Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный медицинский университет» МЗ РФ
Утверждаю
Заведующий кафедрой
«___» ____________20__ г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
к практическому занятию по дисциплине «Нормальная физиология»
для студентов 2 курса специальности «Педиатрия»-060103.65
Тема № 7: Физиология ВНД
Занятие №1. Основы физиологии высшей нервной деятельности. Архитектоника поведенческого акта
Обсуждена
на заседании кафедры
«___» ____________20__ г.
Протокол №______
г. Ставрополь, 2013 г.
Тема: Физиология ВНД.
Занятие №1. Основы физиологии высшей нервной деятельности. Архитектоника поведенческого акта
Учебные вопроса занятия:
а) Теоретическая часть занятия
1.Понятие ВНД. Значение работ в создании учения о ВНД. Представление о проявлениях ВНД (врожденных и приобретенных формах поведения, высших психических функциях).
2.Условные рефлексы их значение в приспособительной деятельности животных и человека к условиям существования. Сравнительная характеристика условных и безусловных рефлексов.
3.Условия, стадии выработки, классификация условных рефлексов.
4.Понятие временной связи. Павловские и современные представления об уровнях локализации временной связи и механизмах ее образования.
5.Торможение в ВНД, его виды. Значение торможения условных рефлексов для организации приспособительной деятельности человека.
6. Архитектоника поведенческого акта, целенаправленного поведения. Анализ компонентов функциональной системы поведенческого акта. Биологически и социально детерминированные виды целенаправленной деятельности.
б) Практическая часть занятия
1.Выработка условного рефлекса у человека на световой раздражитель по двигательной методике на речевом подкреплении; выработка дифференцировочного торможения по той же методике.
2. Выработка мигательного условного рефлекса на звук метронома или свет лампочки. Выработка дифференцировочного и угасательного торможения, мигательного условного рефлекса.
3. Выявление внешнего, внутреннего торможения условных рефлексов, степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц .
Место проведения занятия – база кафедры нормальной физиологии
Материально-лабораторное обеспечение: установка Иванова-Смоленского, кимограф, чернила, бумага; очковая оправа с укреплённой на ней стеклянной трубочкой, метроном, резиновая груша, экран для загораживания метронома, секундомер; корректурные таблицы .
Учебные и воспитательные цели.
Учебные и воспитательные цели
общая цель: необходимо овладеть теоретическими знаниями об основах физиологии высшей нервной деятельности, архитектонике поведенческого акта.
частные цели:
- сформировать теоретическую базу о ВНД, значении работ в создании учения о ВНД, проявлениях ВНД (врожденных и приобретенных формах поведения, высших психических функциях);
- сформировать теоретическую базу об условном рефлексе, значении условных рефлексов в приспособительной деятельности животных и человека к условиям существования;
- сформировать теоретическую базу об условиях и стадиях выработки, классификации условных рефлексов;
- сформировать теоретическую базу о временной связи, павловских и современных представлениях об уровнях локализации временной связи и механизмах ее образования;
- сформировать теоретическую базу о торможении в ВНД, его видах, значении торможения условных рефлексов для организации приспособительной деятельности человека;
- сформировать теоретическую базу об архитектонике поведенческого акта, целенаправленного поведения, компонентах функциональной системы поведенческого акта.
В результате изучения учебных вопросов занятия студент должен
ЗНАТЬ:
- значение работ в создании учения о ВНД, проявления ВНД (врожденные и приобретенные формы поведения, высшие психические функции).;
- условные рефлексы их значение в приспособительной деятельности животных и человека к условиям существования, сравнительную характеристику условных и безусловных рефлексов;
- условия, стадии выработки, классификацию условных рефлексов;
- временную связь, павловские и современные представления об уровнях локализации временной связи и механизмах ее образования;
- торможение в ВНД, его виды, значение торможения условных рефлексов для организации приспособительной деятельности человека;
- архитектонику поведенческого акта, целенаправленное поведение, компоненты функциональной системы поведенческого акта;
УМЕТЬ использовать знания о:
- ВНД, значении работ в создании учения о ВНД, проявлениях ВНД (врожденных и приобретенных формах поведения, высших психических функциях);
- условном рефлексе, значении условных рефлексов в приспособительной деятельности животных и человека к условиям существования;
- условиях и стадиях выработки, классификации условных рефлексов;
- временной связи, павловских и современных представлениях об уровнях локализации временной связи и механизмах ее образования;
- торможении в ВНД, его видах, значении торможения условных рефлексов для организации приспособительной деятельности человека;
- архитектонике поведенческого акта, целенаправленного поведения, компонентах функциональной системы поведенческого акта.
