Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»
Программа
кандидатского экзамена по специальности
19.00.07 – педагогическая психология
УТВЕРЖДЕНА
На заседании Ученого совета НГПУ
(протокол от 01.01.2001 г.)
Председатель Ученого совета НГПУ
______________
« » __________________ 2011 г.
Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07-
Педагогическая психология
по психологическим наукам
ВВЕДЕНИЕ
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности «педагогическая психология разработана в соответствии с требованиями ВАК РФ и государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования.
Разработка программы осуществлена в контексте необходимости внедрения в систему подготовки научных кадров современного взгляда на психологию как науку о процессах психического развития человека в системах образования. В этом контексте сформулированы цели программы.
Цели программы определяются общими требованиями к качеству профессиональной подготовки аспирантов и соискателей ученых степеней в системе психологических наук, а также основными формами использования психологических знаний при разработке содержания, методов и форм образования на разных ступенях образования.
Объявленные цели достигаются за счет решения задач:
· философское введение в педагогическую психологию, раскрытие предмета, объектов и методов изучения душевного развития человека в процессах его систематического образования;
· сформировать у аспирантов смысловые установки сознания на реализацию культурно-исторического подхода к психологическому изучению развития педагогической деятельности и сферы образования в целом.
· сформировать у аспирантов категориальный фундамент личностно-деятельностного отношения к своей профессиональной деятельности;
· обеспечить освоение теорий психологического обеспечения педагогической практики на разных возрастных ступенях образования человека;
· создать у аспирантов прочные установки на реализацию образовательной деятельности на основе психологического анализа движущих сил и механизмов детского поведения в разных периодах его душевного развития;
· формировать школу современного комплексного подхода к решению проблем педагогической психологии и психологии образования человека.
Таким образом, педагогическая психология преподается как комплексная наука, органически включенная в систему психологических наук в истории ее фундаментальных и прикладных разработок. Психологический анализ явлений, закономерностей и механизмов образования человека ведется в контексте историко-культурного развития систем образования и их психологического научного обеспечения.
Программа состоит из двух частей. Часть I отражает актуальные проблемы и основное содержание педагогической психологии (5 разделов). Первый раздел является методологическим введением и закрепляет ориентировку, полученную в курсах профессиональной подготовки. Во втором разделе раскрываются фундаментальные законы образования как формы психического развития личности, сознания и деятельности человека. Третий раздел раскрывает содержание психологических исследований по проблемам психологического обеспечения педагогической деятельности и инноваций в системах образования. Четвертый раздел раскрывает актуальные проблемы психологии воспитания. Пятый раздел включает основные проблемы психологии учителя.
Часть II включает проблемы научного исследования профессорско-преподавательского состава – научных руководителей аспирантов.
ЧАСТЬ I. (Основная)
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1. История развития педагогической психологии в России
Место педагогической психологии в системе психологической науки. Определение предмета педагогической психологии. Понятия «обучение», «воспитание». Педагогическая психология и педагогика.
Основные разделяя педагогической психологии. Задачи педагогической психологии.
Три этапа дискуссии о предмете педагогической психологии. Вклад , , Сикорского, в становление отечественной педагогической психологии.
2. Теории о развитии ВПФ и соотношении
обучения и развития
Полемика и Ж. Пиаже о возможностях интеллектуального развития детей. Понятие о "зоне ближайшего развития" личности. Продолжение идей в современных корнях, учениях. Современные концепции педагогического процесса.
ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ
3. Процесс учения с точки зрения различных направлений в психологии
Сущность ассоцианистского подхода к учению. Бихевиористская теория обучения: основные законы научения, их характеристика; «Когнитивные карты» Э. Толмена; теория оперантного поведения; принципы управления научением по Б. Скиннеру; линейное и разветвленное программирование. Подход к процессу учения в когнитивной психологии. Гештальтпсихология о процессе учения.
Теории социального научения: социальное научение Р. Сирса; изучение роли подражания в формировании поведения ребенка (А. Бандура); теории социального научения Дж. Гевирца и Дж. Аронфрида.
Гуманистическая психология о процессе учения, позиция педагога в системе взаимодействия «учитель - ученик».
Основные характеристики деятельностного подхода к учению.
4. Теория учебной деятельности
Структура учебной деятельности Учебная задача и ее признаки. Виды учебных действий. Развитие самоконтроля. Формирование адекватной самооценки в учебной деятельности. Компоненты усвоение знаний по .
5. Мотивация учебной деятельности
Мотивы учения. Их виды. Познавательные и социальные мотивы. Мотивы реально действующие. Изучение и формирование мотивов учения. Методы диагностики мотивации учения. Мотивация учения неуспевающих школьников. Формирование мотивов совместной учебной деятельности.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
6. Обучение и обучаемость
Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения. Понятие обучаемости и методов ее диагностики. Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни. Психологические причины неуспеваемости школьников. Характеристика детей с ЗПР. Особенности обучения детей с ЗПР.
