Рабочая программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

«Рассмотрено» На заседании МО Руководитель МО ____________________________________________Протокол № ___ От « »________2013г

«Согласовано» Председатель методического Совета ____________________________________________ Протокол № ___ От « » _________ 2013г

«Утверждаю» Директор школы: ______________________ Приказ № ___ От « »_________ 2013г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по спецкурсу «Риторика»

(указать предмет, курс, модуль)

_____________________6 класс_____________________________

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 34 часа Уровень базовый

(базовый, профильный)

Учитель

Рабочая программа составлена на основании Федерального компонента

государственного стандарта общего образования, программы по риторике для основной школы

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

2012 — 2013

учебный год

г. Горно-Алтайск

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании Федерального компонента

государственного стандарта общего образования, программы по риторике для основной школы (Автор программы «Программа по риторике, 5-11 классы». - В сб.: «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа». - М.: Баласс, 2004) , программно-методических материалов «Школьная риторика. 6 класс» (Под ред. - М: Баласс, 2006).

В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т. д.

Цели изучения

· Дать представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением.

· Познакомиться с речевой ситуацией и ее компонентами.

· Познакомиться с видами общения

· Познакомиться с качествами речи.

· Сформировать у детей умение ориентироваться в ситуации общения.

· Определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера)

· Дать представление о стилях языка и речи, о тексте как продукте речевой деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста

Задачи изучения:

- Обучение умелой, искусной, эффективной речи.

Предлагаемый курс школьной риторики в примерной программе направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений.

Программа составлена так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

· первые связаны с умением анализировать и оценивать общение;

· вторые – с умением общаться, когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т. п.

В примерной программе выделены два смысловых блока:
– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой.

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т. д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении. Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т. д.
– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т. е. текст определенной коммуникативной направленности. Основные понятийные компоненты второго блока: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники .

В программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например: « Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!» «По речи узнают человека». (Пословица) «На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться». (Н. Рыленков)

Отличительной особенностью Рабочей программы является то, что она разработана с учётом контингента учащихся, главная задача программы - учиться вежливой речи – учиться уважительному, доброму отношению друг к другу. Выражать собственные мысли собственными словами. Структура программы уточнена и дополнена - в соответствии с особенностями учащихся и выглядит следующим образом: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний. Принцип расположения материала — линейно-ступенчатый в табличной форме.

В рабочую программу внесены коррективы в объем и в расположение материала. Увеличено количество часов над речевым жанром.

Риторические умения	Понятийные и инструментальные знания
Общение Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации.	Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста рисунка, фрагмента фильма. Чему учит риторика. Что такое общение? Речевая ситуация. Кто говорит (пишет, слушает, читает)? – Кому? Коммуникативная задача.
Виды общения
Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения). Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации.	По количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное – несловесное. Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?
Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое истинная вежливость.	Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо.
Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, отказ, комплимент, спор.	Этикетный диалог. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, но не ссора.
Вести этикетный диалог.	Этикетные диалоги.
Речевая деятельность
Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего. Определять вид слушания и приемы слушания. Критически оценивать слушание собеседников	Слушание. Правила для слушающего. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Значение установки. Приемы рефлексивного и нерефлексивного слушания.
Оценивать соответствие чтения заданий установке. Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.	Чтение и его суть. Значение установки. Виды чтения.
Находить коммуникативные недочеты. Различать условные обозначения коммуникативных нарушений. Исправлять тексты по условным обозначениям редактора. Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты.	Письмо. Правка текста. Виды правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное. Замени слова и выражения. Измени последовательность.)
Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа. Распределять дыхание.	Голос, каким он может быть.
Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки. Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.	Скороговорки. Докучные сказки. Кричалки.
Качества речи
Находить отклонения от норм в устной и письменной речи. Искоренять ошибки в своей собственной речи. Определять коэффициент лексического богатства речи. Определять нарушения в точности речи.	Правильная речь. Надо – нельзя. Правильно – неправильно – допустимо. Человек и нормы языка. Нормативные словари. Ортология. Хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точность как коммуникативное качество речи. Разные виды точности.
Речевые жанры
Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере удалось его реализовать.	Текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел, как он воплощается. Тема и микротема. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения. Вступительный и заключительный абзацы.
Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного и краткого). Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.	Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.
Составлять объявления устные и письменные.	Речь деловая. Объявление устное и письменное.
Придумывать сказочные истории и рассказывать их.	Речь художественная. Сказочные истории.
Рассказывать о случаях.	Речь. разговорная. Рассказ о себе.

Методы и приемы преподавания

· риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;

· риторические задачи;

· риторические игры.

Требования к уровню подготовки учащихся по риторике 6 класс:

Уметь:

- Анализировать и оценивать общение, в частности:
• степень эффективности общения;
• уровень владения языком;
• корректность поведения.

- Общаться , в частности:
• ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата (аудиторию);
• формулировать явно (вслух – письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное намерение;
• определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи.

Оценка учащихся:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание ситуации, ее глубокий анализ; умение вести полный диалог, ориентироваться в ситуации, формулировать ясно, четко свои мысли; определять свои коммуникативные задачи; умение ориентироваться в любой ситуации.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание ситуации, умение формулировать мысли, определять свои коммуникативные задачи. Однако допускается неясная, нечеткая формулировка мыслей, недостаточно глубокий анализ ситуации

Оценкой «3» оценивается ответ, обнаруживающий неглубокое понимании ситуации, отсутствие полной, ясной, четкой формулировки ситуации, неумение ориентироваться в данной ситуации.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание всех умений по курсу за 6 класс.

Оценка творческих работ:

Творческая работа выявляет сформированность уровня коммуникации и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.

Нормативные документы

№	Название документа, автор, год
1	Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
2	Программа по риторике для 5 -11 классов (, , 2006)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2012 – 2013 учебный год

№	6-й класс	Дата
Общение
1 2	Адресат – кто он? Содержание речи. Слово ритора меняет ход истории.
Виды общения
3 4	Официальное – неофициальное общение. Классное собрание.
Несловесное общение
5 6	Великая сила голоса. Учим голос «летать». Жесты помогают общаться. Уместные и неуместные жесты.
Учимся слушать
7 8	Слушание бывает разным. Установка на восприятие. Способы и приемы слушания.
Побеседуем
9 10	Беседа, ее особенности. Дружеская беседа.
Учимся отвечать
11 12	Разные ответы. Как важно начать. Развернутый ответ. Основная часть. Конец – делу венец.
Учимся читать
13 14	Учимся читать учебный текст. Ознакомительное чтение.
Речь правильная и хорошая
15 16	Клише, штампы. Находки.
Учимся редактировать
17	Редактирование изучаемых речевых жанров.
Будь вежлив
18 19	Вежливое обращение. Похвальное слово.
Тексты и речевые жанры
20 21 22	Что значит изобретать речь. Разные речевые жанры. Характеристика речевых жанров.
Вторичные тексты
23 24 25	Понятие об аннотации. Аннотации бывают разными. Предисловие. Отзыв.
Объявление
26 27	Что? Где? Когда? Секреты устных объявлений. Письменные объявления.
Рассказы
28 29	Автор – рассказчик – герой рассказа. Услышанный рассказ. Выдуманные истории.
Спор
30 31	Как управлять спором. Если ты – ведущий.
Сказки и притчи
32	Понятие о притче. Уместность ее использования.
Личное письмо
33	Особенности писем. Письмо – поздравление. Письмо – просьба и т. д.
Интервью
34	Особенности интервью. Как подготовиться к интервью.