализируйте рисунки, схемы, графические и табличные материалы конкретной монографии, диссертации.
23) Разработайте программу диагностики для конкретного свойства, качества личности (например, самостоятельность; коллективизм; познавательный интерес; готовность к определенной деятельности; ценностные ориентации; рефлексивная позиция и т. д.).
24) Выделите критерии, показатели и уровни сформированности выбранного качества, свойства личности и дайте качественную характеристику по каждому выделенному вами показателю по всем уровням.
25) Подберите или разработайте самостоятельно методики диагностики каждого показателя.
26) Опишите технику сведения качественных показателей в количественные и представьте обобщенную шкалу оценки уровня сформированности выбранного вами качества, свойства личности.
27) Оформите вашу программу: цель, инструкция по работе с диагностическими методиками, инструкция по сводке, обработке и наглядном представлении результатов.
28) Разработайте общий план проведения эксперимента и представьте его в виде таблицы:
Этап | Время | Задачи | Методы |
Подготовительный | |||
Основной | |||
Заключительный |
29) По предложенной теме представьте структуру первого параграфа опытно-экспериментальной главы и параграфа анализа и оценки результатов для следующих параметров:
· параллельный эксперимент, в котором проверяется необходимость и достаточность выделенных педагогических условий;
· последовательный эксперимент, в котором проверяется только достаточность выделенных педагогических условий.
Аттестация:
Текущая аттестация проводится с целью реализации обратной связи, организации самостоятельной работы и текущей проверки усвоения дисциплины в форме: подготовки докладов, составление схем, конспектов, презентаций и т. д.
Рекомендуемая литература:
а) Основная литература
1. , , Левченко математических методов в педагогических измерениях: учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2010. – 50 с.
2. В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова // Педагогика, 1996. № 4.
3. И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам : метод. рек. / Н. И. Загузов. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1995. – 34 с.
4. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. – Самара, 1994.
5. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 631 с.
б) Дополнительная литература
1. Н. Методология и методика педагогического исследования / М. Н. Скаткин. – М., 1986.
2. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. – М., 1979.
3. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. – М., 1967.
4. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф. – Минск, 1974.
5. А. Проблемы методологии научного познания /В. А. Штофф. – М.: Высш. шк., 1978. – 269 с.
Авторы-составители рабочей программы дисциплины:
Доцент, к. т.н. , проф., д. т.н.
Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры информатики и прикладной математики Протокол № 1 от 29 августа 2011 г.
Заведующий кафедрой ИПМ проф., д. т.н., чл.-корр. РАО |
|
[1] Для специальной дисциплины научной специальности (ОД. А.03) обязательно указать, что программа разработана на основе паспорта научной специальности.