7. Психологические основы развивающего обучения
Развивающее обучение в теории . История развития экспериментальной системы Занкова. Принципы обучения . Линии развития личности в обучении. Теория содержательного общения . Дедуктивный путь формирования знания учащихся. Принципы построения экспериментальной системы. Формирование математических понятий в системе обучения .
8. Управление процессом обучения
Теория поэтапного формирования умственных действий . Этапы интериоризации знаний. Типы ориентировочных основ. Условия рационального использования различных ориентировок в обучении. Моделирование уроков с различным типом ориентировочных основ. Схема формирования понятий при научении и обучении. Формирование навыков. Программированное обучение. Виды программирования. Преимущества и недостатки программированного обучения. Компьютеризация обучения и использования ТСО. Особенности восприятия при использовании ТСО. Психологическая схема усвоения знаний при использовании ТСО и компьютеризации обучения.
9.Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении
Понятие дифференциации и индивидуализации обучения. Виды дифференциации. Преимущества и недостатки каждого вида. Учет индивидуальных особенностей личности в обучении. Психологические идеи совершенствования обучения в трудах педагогов-новаторов.
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
10. Психологические основы воспитательного процесса
Сущность воспитания. Компоненты педагогического воздействия: когнитивные, аффективные, поведенческие. Структура свойств личности. Психологические механизмы формирования личности.
Уровни нравственной воспитанности. Условия оптимизации педагогического воздействия.
11.Психологические аспекты воспитательных технологий
Классификация методов воспитания по компонентам педагогического, воздействия. Требования к проведению этической беседы. Значение личного примера учителя в воспитательном процессе. Методы воздействия на поведенческий компонент личности. Условия правильного использования методов поощрения и наказания. Самовоспитание школьников, его особенности в подростковом и юношеском возрасте. Методы самовоспитания, руководство самовоспитанием школьников.
12. Психологические основы трудового воспитания и профориентации
Компоненты трудолюбия: желание и умение трудиться.
Формирование положительного отношения к труду. Этапы формирования профессиональной направленности личности. Психологические компоненты профориентационной работы: "хочу", "могу", "надо". Их учет и формирование в учебно-трудовой деятельности. Условия правильной организации труда детей.
13. Психологические основы работы с "трудными" детьми
Категория "трудных" детей. Причины педагогической запущенности школьников. Психологическая классификация детей с асоциальным поведением. Психолого-педагогические условия подхода к воспитанию "трудных" детей. Перевоспитание и его стадии. Диагностика уровня воспитанности школьников - составная часть профилактической работы с "трудными" детьми. Метода изучения уровня нравственной воспитанности школьников.
ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ
14. Педагогическая деятельность
Концепции педагогического процесса и их психологические основания.
Структура педагогической деятельности, ее основные компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный. Педагогические задачи, средства воздействия, самоанализ, самоконтроль деятельности учителя. Индивидуальные затруднения учителя в ходе педагогической деятельности.
Мотивы педагогической деятельности.
15. Педагогическое общение
Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности. Средства взаимодействия участников педагогического общения. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности. Восприятие и оценка учителем педагогических явлений и факторы, их определяющие. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятельность и поведение учащихся.
16. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя
Нравственные качества учителя, их роль в формировании личности учеников, профессионально-педагогическая направленность в структуре личности учителя, ее формирование и развитие. Педагогические способности, их развития в процессе педагогической деятельности. Педагогические умения и навыки. Психологические основы педагогического такта, его влияние на учебную деятельность и проведение учащихся. Педагогическое мастерство. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Айсмонтас психология: схемы и тесты. М., 2006.
2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., - 2007.
3. Давыдов развивающего обучения. М., 1986.
4. Зимняя психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М., 2007.
5. , Волкова развивающего обучения. Н. Новгород, 1998.
6. Нестерова психология в схемах, таблицах и опорных констпектах: учеб. пособие для вузов/ . – М., 2006.
7. Репкин уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1994.
8. , Мищенко педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Н. Новгород, 1998.
9. Талызина познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
10. , Кулагина справочник учителя. М., 1991.
Дополнительная литература
1. Ананьев ситуация оценки на уроке в классе // Возрастная м педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., - 2007.
2. Божович воли в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., - 2007. С. 111 – 113.
3. Воронцов постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. 2002. № 3.
4. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М., 1981.
5. Гильбух зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии.- 1987.- № 3.
6. Давыдов школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., 2007.
7. Давыдов деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии.- 1991.- №6.
8. , Маркова учебной деятельности школьников // Вопр. психологии.- 1981.- №6.
9. Зак определить уровень развития мышления школьника. М. 1982.
10. Захарова развития самооценки у второклассников // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., - 2007. С. 195 – 197.
