Особенности экологического сознания детей младшего подросткового возраста, проживающих в городской и сельской местности
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования экологического сознания……………………………………………………………………………7
1.1. Компоненты экологического сознания как ориентиры в экологическом образовании……………………………………………………...7
1.2. Роль среды в формировании экологического сознания……………...21
1.3. Особенности восприятия природных объектов в онтогенезе……...30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей экологического сознания детей младшего подросткового возраста……………………………45
2.1. Характеристика выборки и организация исследования…………45
2.2. Описание методов исследования………………………………….47
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………….52
Выводы…………………………………………………………………………...59
Заключение……………………………………………………………………….61
Список литературы…………………………………………………………………63
Приложения………………………………………………………………………67
Введение
По мнению многих учёных, взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик. В современных условиях коренного изменения бытия людей, обусловленного катастрофическим нарастанием негативных последствий непродуманного развития технической, техногенной цивилизации, человечество оказывается перед альтернативой: глобальный экологической коллапс или поиск нового мировоззрения и установок деятельности людей.
Многообразные кризисные явления в обществе свидетельствуют об исчерпании возможностей тех принципов, на основе которых сформировалась современная цивилизация. Поэтому экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду, стало очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, осознания того, что человек – это всего лишь часть природы. Проблема исследования экологического сознания, экологической установки и психологических механизмов взаимодействия человека с миром природы остаётся одной из центральных в процессе разработки психологических основ экологической безопасности и современного экологического образования.
На фоне осознания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего экологического сознания, являющегося его психологической базой, встала необходимость формирования новой системы ценностей, адекватной современной ситуации в системе “человек - среда”, то есть экологических ценностей, являющихся структурной составляющей ценностей общечеловеческих. Важнейшей же характеристикой экологичной личности является субъективное восприятие природных объектов, которое в наибольшей степени складывается в процессе формирования субъективного отношения к природе. В этой связи большой интерес представляет изучение особенностей экологического сознания не только взрослых, но и детей, так как дети характеризуются наибольшей гибкостью в восприятии окружающего мира, чем взрослые (характеризующиеся чаще антропоцентричным отношением к природе). Дети находятся в стадии развития, и формирование их экоцентричного типа сознания зависит от образовательных программ, форм обучения и воспитания, социального окружения и в том числе от среды их проживания.
Существующее ныне экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о природе, узко прагматически и потребительски ориентированное, не смогло переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении значительной части населения. Это свидетельствует о необходимости коренного изменения философии и методологии экологического воспитания и образования, основанного на принципиально новом целостном, синтетическом представлении о Мире и месте в нём Человека. Подобное воспитание и образование должно дать людям ясное и аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия людей, общества и природы.
Если в школах и вузах в настоящее время достаточно апробировано и выверено преподавание знаний о законах природы и о законах общества, то преподавание знаний о законах совместимости, взаимодействия общества и природы как целостной системы фактически отсутствует.
Исследования, рассматривающие категорию экологического сознания, представлены в трудах: (16), (55) и др.; отношения и поведение личности исследуются также в трудах (4), (5), (7), (16), (30), (34), (39), (51) и др. авторов.
Перечисленные теории предполагают исследование категорий экологического сознания, отношения и поведения личности, но недостаточное внимание уделяется вопросам формирования экологического сознания детей, их субъективному отношению к природе, что и определило проблему нашего исследования.
Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы настоящего исследования “Особенности экологического сознания детей младшего подросткового возраста, проживающих в городской и сельской местности”.
Объектом данного исследования являются дети младшего подросткового возраста.
Предмет исследования субъективное отношение детей к природе.
Цель исследования: изучение особенностей экологического сознания детей младшего подросткового возраста, проживающих в городской и сельской местности.
В качестве гипотезы исследования выступает следующее предположение:
субъективное отношение к природе детей младшего подросткового возраста, проживающих в сельской и городской местности, будет отличаться по уровню интенсивности восприятия природных объектов, по направленности взаимодействия, по характеру субъектификации природных объектов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические и экспериментальные работы по экологической психологии, посвящённые проблеме экологического сознания.
2. Подобрать методы диагностики экологического сознания детей младшего подросткового возраста.
3. Провести диагностику экологического сознания детей младшего подросткового возраста, интерпретацию и сравнительный анализ результатов исследования.
Методы исследования:
Организационные:
· констатирующий эксперимент, сравнительный анализ.
Эмпирические:
· тестирование (опросник “Натурафил” для исследования уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе);
· методика “СПО” (субъектификация природных объектов) для выявления способности к субъектификации природных объектов
· методика “Альтернатива” для определения ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами).
Авторами выше перечисленных методик являются , .
Методы обработки данных:
метод математико-статистического анализа (метод Манна – Уитни).
Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, вывода, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список литературы
1. , Ковалёв фактор школьной среды: альтернативы и перспективы. // Учителю об экологии детства. – М.: 1996. – С.189-199.
