Инновационные формы и методы работы
по обеспечению социально-педагогического и психологического сопровождения семей, принявших на воспитание
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
,
педагог-психолог
ГУО «Гимназия №51 г. Гомеля»
(8-0232)
www.school-51.gorodgome.by
Исторический и зарубежный опыт профилактики социального сиротства доказывает необходимость нахождения альтернативного решения жизнеустройства детей, оказавшихся без попечения родителей и проведения превентивной социальной политики в сфере семьи и детства.
Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, толерантностью.
Факторы социальной среды несут в себе много негативного и необходимо тактично помочь ребенку, оказавшемуся в кризисной ситуации, найти оптимальный выбор поведения. Внимания и поддержки требуют также опекуны и приемные родители.
Под социально-психологическим сопровождением понимается комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации опекаемых детей, перспектив их личностного роста.
Закон медицины «Не навреди» можно отнести и к образовательному процессу. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какой-то промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее драматичными, чем при врачебной ошибке. Отсюда следует, важнейшими принципами модели социально-педагогического и психологического сопровождения являются безусловная ценность и уникальность личности ребенка, приоритетность его потребностей, мотивов и целей.
Задачи социально - педагогического и психологического сопровождения в опекунских и приемных семьях:
ü охрана здоровья ребенка;
ü предупреждение возникновения проблем его развития;
ü помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
ü поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
ü коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями;
ü развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей и опекунов.
Помещение ребенка в приемную (опекунскую) семью порождает множество проблем психологического, педагогического и социального характера. Приход ребенка в семью приводит к новым отношениям, перераспределению семейных ролей, возникновению новых привязанностей. Приспосабливается не только ребенок, но и каждый член семьи. Чем больше людей включено в этот процесс, тем он сложнее. Нередко бывает так, что поведение ребенка не совпадает с ожиданиями опекунов и приемных родителей, других членов семьи, и тогда ребенок вступает в конфликтные отношения с ними, с самим собой.
Таким образом, необходимым условием успешной адаптации ребенка, оставшегося без попечения родителей, к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов опекунской (приемной) семьи между собой.
Направления и формы работы с приемными и опекунскими семьями.
ü Диагностика замещающих семей, включающая разные виды наблюдения (включенное, опосредованное); анкетирование детей, опекунов и приемных родителей, интервью; мини-консилиумы, методика независимых характеристик, самодиагностика, рефлексия, проективные методики и т. д.
ü Индивидуальная помощь замещающей семье (советы по преодолению сложных жизненных ситуаций, анализ особенностей психофизического развития детей, беседы, консультирование, посещения, психотерапия и пр.).
ü Групповая работа с опекунами и приемными родителями (родительские собрания, родительские практикумы, лектории, психологические гостиные, вечера вопросов и ответов, круглые столы, совместные досуговые мероприятия, заседания родительского клуба «Мы вместе», правовые викторины, интеллектуальные родительские субботы, праздники Семьи, фестиваль «Созвездие талантов», спортивные мероприятия, недели добрых дел и т. п.).
Традиционные формы родительского всеобуча (лекции, родительские собрания, групповые беседы) не всегда удовлетворяют потребности опекунов и приемных родителей. Индивидуальные формы работы расширяют представления о проблемах ребенка, позволяют увидеть их более объективно. У нас практикуются совместные встречи «педагог (психолог) – ребенок – опекун (приемный родитель)». Темы встреч разные: занятия с элементами тренинга «Родители начинают с себя» (профилактика эмоциональных срывов), «С чего начинается уверенность?» (обучение конструктивному решению конфликтов), практикумы (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления), «Поведение в экстремальных ситуациях», «100 возможностей сказать «Люблю!» «Прием самоконтроля», «Простить «нельзя» наказывать», «Секреты успеха на уроке», анализ, моделирование ситуаций, мультимедийные презентации, Дни открытых дверей, открытые уроки (ознакомление родителей с новыми программами по предметам, методикой преподавания, требованиями учителя), участие в работе родительского комитета, конференции «Телевидение: друг или враг?», «Мир увлечений нашей семьи», составление родословной семьи «Древо жизни», рейды «Семья», разработка памяток и рекомендаций и т. д.
Опыт работы свидетельствуют о том, что наиболее частой причиной семейных конфликтов и затруднений в опекунской и (или) приемной семье являются:
ü нейродинамические особенности детей;
ü специфические черты характера и низкие адаптационные способности;
ü проблемы в общении и поведении;
ü низкая успешность в различных делах;
ü высокий уровень тревожности и низкий фрустрационный порог;
ü негативный прошлый опыт жизни, ценностные ориентации, вредные привычки и т. д.
