Конспекты занятий в школе для родителей “Мир читающей семьи” (стр. 3 )

В круг детского чтения входят:

· произведения устного творчества русского народа и народов мира;

· классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

· современная литература (русская и зарубежная).

Народное поэтическое творчество – величайшее достижение национальной культуры каждого народа. Высокое художественное совершенство и доступность восприятию ребёнка дошкольного возраста сделали фольклор важным средством воспитания, приобщения к народной культуре, родному языку. В детский репертуар необходимо так же включать песенки, потешки, заклички, календарный детский фольклор, скороговорки, загадки.

Чрезвычайно велика педагогическая ценность сказок. Детям младшего и среднего дошкольного возраста читают и рассказывают сказки о животных. В природе этих сказок – резкое разграничение положительного и отрицательного. Порождённые народно й мудростью, фантазией сказочные образы неподвластны времени. В сказках разных народов и разных времён встречаются образы простовато – глуповатого волка, трусливого хвастуна зайца, медведя – увальня, лукавой кокетливой лисы, воинственного петуха и т. д.

Волшебные сказки любимы старшими дошкольниками. Они ненавязчиво учат ребёнка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. В волшебных сказках не бывает непоправимых жизненных бед, а тяжёлые людские страдания кончаются благодаря чуду и человеческому упорству.

На основе народных сказок возникли литературные авторские сказки. В них часто переплетаются элементы сказок о животных, бытовых и волшебных сказок. В настоящее время литературные сказки популярны во всём мире, выбор их достаточно велик.

Приобщение детей к поэзии начинается рано, с колыбельных песенок, потешек, незатейливых по содержанию, но высокохудожественных стихов , , С. Чёрного, А. Барто и многих других поэтов. Детей постарше приобщают к восприятию серьёзной высокой поэзии – стихам А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Майкова, И. Бунина, С. Есенина и многих других замечательных русских поэтов. В старшем возрасте детям так же подходят игровые стихи с юмором, парадоксами, небывальщиной.

Детям среднего и старшего возраста так же необходимы различные по тематике рассказы. В одних из которых раскрываются нравственные проблемы, в других – экологические, а в третьих - “подвиги” детей, выдумщиков и фантазёров, лихо завоёвывающих право на самостоятельность.

Итак, круг детского чтения направлен на формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение их литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определённого жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

В заключении нашей встречи хочется отметить, что ребенок это зеркало своих родителей, его отражение, его тень, и только от вас, родителей зависит каким он станет. Это несомненно относится и к чтению и любви к литературе. В тех семьях где родители много читают ребенок сам начинает тянуться к бесценному богатству – книге, которая подарит ему мир знаний, необычайных историй и приключений.

ВВашему вниманию мы предлагаем ряд советов по работе с книгой в семье:

1.Не спешите покупать ребёнку новую книгу пока не исчерпано содержание тех, которые у него есть.

2. Привлекайте внимание ребёнка к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что – то новое.

3. Проявляйте сами интерес к книгам, бережно обращайтесь с ними и приучайте к этому детей.

4.Читайте ребёнку книгу не торопясь с выражением, объясняйте непонятное.

Чтение в слух расширяет кругозор ребёнка, является хорошей подготовкой к занятиям в школе.

Уважаемые родители! Мы очень рады, что вы неровнодушны и проявляете интерес в занятиям в нашей школе “Мир читающей семьи”. Рады и тому факту что в нашем “почтовом ящике” появляются интересующие вас вопросы. Отвечая на ваш очередной вопрс “Как правильно читать ребенку книгу?”, мы предлагаем вам несколько советов, которые надеемся вам пригодятся.

(воспитатель раздаёт родителям памятки “Советы профессиональных рассказчиков”)

ССоветы “профессиональных рассказчиков”.

Просмотрите книгу, прежде чем читать её ребёнку: убедитесь, что её словарный запас подходит его возрасту, будет ли понято содержание. Не слишком ли он страшный, приемлем ли в моральном отношении.

Читайте неспеша. Забудьте на это время о домашних делах, чтобы насладиться чтением вместе с ребёнком в атмосфере особого доверия и взаимопонимания.

Вы не должны быть обязательно привязанными к тексту. Прекрасные иллюстрации годятся для расширения словаря. Иногда ребёнку интересно просто посмотреть картинки. Слишком длинный рассказ или сложный текст можно перефразировать или пересказать короче. Если интерес у ребёнка ослабевает, и он заскучал, устройте перерыв. Книгу не обязательно читать от корки до корки за один раз.