-
ВЛАДЕТЬ:
- методом выработки условного рефлекса на световой раздражитель;
- методом выработки дифференцированного и угасательного торможения мигательного условного рефлекса;
- методом выявления внешнего, внутреннего торможения условных рефлексов с использованием корректурных таблиц
ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:
общепрофессиональных:
- способности и готовности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук, освоенные при изучении нормальной физиологии, физиологии челюстно-лицевой области, в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-1);
профессиональных:
- способности и готовности выявлять естественно - научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат (ПК-2);
- способности и готовности к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний по нормальной физиологии, физиологии челюстно-лицевой области и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности (ПК-3);
- способности и готовности интерпретировать отдельные приемы клинического обследования, результаты современных лабораторно - инструментальных исследований больного (ПК-5) на основе данных, полученных при изучении дисциплины;
- способности и готовности анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики обследования и оценки функционального состояния организма человека различных возрастных групп для своевременной диагностики заболеваний и патологических процессов (ПК-21), на основе знаний, полученных при изучении нормальной физиологии, физиологии челюстно-лицевой области.
профессиональной деятельности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о:
основах физиологии высшей нервной деятельности, архитектонике поведенческого акта
3. При проведении заключительной части учебного занятия.
Решите предложенные ситуационные задачи выходного контроля. Поясните смысл результатов своей работы по решению задач.
Выслушайте преподавателя о предстоящей Вашей работе на следующем занятии. Приведите в порядок Ваше рабочее место. Попрощайтесь с преподавателем.
Рекомендуемая литература:
а) обязательная
1.Учебник Нормальная физиология. Под ред. проф. . М., Издательский центр «Академия», 2010, стр. 387-388, 393-406,429-430.
2.Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии. Под ред. , . М., Издательский центр «Академия» 2010, стр. 260-262, 279-282.
3.Сборник тестовых заданий по курсу нормальной физиологии.
4.Лекционный материал.
б) дополнительная
1.Батуев нервная деятельность. – М. Высшая школа, 199с.
2.Данилова высшей нервной деятельности Ростов-на-Дону, Феникс, 199с.
3. Данилова М. Аспект пресс, 199с.
4., Чеснокова по нормальной физиологии. М., «Высшая школа». 2009.
5.Орлов физиология: уч. пос. с СD. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006.-696 с.
6.Орлов физиология: уч. пос.– М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006.-696 с.- Электронный учебник.
7.Смирнов сенсорных систем и высшая нервная деятельность: уч. пос./ , .- М.: ИЦ «Академия», 200с.
8.Физиология человека / Под ред. , , 2003.-656с.
9.Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.1. Физиология сенсорных систем: учебник/ Под ред. , . - М.: ИЦ «Академия», 200с.
10. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.2. Физиология нервной деятельности: учебник/ Под ред. , , - М.: ИЦ «Академия», 200с.
11.Физиология человека. / Под ред. Пер. с англ.- М. - Мир. Т.
12. Интернет-ресурсы.
Методические указания к заданию №1.
В качестве безусловного раздражителя используют слово «НАЖМИТЕ» или «НЕ НАЖИМАТЬ» резиновую грушу; в качестве условного – свет электрической лампочки
Для работы необходимо: установка Иванова - Смоленского, чернила, бумага.