Важный показатель позитивной динамики развития ребенка в опекунской (приемной) семье - ощущение комфортности в учебном процессе и в повседневной жизни, так как у детей в случае постоянной фрустрации формируется заниженная самооценка, ребенок становится тревожным, боязливым, испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Для каждого такого ребенка мы составляем «Карту динамики психолого-педагогического сопровождения».
№ п/п | Обследуемая сфера | 1четв. | Конец года |
1. | Характер учебной мотивации |
|
|
2. | Трудные предметы |
|
|
3. | Темп деятельности |
|
|
4. | Уровень развития познавательных процессов |
|
|
5. | Социальный статус в классе |
|
|
6. | Особенности эмоционально - личностной сферы |
|
|
7. | Поведенческая саморегуляция |
|
|
8. | Устойчивость эмоционального состояния |
|
|
9. | Акцентуация |
|
|
10. | Наиболее яркие черты характера |
|
|
11. | Самооценка, уровень притязаний |
|
|
12. | Творческие способности, профессиональная направленность и т. д. |
|
|
Для опекунов (приемных родителей) учащихся предлагается
«Карта наблюдения опекунов (приемных родителей) за подростком»
№ п/п | Обследуемая сфера | сентябрь- октябрь | май |
1. | Отношение к гимназии: ходит в гимназию с желанием; неохотно, как - когда | ||
2. | Причина неуспеваемости: нежелание учиться; ослабленное здоровье; бытовые проблемы; конфликты в семье; проблемы с одноклассниками; стрессовые ситуации в гимназии | ||
3. | Отношения ученика с учителями - предметниками | ||
4. | Какую помощь оказывают родители ребенку: проверка домашних заданий; совместное выполнение домашних заданий; -наличие репетиторов; дополнительные занятия в гимназии; обсуждение учебных проблем и т. д. |
Во включенном наблюдении участвуют классный руководитель и учителя – предметники. Это «Экспертная карта наблюдения классного руководителя (педагога) за подростком из опекунской (приемной) семьи ».
Октябрь | май | ||
1. | Отношение к гимназии, к учебным дисциплинам | ||
2. | Внеучебная деятельность: спортивные секции, кружки; общественно – полезный труд; участие во внешкольных мероприятиях, праздниках | ||
3. | Особенности контактов со сверстниками | ||
4. | Особенности общения со взрослыми | ||
5. | Поведение в гимназии: адекватное; повышенная тревожность (боязливость, страхи, неуверенность); повышенная расторможенность(двигательная, словесная);стремление к уединению, другое. | ||
6. | Отношение одноклассников: пользуется авторитетом; дружелюбное отношение; безразличен; изолированный. | ||
7. | Самооценка адекватная; завышенная, заниженная | ||
8. | Отношение опекунов (приемных родителей) к гимназии: посещение по собственной инициативе; по приглашению учителя; поддерживают только телефонную связь | ||
9. | Актуальные проблемы ребенка | ||
10. | Актуальные проблемы семьи |
Можно составить вот такую карту наблюдения за ребенком из замещающей семьи на протяжении его обучения в данном образовательном учреждении.
Развитие личности | 1кл | 2кл. | 3кл | 4кл. | 5кл. | 6кл. | 7кл. | 8кл. | 9кл. | 10кл. | 11кл |
Успеваемость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебные интересы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Достижения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Черты характера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень воспитанности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Увлечения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Участие в жизни гимназии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальный статус |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Актуальные проблемы ребенка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По результатам заполнения таких карт можно прогнозировать результаты социально – педагогического и психологического сопровождения:
ü насколько успешна социализация приёмных и опекаемых детей в социуме – в новой семье, в классе, в гимназии;
ü как проходит становление активной жизненной позиции детей;
ü уровень развития психолого-педагогических компетенций у приёмных родителей и опекунов.
Курирование опекунской (приемной) семьи заключается в реальной помощи по преодолению конфликтных ситуаций, консультировании и коррекции возникающих проблем. Поэтому, мы, специалисты СППС и педагоги, должны сами в полной мере владеть техниками разрешения конфликтов, приемами кризисного консультирования и коррекционной работы, иметь практичный ум, интуитивное мышление, быть толерантным.
Опекуны и приемные родители должны обеспечивать основные права детей в семьях данного типа:
ü право детей участвовать в вопросах жизнедеятельности семьи;
ü право на добровольное участие в совместной семейной деятельности;
ü право на доверительное и эмоциональное общение;
ü право на создание личного психологического пространства и организацию свободного времени.
Существует перечень необходимых диагностик эмоционально-личностной, познавательной, поведенческой сферы опекаемых и приемных детей в зависимости от возраста. Очень результативной, на наш взгляд, является диагностика по проективным методикам «Человек под дождем», « Мои драконы», «Моя Галактика», «Мой мир» и др. Дальнейшая коррекционно-развивающая работа помогает разобраться в проблемах ребенка и найти возможные варианты выхода из стрессовой ситуации. Проводятся диагностические исследования и для опекунов (приемных родителей) по методикам: вопросник «Отношение опекунов (приемных родителей) к субъектам педагогической деятельности» (Е. Клепцова), анкета на выявление воспитательной активности опекунской семьи (Г. Семенов), тест «Пытаетесь ли вы понять своего приемного ребенка?» и др.