Читайте с выражением, для каждого персонажа меняйте голос. После того, как посмотрите несколько книг, дайте возможность ребёнку выбрать из них ту, которую он хочет – нужно считаться с желанием ребёнка.

Помните, что дети очень часто любят слушать одну и ту же книгу снова и снова просят её прочитать. В этом есть чувство безопасности. Ребёнку приятно, когда каждый раз всё заканчивается хорошо.

Время для чтения находите каждый день. Если вы устали, возьмите книгу, которую ребёнок хорошо знает, и пусть он её перескажет. Родители должны моделировать у ребёнка привычку к чтению.

ППРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

“ВЕСЁЛЫЕ СТИХИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ”

Цель: знакомство родителей со способами приобщения детей дошкольного возраста к литературе в условиях семьи; ознакомление родителей воспитанников с новинками и жанрами детской литературы, в этом ключе развитие понимания родителями важной роли художественной литературы в полноценном развитии ребенка.

Демонстрационный материал: выставка книг со стихами (Пушкин, Хармс, Барто, Чуковский, Михалков ); мяч, коробочка с картинками (для игры)

Раздаточный материал: памятка “Игры со стихами”

Предварительная работа: Обмен опытом:“Как мы дома учим стихи”. Советы о выборе стихов и их авторов для детей дошкольного возраста. Опрос родителей: “Ваши мнения, вопросы и предложения” - о работе с детьми, об информации для родителей.

Ход занятия:

Здравствуйте, дорогие друзья! Свою работу продолжает наша замечательная школа для родителей “Мир читающей семьи”. Сегодня, на нашей встрече мы будем говорить не о сказках, не о рассказах, а поговорим мы с вами о стихах.

Вырастая, ребенок получает в пользование огромное культурное наследство, в том числе поэтическое. Но сможет ли он наслаждаться им в полной мере, если наряду с обучением музыке, танцам, рисованию его не будут приобщать к чтению стихов, к пониманию словестной гармонии? Ответ на этот вопрос во многом зависит от взрослых.

“Человек – существо ритмическое”, - сказал однажды знаменитый мексиканский писатель и философ Октавио Пас. Человеческая жизнь с самого начала подчинена идее ритма. Ритм биения маминого сердца – первое, что довелось почувствовать каждому из нас. Ритмично качается люлька или коляска, ритмично укачиваем мы на руках маленького ребенка, укачивая заодно и самих себя. И не даром так любим дальние поезда и вспоминаем детство, мирно задремывая под мерное, ритмическое постукивание колес… Ритм биологический (сердцебиение), ритм физиологический (сон, бодрствование), ритм психологический… “Ритм жизни”, - говорим мы.

В каждом виде искусства идея ритма находит свое воплощение. Но старшие дочери ритма – это прежде всего музыка и поэзия.

Любимый русскими детьми сказочник Корней Чуковский был уверен, что такого обостренного чувсва ритма, как в детстве, у взрослых не будет уже никогда. И значит, так важно успеть насытить детскую душу ритмичными текстами, вовлечь ее вовремя в поэзию…

Соотнесение жизни с ритмом языка начинается буквально с первых шагов – “топ-топ-топ”. Лингвисты выделяют в каждом языке так называемый baby-talk – это не детская речь, а тот подъязык нашего основного языка, на котором мы, взрослые, говорим с малышами: “баба” вместо “бабушка”, “ам-ам” вместо “есть”, “ко-ко” вместо “яйцо”, “бо-бо” вместо “ушиб” или “царапина”, “мяу-мяу” вместо “кошка”. Во всех языках есть специальный словарь таких слов, более или менее развитый, в зависимости от культурной традиции: в русском их порядка двадцати, в английском меньше, в греческом чуть ли не сто. Универсальная способность всех baby-talk (к сожалению, до сих пор не предложено хорошего русского термина) состоит в том, что они похожи во всем мире вне зависимости от совершенно различного звукового и грамматического устройства “взрослых” языков. А объединяет baby-talk все та же ритмическая основа построения слов. Итак, топ-топ-топ. Идем дальше. Что читать?

Даже если не считать всемозможные колыбельные и “ладушки”, почти у каждого из нас первый прочитанный нам вслух текст – поэтический. Но это отнюдь не значит, что все дети любят стихи сами по себе. Многим родителям кажется, что его ребенок предпочитает более сказки, рассказы, нежели стихи. А вы им их читаете? В таком же количестве что и сказки? (задав эти вопросы воспитатель дает родителям возможность выссказать свое мнение, свои наблюдения из личного опыта).