2. Авдеев решения проблемных ситуаций. – М.: 1997.
3. Алексеев непрерывного экологического образования в Санкт – Петербурге. // Экология и жизнь. – №3. – 1999. – С.23-26.
4. Ананьев системы человекознания. // Избранные психологические труды. Т. 1. – М.: 1980.
5. Басов психологии (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии) // Просвещение, №4. – 1924. – С.231-242.
6. Басов основы педалогии. – М.–Л.: 1928.
7. Бехтерев основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. - Л.: 1926.
8. Вербицкий обучение в системе экологического образования. // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград: 1996. С.115-127.
9. Вересов гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание, №7, - 1993. – С.39-43.
10. Выготский по педологии. – Ижевск: Издательский дом “Удмуртский университет”, 2001. – 304 с.
11. Гачев удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. - М.: Педагогика, 1997.
12. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: 1998.
13. Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. / Пер. с англ. - М.: ППП, 1993. – 432 с.
14. Грешневиков …вне закона… // Свет. Природа и человек. - №7, - 2003. – С.6-8.
15. Возрастные особенности содержания понятия “природа” у школьников: Работа… бакалавра педагогики. - Даугавпилс: 1994.
16. Дерябо особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс… канд. Психологических наук. - М.: 1993.
17. Дерябо объект как “значимый другой”. - Даугавпилс: ДПИ, 1995.
18. Дерябо психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого – социальный институт, 1999. – 310 с.
19. , Ясвин педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
20. Елисеев экологических и социальных факторов на здоровье детей из экологически неблагополучных регионов. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - № 1, - 2003. – С. 226-237.
21. Зверев и образование. // Сов. педагогика. - № 1, - 1991. С.9-12.
22. О приоритетах экологического образования. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М.: 1997. – С.27-36.
23. Катварадзе : от охраны – к заботе? // Знание – сила. - № 3, - 1990. - С.11-14.
24. Коган общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.
25. Избирательная активность в социализации личности ребёнка: Работа … магистра психологии. - Даугавпилс, 1996.
26. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на планёрском заседании Первой российской конференции по экологической психологии. - М.: 3-5 декабря 1996.
27. Ребёнок и его среда. // Дети и мир. - № 4, - 1983. – С. 42-56.
28. П., Розенберг “в законе” (теоретические конструкции современной экологии в цитатах и афоризмах). - Тольятти.: ИЭВБ Р. АН, 2002. – 248 с.
29. Лазурский личностей. // Журнал Министерства Народного Просвещения. - № 5, - 1915. – С. 26-68.
30. , Франк исследования личности в её отношениях к среде. // Русская школа, Кн.1.– С. 1 – 24.
31. Левченко отношений человека: предыстория создания концепции. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. - СПб.: 1994. – С. 35 – 43.
32. Белый тапир и другие ручные животные. - М.: Мир, 1983.
33. Лихачёв личности. // Педагогика. – № 2, - 1993. – С. 19-23.
34. Ломов и теоретические проблемы психологии.- М.: 1984.
35. Своеобразие эстетического. Т.4. - М.: 1987.
36. , Молдаванов на выживание: Экология и научно – технический прогресс. - М.: Наука, 1992. – 160 с.
37. Мак – Поведение животных: Психология, этиология и эволюция. - М.: Мир, 1988.
38. Моисеев и образование. - М.: “ЮНИСАМ”, 1996. – 192 с.
39. Мясищев отношений человека и её место в психологии. // Вопросы психологии. - № 5, - 1957. С. 142-155
40. Мясищев и неврозы. - Л.: 1960.
41. Мясищев отношений: избранные психологические труды. - М.: Воронеж, 1995.
42. Нестерук значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Работа … магистра психологии. - Даугавпилс, 1994.
43. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // под. ред. Бодалёва. – М.: Педагогика, 1981. – С. 80-90.
44. Пахомов проблемы формирования экологического мышления. // Психология сегодня. Т.1. Вып.1. - М.: 1996. – С.106-107.
45. А Психология неадаптивной активности. - М.: 1992.
46. Петяева представлений о живой природе у дошкольников: Афтореф. канд. дис. - М.: 1991.
47. Печко культура и воспитание человека. - М.: 1991.
48. Речь и мышление ребёнка. - М. – Л.: 1932.
49. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. - М.: 1994.
50. Райков естествознание и любовь к природе. // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. / сост. - Киев, 1997. – С. 155-177.
51. Рубинштейн общей психологии. - М.: 1946.
52. Философия экологического образования. / под общ. ред. - М.: Прогресс – Традиция, 2001. – 416 с.
53. Цветкова экологической культуры младшего школьника. // Мир психологии и психология в мире. - № 2(3), - 1995. С. 34-40.
54. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 19с.
55. Ясвин отношения к природе. - М.: Смысл, 20с.
