К проблеме регуляции познавательной деятельности

К ПРОБЛЕМЕ РЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Фаткуллина Ниля Рахматовна

аспирант, БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа

E-mail: [e-mail]

Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных закономерностей окружающей д ействительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человеком собственных целей.

Одной из наиболее важных и в то же время сложнейших проблем современной психологической науки является проблема формирования познавательной деятельности, ее регуляция. Психика и жизнедеятельность, обучение и развитие, биологическое и социальное, врожденное и приобретенное в психике человека – вот лишь некоторые из многих фундаментальнейших вопросов, которые прямым образом связаны с решением названной проблемы. Качество практической значимости разработок по формированию различных видов и форм познавательной деятельности в наш век стало важнейшим экономическим фактором. Не ослабевает, а напротив, прогрессивно растет потребность в обеспечении формирования качественной познавательной деятельности в деле совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения.

В условиях скоростных изменений современной жизни на всех ее уровнях человек, с одной стороны, проявляет свою способность к адаптации, с другой стороны – нивелирует в себе главные человеческие свойства [2].

Прежде всего, он не умеет «несообразно» воспринимать окружающее, эмоционально непосредственно реагировать на воздействие окружающей действительности. Человек формирует в себе «защитный панцирь» заранее отработанных реакций. В то же время человек испытывает потребность в целостности и неоднозначности способов реагирования и саморегуляции.

Целостность психического мира человека предполагает тесную связь между индивидуально-психологическими и социально-психологическими характеристиками, между интеллектуальной и морально-нравственной сферами [1].

Достижение единства между ценностно-мировоззренческими установками личности и развитием интеллектуальных способностей личности осуществляется в условиях познавательной деятельности.

Управление познавательной деятельностью, ее регулирование осуществляется по активному типу посредством особого механизма. Природа этого механизма имеет свои истоки в области социальной детерминации деятельности, сам этот механизм делает возможным воздействие социальной среды на индивидуальную жизнь и деятельность. Две стороны взаимоотношений человека и его социального окружения – отношения социально-культурного мира к индивидуальности и индивидуальности к этому миру – определяют характер процессов регулирования и выступают в виде значений и смыслов.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности человека вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности. Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности.

На современном этапе развития психологии уже разработан целый ряд концептуальных положений о произвольной психической регуляции активности человека, определены и исследованы закономерности и механизмы регулирования различных видов активности отечественными и зарубежными учеными , , , А. Бандурой, Г. Галантером, Дж. Миллером, К. Прибрамом и др.

Например, введенная концептуальная модель «психологического контура» отражает информационный аспект процесса целенаправленного регулирования деятельности и позволяет раскрыть наиболее важные стороны процесса осознанной саморегуляции. В рамках функциональной организации «психологического контура» регуляции деятельности были выделены основные звенья, к которым относятся: принятая субъектом цель деятельности, модель субъективно значимых условий деятельности, сформированная субъектом программа исполнительных действий, субъективные критерии успешности деятельности, информация о достигаемых результатах (обратная связь). Дальнейшее развитие концепции осознанной психической саморегуляции позволило выйти на субъектный уровень исследований и разработать концепцию «субъектной регуляции деятельности», рассматривающую не только ее регуляторные особенности, но и личностные свойства «субъекта-носителя» этой регуляции.

В основе субъектной регуляции деятельности лежит феномен «эффективной самостоятельности» личности, суть которого в том, что индивидуальные особенности симптомокомплекса качеств личности, диалектически взаимодействуя с индивидуальными особенностями субъектной регуляции, порождают типы осуществления деятельности: «автономный», «смешанный» или «зависимый».

Одним из главных условий эффективной регуляции деятельности является знание субъектом достигаемых результатов. Выдвинутое впервые в контексте проблемы научения (Э. Торндайк), это положение неоднократно подтверждалось в самых разных психологических исследованиях. Вместе с тем сама по себе информация о результате только осведомляет исполнителя о том или ином достижении, тогда как целенаправленная регуляция обязательно предполагает сопоставление реального результата с тем, который должен быть достигнут посредством осуществленных на данный момент действий. Для этого мало только получить информацию о достигнутом: ее надо еще и использовать для суждения о соответствии результата принятой цели. Это подразумевает наличие у субъекта деятельности определенных оценочных критериев, отраженных в эталоне «хорошего» результата [3], [4], [5].

В случае рассогласования ожидаемого и действительного регуляция осуществляется как последовательность циклов уточнения и коррекции содержания структурных элементов деятельности. На этом этапе регулятивные процессы могут быть интерпретированы как осознание проблемы, информационный поиск, выработка вариантов согласования представлений о желаемом и результатов познавательных процессов – вариантов решения. Процесс регуляции может переходить на новый этап, содержание которого составляет изменение оснований сознательной регуляции – пересмотр смысла, что может привести к новым целям или отказу от деятельности.

Таким образом, познавательная деятельность представляет собой иерархически организованную, саморазвивающуюся, активную систему взаимоотношений человека с окружающим миром, внутренняя регуляция которой осуществляется посредством сознания в соответствии со структурными взаимосвязями ее элементов.

Проблема психической регуляции является одной из наиболее глобальных и фундаментальных проблем общей психологии. Ее исследование открывает большие, во многом специфические, нетрадиционные возможности для понимания и содержательного объяснения общих закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности (деятельности, поведения, общения), для определения условий успешного психического развития, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для исследования индивидуально-типических особенностей деятельности и поведения, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач.

Анализ иерархии и логической связи главных задач исследования психической регуляции приводит к выводу, что основной исходной задачей является изучение закономерностей строения регуляторных процессов и формулирование на этой основе общей концептуальной модели, адекватно отражающей принципиальную внутреннюю структуру процессов осознанной регуляции, общую для различных видов и форм произвольной активности человека.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская  жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Бабошина  характеристики современной личности как ориентиры образования // Мир психологии, 2005, №1. 190-199 c.

3. Конопкин  механизмы регуляции деятельности. М., 19 с.

4. Круглова  регуляция деятельности и физическое утомление//Вопросы психологии, 1976, №2. 138-142 с.

5. Степанский  роль обратной связи и критерия успеха в процессе психологической саморегуляции деятельности//Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции/Под ред. . Казань, 19 с.