Характеристика мотивации обучающихся

Результаты мотивации воспитанников подросткого возраста полученные в начале года («входная диагностика»), показали, что в разные учреждения дополнительного образования детей научно-технического творчества, в которых проводилось исследование, пришли подростки с разным уровнем мотивации: 22% - самоопределение, 15% - общения, 8% - престижности, 2% - благополучия, 18% - содержания и 10% - процесса. Мотивация как возникновение активности человека для удовлетворения потребностей, определяет успешность развития каждого человека. Особенно показательна мотивация развития, которую составляет мотивация самоопределения процесса и содержания. Мотивация самоопределения свидетельствует о сформированности мотивационно-потребительской сферы личности адекватно возрасту и ведущей деятельности.

В таблице 4 представлены результаты социальной адаптированности детей, пришедших в учреждения дополнительного образования детей научно-технического творчества в начале учебного года.

Таблица 4. Распределение обучающихся по уровню мотивации
в начале года (по результатам входной диагностики)

Критерий мотивации	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Самоопределения	37%	26%
Общения	15%	23%
Престижности	3,5%	13,5%
Благополучия	7,5%	2%
Содержания	26%	22%
Процесса	11%	13,5%

У контрольной группы уровни мотивации распределяются следующим образом:

- количество детей с мотивацией самоопределения составляет 37 %;

- с мотивацией общения составляет 15 %;

- с мотивацией престижности составляет 3,5 %;

- с мотивацией благополучия - 7,5 %;

- с мотивацией содержания - 26 %;

- с мотивацией процесса - 11 %.

В экспериментальной группе уровень мотивации, на момент первой диагностики, распределился таким образом:

- количество детей с мотивацией самоопределения составляет 26 %;

- с мотивацией общения составляет 23 %;

- с мотивацией престижности - 13,5 %;

- с мотивацией благополучия - 2 %;

- с мотивацией содержания - 22 %;

- с мотивацией процесса составляет 13,5 %.

Успехи в учении и воспитании детей прочно зависят от мотивации. Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как, при отсутствии мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в учебную деятельность, ни в общение, будет мало учавствовать в тех видах социальной активности, которые ведут за собой его психическое развитие. Особую роль в формировании мотивации играет педагог, который способен заинтересовать ребенка содержанием и процессом деятельности, открыть через нее способы самоопределения и самосовершенствования. И именно мотивация содержания, процесса деятельности и самоопределения является развивающей ( В).

Таким образом, показатель мотивации является важным критерием для определения личностного развития подростка. В связи с этим мы выявляем динамику развития мотивации подростков к концу учебного года.

Результаты исследования уровня мотивации к концу учебного года представлены на рисунках 10 и 11.

В результате традиционной деятельности у воспитанников наблюдается позитивные изменения по следующим шкалам мотивации:

- количество детей с мотивацией самоопределения составляет 28 %;

- с мотивацией общения составляет 25 %;

- с мотивацией престижности составляет 10 %;

- с мотивацией благополучия составляет 0 %;

- с мотивацией содержания составляет 25 %;

- с мотивацией процесса составляет 12 %.

χ2=1,450 (р=0,450)

Рис. 11. Распределение обучающихся по уровням мотивации в традиционной системе обучения

χ2=12,606 (р=0,025)

Рис. 11. Распределение обучающихся по уровням мотивации в инновационной системе обучения

В инновационной системе обучения уровень мотивации изменился следующим образом:

- количество детей с мотивацией самоопределения составляет 21 %;

- с мотивацией общения составляет 17 % (такое повышение, более чем в 2 раза, является закономерным, так как общение – ведущая деятельность подросткого возраста);

- с мотивацией престижности - 13,5 %;

- с мотивацией благополучия - 10 %;

- с мотивацией содержания - 25 %, что почти в 2 раза выше, чем в начале учебного года;

- с мотивацией процесса - 13,5 %, что более чем в 2 раза выше показателей начала учебного года.

Смена деятельности с репродуктивной на творческую, обогащенную элементами современных педагогических технологий сказалась на повышение интереса к самообразованию и самопознанию, правильному выбору направлений деятельности.

Мы наблюдаем позитивные изменения по шкалам: самоопределения, содержания и общения мотиваций, что говорит о положительном изменении главной мотивации человека – мотивации развития (χ2=1,450, р=0,450).