Ход работы: испытуемый садится перед прибором и получает инструкцию: «как можно быстрее нажмите резиновую грушу, если вспыхнет красная лампочка, и не нажимайте при зажигании зеленой». Экспериментатор может включение красной лампы подкрепить словом «НАЖМИТЕ», а зеленой – «НЕ НАЖИМАЙТЕ». Условный рефлекс и дифференцировка считаются выработанными, если правильные реакции человек дает два раза подряд. В ходе эксперимента учитывается скорость выработки условного рефлекса по числу сочетаний, при котором образовались положительные и отрицательные условные рефлексы; время условной реакции – по латентному периоду двигательной реакции. Эти данные являются показателями силы, уравновешенности возбудительного и тормозного процессов. Для оценки подвижности нервных процессов в опыте производят смену стереотипа, при котором положительный раздражитель (красный свет) не подкрепляют словом «НАЖМИТЕ» и, наоборот, отрицательный, (зеленый свет) сопровождается речевым подкреплением «НАЖМИТЕ». Новые условные рефлексы считаются выработанными после того, как правильные реакции на комплекс раздражителей из двух сигналов будут получены два раза подряд.
Методические указания к заданию №2
Для образования мигательного условного рефлекса у человека в качестве безусловного раздражителя используют струю воздуха, направленную на поверхности наружных оболочек глаз (роговицу, склеру), которая вызывает безусловный защитный рефлекс – мигание. Такую струю воздуха подают в глаз, нажимая рукой на резиновую грушу, соединенную с системой трубочек, один конец которой укреплен на очковой оправе. В качестве индифферентного, не вызывающего мигания раздражителя, который должен стать условным сигналом струи воздуха, используют световой или звуковой раздражитель.
Для работы необходимо: очковая оправа с укреплено на ней стеклянной трубочкой, метроном, резиновая груша, экран для загораживания метронома, секундомер.
Ход работы: надевают на испытуемого очковую оправу. Подбирают силу раздражителя – струю воздуха, которая способна вызвать закрывание века. Переходят к выработке условного рефлекса – сочетают подачу индифферентного раздражителя (красный свет) с действием через 1-2 сек. струи воздуха на глаз. Нажимать на грушу следует слегка, чтобы струя воздуха не вызывала болевых ощущений.
Через 5-6 сочетаний включить только красный свет, не сопровождая подачей струи воздуха. Условная реакция в виде учащения мигания или закрывания глаза образуется у взрослых людей быстро, на 2-10 сочетаний.
После образования положительного условного рефлекса приступают к выработке дифференцировочного торможения, для этого включают поочередно красный и зеленый свет, подкрепляя только первый подачей струи воздуха. Можно осуществить и угашение выработанного условного рефлекса включением только красного света без подкрепления подачи воздуха в глаз.
Методические указания к заданию № 3.
Выявление внимания, степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц .
Работа проводится на студентах (коллективный эксперимент). Каждому студенту выдается корректурная таблица. Просматривая каждую строку таблицы слева направо подсчитывается определенная буква в 25-ти строках.
Анализ проводится с помощью Ключа-таблицы. От испытуемого требуется выполнение 4-х заданий.
Задание №1
В течение трех минут требуется подсчитать количество определенной буквы по таблице Анфимова. Критерием оценки этого задания служит скорость упрочения и уточнения условной реакции (количество прочитанных знаков).При максимальном количестве подсчитанных знаков скорость упрочения условных связей оказывается выше, чем при подсчете минимального количества знаков.
Задание №2 Подсчет буквы в условиях громкого чтения (внешний тормоз). О наличии внешнего торможения можно говорить в тех случаях, когда пропускается большое количество просмотренных знаков, что указывает, прежде всего, на ослабление возбудительного процесса. Сохранение скорости подсчета в выполнении этого задания указывает на концентрированность основных нервных процессов.
Задание №3Подсчет определенного буквосочетания (выработка дифференцировочного торможения) – умение различать данное буквосочетание. Подсчет с точностью 5% говорит о хорошей дифференцировке, т. е. о достаточной силе тормозного процесса. Увеличение % ошибки говорит о функциональной слабости тормозного процесса.
Задание №4
Повторение первого задания. Сохранение скорости подсчета буквы указывает на преобладание возбудительного процесса, замедление – на нарушение баланса основных нервных процессов в сторону преобладания тормозного. Оценивают степень работоспособности человека. Появление признаков утомления связано с увеличением количества ошибок и снижением скорости подсчета знаков.
Критерием оценки объема выполненной работы служат:
1) коэффициент скорости подсчета знаков (КСП) – отношение времени подсчета знаков в секундах (180с) к общему количеству подсчитанных знаков за это время. В норме он не должен превышать 2;
2) количество сделанных ошибок в каждом задании.