Цель диагностики родителей и детей – информационное обеспечение процесса сопровождения семей данной категории с целью выбора средств, методов и форм оказания необходимой конструктивной помощи.
Выстраивая процесс психолого-педагогического сопровождения, специалист должен помнить, что определяющим условием развития личности любого ребенка является общение с ним взрослых, основанное на принципах диалогического взаимодействия. Специалисту необходимо опосредованно наблюдать за воспитательным процессом в семье через беседы с окружающими, соседями, учителями, самими детьми, поощрять даже незначительные ростки достижений семьи. Необходимо действие в логике системы «перспективных линий» — от дальней перспективы — к средней и от нее к сегодняшней.
При первых посещениях семей данной категории мы используем ряд приемов, рекомендуемых зарубежными психологами: в начале знакомства разговор на нейтральные темы, эмпатийность, сочувственный отклик на проблемы семьи, понимание сложности ситуации, готовность помочь. Такое начало работы способствует установлению межличностных контактов, понимания и сотрудничества.
В родительском клубе «Мы вместе» занятия с родителями (в том числе, с опекунами и приемными) проводятся раз в месяц. Чаще всего это интерактивные формы работы; «диалог с веком», «презентация мира», «чайная церемония», «корзина грецких орехов», « проблемы и аргументы», «разброс мнений», «волшебный стул» и т. д.
Мы сопровождаем 10 опекунских семей и одну приемную семью. Две девочки из опекунских семей учатся у нас в гимназии, остальные относятся к нам по микрорайону. Опекунами, в нашем случае, являются бабушки детей. В двух случаях, мамы детей умерли, две мамы не могут справиться со своими обязанностями в силу психических особенностей, одна мама живет за границей, остальные страдают алкогольной зависимостью. Как видно, у каждой семьи – свое горе, поэтому, подходы к работе с семьями - совершенно разные. Деградация отца не превращается в трагическое событие для ребенка. А когда исчезает материнская забота, любовь и ласка, ребенок становится сиротой. Может ли быть положение более горькое, чем это?
Важнейшим показателем адаптации детей является принятие ими своего прошлого, позитивное отношение к кровным родителям, прежней семье. И, несомненно, что в родственной опекунской семье дети знают все о своих родителях. Опекуны стараются поддерживать, насколько это возможно, отношения детей с их родителями. Но иногда дети сами не хотят с ними встречаться, общаться или даже посылать письма. Вот, например, что пишет девочка – восьмиклассница о своей бабушке и маме: «Не люблю свою семью и маму! Бывают ссоры с бабушкой, но она — моя опора, друг, папа, мама, все вместе. Семья для меня состоит из одной бабушки. Люблю ее и только!»
Эмоциональное состояние опекаемых детей определяется характером общения со старшими, тем психологическим климатом, который царит в семье. Специалистам важно понять, насколько детям комфортно в семье опекуна. Отсюда и направления работы и с детьми, и с опекунами.
Одним из показателей социальной адаптации детей является успешность в получении образования. Будущее все подростки и их опекуны связывают с дальнейшей учебой или работой.
Проведенные исследования и наблюдения показывают, что в опекунских семьях существуют специфические проблемы. Среди них — преклонный возраст опекунов, часто их плохое психофизическое состояние, материальные затруднения, не позволяющие детям получить качественное образование, развить способности и интересы.
Отношение к опекунам — родственникам со стороны окружающих иногда осуждающее: мол, не смогли хорошо воспитать своих детей — теперь воспитывайте внуков. Для нас это еще один аспект работы: нейтрализация негативного отношения со стороны ближайшего окружения к родственной опекунской семье.
Доказано, что интеллектуальное развитие личности очень сильно зависит от получаемой в детстве любви близких людей. Плохие социальные условия часто негативно влияют на развитие ребенка. В силу этих обстоятельств, ребенок не всегда может раскрыть свои способности и реализовать задатки, данные природой. Но не надо ставить знак равенства между материальной обеспеченностью и психологическим фоном в семье. Все-таки именно позитивный эмоциональный фон, в основном, влияет на развитие личности и на ее умственные возможности. Если эмоциональный контакт с близкими взрослыми и окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории, его ожидания, относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. В результате у него развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве неуверенность в себе, как правило, становится устойчивым образованием, своего рода жизненной характеристикой.
Иногда сложные условия становятся позитивной мотивацией и стремлением добиться в жизни успешности, несмотря ни на какие обстоятельства. Умение адаптироваться, настойчиво искать выход, ставить цели и достигать их (эмоциональный интеллект) определяет судьбу человека.