Особенно показательна мотивация развития, которую составляют мотивация самоопределения, процесса и содержания. Мотивации самоопределения, процесса и содержания во всех обследуемых учреждениях дополнительного образования детей научно-технического творчества имеют высокие показа%) как в начале, так и в конце учебного года. Высокий показатель и у мотивации общения (25%).

Это свидетельствует о возрастных особенностях подросткового возраста, где мотивация общения является ведущей. Все это свидетельствует об эффективности учебно-воспитательного процесса и содержания образования в инновационной системе развития.

Для развития потребностно-мотивационной сферы личности подростка и формирование здорового поведения в инновационной системе используются ситуации «непринужденной принудительности». Механизм влияния данной ситуации заключается не в безкомпромисном требовании педагога, а в актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающиих активное участие каждого подростка в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастия.

Таким образом, мотив – это побудительная сила самоорганизации подростка; в мотивах проявляется субъективное отношение личности к деятельности, в основе которой лежит сознательно поставленная и определяющая образование обоснованная цель.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что общая гипотеза исследования: внедрение инновационных форм и развивающих программ в учебно-воспитательный процесс оказывает позитивное влияние на развитие личности учащихся учреждений дополнительного образования детей научно-технического творчества – подтвердилась.

Статистическая обработка полученных данных позволила выявить следующие закономерности.

Результаты исследования показали, что подростки в контрольной и экспериментальной групп активно в процессе творческой деятельности формируют и развивают на основе рефлексии свое самосознание, свою самооценку. Достоверных различий в повышении самооценки в разных системах обучения неполучено (р=0,406), количество подростков с адекватной самооценкой в экспериментальной группе увеличилось на 16 %, а в контрольной на 11%. Таким образом выявляется устойчивая тенденция к регулированию самооценки в экспериментальной группе подростков.

Успешность в учебной деятельности во многом зависит от социальной адаптированности подростка к условиям обучения, к педагогу, к группе сверстников. В результате исследования уровень социальной адаптации в экспериментальной группе детей достоверно (р=0,032) повысился от начала к концу учебного года, подростков с высоким уровнем социальной адаптации стало больше на 14%, а со средним – на 21%. По сравнению с контрольной группой этот показатель достоверно выше (р=0,015).

Наблюдается положительная динамика развивающей мотивации подростков, которая включает мотивацию самоопределения и самосовершенствования, мотивацию процесса и мотивацию содержания. Общий уровень мотивационной готовности подростков экспериментальной группы в первые месяцы обучения был достоверно выше (р=0,046), чем в контрольной и до конца года имел тенденцию к повышению (р=0,048). Исключение составляют мотивация престижности и благополучия, которые имели в начале года показатели более высокие, чем в конце. Произошло качественное смещение мотивации к самоопределению и саморазвитию, что является важным показателем устойчивости выбора деятельности и личностного роста воспитанников. От формирования осознанных личностных интересов и мотивации зависит результат обучения и воспитания (более продуктивно усваивается то, что максимально мотивировано), удовлетворенность в деятельности, личностное развитие.

Развивающий и здоровьесберегающий характер системы дополнительного образования позволил учащихся учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности раскрыть свой творческий потенциал. 95% подростков имеют положительную достоверную динамику уровня креативности, как в экспериментальной группе (р<0,001), так и в контрольной группе (р=0,007). В экспериментальной группе подростков, обучающихся по развивающим педагогическим технологиям, эта динамика (повышения креативности) имеет более высокие показатели (р=0,044). К концу года низкого уровня креативности не было ни у одного подростка из экспериментальной группы, количество детей высокими показателями творческого развития (особенно по показателю оригинальности) достоверно увеличилось (с 5% до 31 %).

Таким образом, исходя из анализа проведенного исследования можно заключить, что развитие дополнительного образования детей научно-технической направленности обеспечивает непрерывность и результативность общего образовательного процесса школьников, создание благоприятных условий для развития личности подростков, качественного обновления, обогащения образовательной деятельности, формирования воспитательного пространства.

Учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности, вовлеченные в экспериментальную деятельность по применению развивающих педагогических технологий для развития личности детей и подростков, улучшают качество воспитания и обучения в контексте модернизации российского образования.

В программу мониторинга инновационной деятельности заложены критерии, исходя из созданной модели выпускника учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности, в которой приоритетным показателем является личностное развитие школьника, овладение им обобщенными способами действия в творческой деятельности, а также социализация ребенка в обществе.

Главная задача мониторинга – систематическое изучение психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его психического развития.