11. Ительсон деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. . Под ред. .- М., 1994.
12. Канн-Калик о педагогическом общении.- М., 1987.
13. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
14. Липкина оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М., 1971.
15. Липкина ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии.- 1980.- № 1.
16. Изучаем воспитанность школьников // Народное образование.- 1987.- № 6.
17. Максимова деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии.- 1983.- № 5.
18. Маркова мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
19. , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. №5.
20. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении / Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост и вступ. Красило и А. Новгородцевой. - М., 1995.
21. Подготовить ребенка к школе: Как?: Советы психолога. Ситуации. Упражнения. Диагностика / , – М., 2002.
22. Практическая психология образования / Под ред. . – М., 1998.
23. Прихожан проблемы нравственного воспитания школьников.- М., 1980.
24. О нравственном развитии // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., 2007. С. 201 – 204.
25. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. . – М., 1990.
26. , Коломинский педагогическая психология – СПб., 2000.
27. Репкин учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 1999. № 7.
28. Рубцов за компьютером: что можно, что нельзя // Возрастная м педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., - 2007. С. 99 – 101.
29. Селевко образовательные технологии. М., 1998.
30. Спирин и технология решения педагогических задач. М., 1997
31. Талызина познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
32. Фурман особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии.- 1985.- № 2.
33. , Поливанова в школьную жизнь. Томск, 1992.
34. Эльконин вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. . Под ред. .- М., 1994.
35. Эльконин деятельность в подростковом возрасте // Возрастная м педагогическая психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Сост. , , . – 4-е изд., стер. – М., 2007.
ЧАСТЬ II. (Дополнительная)
1. Психолого-педагогические основы создания развивающих учебных программ для школьников.
2. Психолого-дидактические основы прогнозирования содержания обучения.
3. Психолого-дидактические основы прогнозирования содержания обучения.
4. Компетентностный подход в современном образовании.
5. Психологическая структура профессиональной компетенции современного педагога.
6. Психология образовательной сферы.
7. Психологические условия эффективности педагогического воздействия.
8. Проблема изучения фактора «неопределенности» в профессиональной подготовке психологов.
9. Проблема изучения толерантности, неопределенности в межэтических отношениях.
10. Проблема педагогического общения в психологии.
11. Проблема субъектности педагога в современной педагогической психологии.
12. Насилие и жестокое обращение с детьми: причины, последствия, решения.
13. Проблема школьного насилия.
14. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека.
15. Психологическое сопровождение школьников, студентов, слушателей в образовательном пространстве школ и вузов.
16. Проблема психических состояний, возникающих у субъектов образовательного пространства школы и вуза в различных условиях.
17. Проблема развития и формирования личности школьников и студентов.
18. Проблема формирования копинг-стратегий в сложных ситуациях.
19. Социализация как результат и процесс усвоения, воспроизводства и трансформации социального опыта. Агенты, институты и механизмы социализации. Социальная социализация студентов.
20. Этапы социализации. Первичная и вторичная социализация. Виды социализации. Социальная социализация студентов.
21. Гендерная социализация в структуре общего процесса социализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. , , Лактионова безопасность образовательной среды / Под ред. . – М.: Экон-Информ, 2009. – 248 с.
2. Гапонова психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. Нижний Новгород, 2004.
3. Гапонова психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: диссертация … доктора психологических наук: 19.00.07 – Н. Новгород, 2005. – 336 с.
4. Гуцу педагогической практики в развитии профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов // Нижегородсткое образование. – 2011. - №2.
5. Гуцу варианты психологической готовности к обучению // Начальная школа. 2004. № 2.
6. , Сорокина . Н. Новгород, 1995.
7. Защита детей от жестокого обращения / Под ред. – СПб.: Питер, 2008.
8. Ладыкова профилактической работы по проблеме насилия и жестокого обращения с детьми. – Н. Новгород, НГЦ, 2006.
9. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения: уч. пособие / Под ред. – СПб.: «Книжный дом», 2011 – 384 с.
10. Педагогическая психология: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / , , 2003.
11. Помощь детям, пострадавшим от насилия: рабочая книга. и др. – Минск: Белстан, 2010.
12. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. . – СПб.: Питер, 2008.
13. Сорокина создания психолого-педагогических интегрированных курсов/ Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальной школы. – Н. Новгород, 1996.
14. Сорокина профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы / – Н. Новгород: НГПУ,2002.
15. , Деменева вычислительных навыков у учащихся младших классов. Методические рекомендации по интегративному курсу Н. Н., 1994.
16. Чиркова основы психологию Практикум. Часть 1,2. Уч.-метод. Пособие для студ. Психол. факульт. / – Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.
17. Чиркова изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. – Н. Новгород, 1995.
18. Чиркова и перспективы развития психологической службы образования/ //Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып.1. – Н. Новгород: НГЦ, 2000.