Вывод ясен: для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой, комфортной и стабильной обстановке. Для того, чтобы нашим подопечным было тепло и уютно в семье, нам, специалистам, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение опекунских семей, необходимо разнообразить формы и методы поддержки и детей и взрослых членов семей.
Мы организуем для опекунов различные мероприятия, которые помогают им правильно подходить к воспитанию детей-сирот, ведь подросток — это сосуд, который наполняется тем, что видит вокруг себя, а подросток-сирота — это психологически травмированный ребенок, требующий к себе вдвойне чуткого внимания со стороны окружающих людей. Учитывая возраст опекунов, консультационная поддерживающая работа ведется, в основном, в русле экзистенциальной психологии или логотерапии.
Основу коррекционно-развивающей работы с опекаемыми детьми, как подчеркивалось выше, составляют интерактивные методы: использование информационно-коммуникативных технологий: фототерапия, видео - и аудио - релаксации, слайдшоу, презентации, арттерапия. Это предоставляет уникальные возможности для эмоционально-личностного развития детей, позволяет в наглядной и доступной форме показать им, что наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, внутренний мир человека — мир настроений, чувств, желаний. Применяются методики контактного взаимодействия, которые способствуют развитию эмоционально-личностной сферы и коррекции поведения, снижению уровня агрессивности и тревожности, развитию познавательной сферы, формированию у детей положительной установки на разные виды деятельности, умению переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от страхов, укреплению доверия к своим способностям, уважению к себе. Концентрация внимания на добре действует по принципу «заряжения эмоциями». Вся наша работа направлена на развитие самообладания, увеличение уверенного социального поведения воспитанников.
Анализируя результаты исследований можно сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть перспективы развития. Но анкетирование не всегда дает объективные результаты. Поэтому, мы применяем и другие методы.
Метод незаконченных предложений применяется в том случае, когда необходимо получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы.
Метод обобщения независимых характеристик (о нем уже говорилось выше) используется тогда, когда необходимо получить наиболее точные знания о нравственных устоях семьи. Для этого можно побеседовать, с соседями, с представителями общественных организаций, с членами родительского комитета класса, в котором учится ребенок. Но этим методом надо пользоваться очень тактично и осторожно.
Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с опекунами о ведении дневника наблюдений за ребенком. Это довольно продолжительная процедура и требует ответственного отношения со стороны взрослых. Потом можно обсудить результаты наблюдений, наметить перспективы и конкретные задачи.
Итак, работа специалистов СППС с опекунской (приемной) семьей требует определенных навыков и умений:
ü необходимо хорошо видеть перспективу развития ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;
ü установить добрые взаимоотношения с семьей, уметь поддерживать деловые контакты с опекунами с учетом их возраста и индивидуальных различий;
ü с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь ей выбрать правильный путь для достижения поставленной цели;
ü поддерживать авторитет опекунов в семье, развивать их психолого-педагогическую компетентность, оказывать им помощь в укреплении нравственных основ семьи.
Отношения в наших опекунских семьях добрые, построенные на доверии и взаимопонимании. Дети в семьях обеспечены всем необходимым для полноценного развития. Мы всегда в курсе всех школьных дел опекаемых: их учебы, поведения, интересов, предпочтений. Одной из важных задач является помощь в организации досуговой деятельности опекаемых детей, вовлечение их в кружки, секции. Все опекуны детей, обучающихся в гимназии, порядочные, добрые и ответственные люди.
Опекунская семья сохраняет традиционные семейные связи, родственные отношения, взаимную привязанность и эмоциональную близость, она способна компенсировать депривацию, утрату родителей, способствовать социальной адаптации подростков и становлению их личности.
Практика показывает, что при надлежащем психолого-педагогическом сопровождении у детей из опекунских семей хорошие жизненные перспективы, достойное профессиональное будущее, счастливая личная жизнь.
Литература.
1. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С. 23-28.
2. Дементьева сиротство: генезис и профилактика [Текст] / . - М.: Академия, 200с.
3. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / под ред. . - М.: Владос, 2004.-312с.
4. Зенина сопровождение семьи [Текст] / // Социальная работа.- 2008.-№6.- С. 25-29.
5. Изучение особенностей воспитания в семьях [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.-№9.-С. 16-19.
6. О работе с проблемными семьями [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.-2000.-№10.-С.19-23.
7. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.22-25.
8. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. .- М.: Владос, 2003.-528с.
9. Корнев, функционирования опекунских семей // Социс. 2004. № 4. - С. 11-13.
10. Соловьева интеллекта детей, живущих в разных социокультурных условиях // Мир психологии№1. - с 73-83.
11. , , «Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей». М., 1990.
12. «Подготовка замещающих родителей к новой роли» «Социальная педагогика» № 2, 2008