И все-таки, нет детей, которые не любили бы, чтобы им читали вслух стихотворные тексты. А если ваш, скажем, пятилетний ребенок не любит, когда ему читают, то, скорее всего, дело в вашем чтении, выборе книг или отношении к этому делу, а не в ребенке. А секрета тут, собственно говоря, никакого и нет. Если вы любите своего ребенка, знаете, что ему интересно, и любите стихи, то уж, скорее всего, в запасе мировой литературы вы найдете точку пересечения этих двух прямых.

Если Пушкин и Лермонтов для дошкольников скучны и непонятны, то можно не бежать впереди паровоза, а спокойно читать детям Чуковского, Маршака, Хармса, Токмакову, Сашу Черного. Ведь гений того же Чуковского прежде всего в том, что его стихи для детей готовят их к восприятию взрослой поэзии.

Уважаемые родители, если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок по-настоящему любил стихи и жил ими, а не пытался соответствовать вашия ожиданиям, то лучше забыть о своих родительских амбициях, выбросить из головы образ нарядного малыша, декламирующего, стоя на табуретке, “Мороз и солнце…”,- и поискать что-нибудь для ребенка, а не для себя. Да и самим нам, взрослым, пе мешало бы перечитывать повнимательнее детские стихи.

Как начинают жить стихом?

Это тайна за семью печатями, и туда не всем и не всегда вход разрешен, даже родителям. Лучше смотреть, слушать, по возможности не вмешиваться и ни в коем случае не “снисходить” до ребенка. Говорить, если он расположен говорить, но не сводить реальные рилические или героические переживания ребенка к морализаторству или, наоборот, в “сю-сю” о травке и солнышке. Кроме того, есть юмор. Далеко не все дети, в особенности мальчики, любят выворачивать душу наизнанку. Всякий пафос, которого так много в классической поэзии, их раздражает. Репертуар, состоящий из смешных детских стихов и столь любимого детьми абсурдного юмора того же Хармса, можно расширить за счет той же классики, напримет Некрасова. Да и у Пушкина с чувством юмора все было более чем в порядке, так что найдется на всякий вкус.

Игры с рифмой – еще один ключ к поэзии. Чем больше хороших стихов западет ребенку в голову с детства, играючи, тем больше будет тот неприкосновенный, личный культурный запас, который всегда с тобой. Детская память не подведет.

А сейчас, мы предлагаем вам перейти к практической части нашего занятия и немного поиграть.

(Воспитатель предлагает родителям различные игры со стихами в которые они могут играть со своими детьми. Все предлагаемые игры проигрываются с участниками занятия.)

“Живые стихи”

Взрослый читает ребенку текст небольшого стихотворения. Ребенок выполняет действия соответственно прочитанному тексту. Например:

ММы играем на гармошке.

ГГромко хлопаем в ладошки.

ГГоловой слегка качаем.

РРуки кверху поднимаем.

ННаши ножки: топ, топ.

ННаши ручки: хлоп, хлоп!

ВВниз ладошки опускаем,

Отдыхаем, отдыхаем.

Когда ребенок выучит стихотворение, он самостоятельно может читать его, сопровождая жестами, описанными в самих стихах.

“На любой лад”

Взрослый читает маленькое стихотворение, ребенок заканчивает строчку:

“Я веселая игрушка,

АА зовут меня…” (Петрушка)

Взрослый предлагает ребенку произнести стихотворение тихо, погромче, громко, потом медленно и быстро.

“Зашифрованные картинки”

Знакомя ребенка с новым стихотворением, заведите правило. Смысловой сюжет стихотворения обговорите и вместе с ребенком сделайте карточку с символическим изображением или нарисуйте картинку. Например:

ННаша Таня громко плачет,

УУронила в речку мячик.

(картинка с изображением плачущей девочки или просто мячика)

С каждым новым стихотворением “заводите” новую карточку, и не забывайте о старых. Вы – взрослый в свободную минутку, достаете заветную коробочку с карточками, и, праздник для вашего малыша и вас уже готов. Ребенок, как из “чудесного мешочка” достает карточку, вспоминает стихотворение, которое вы вместе “зашифровали”. А теперь очередь и остальных членов семьи. Вечер поэзии в кругу семьи доставит вам и вашему ребенку незабываемые впечатления.

“Картинки-подсказки”

Взрослый побдирает картинки подходящие по сюжету к стихам. Задача ребенка прослушав стихотворение правильно выбрать картинку, которая соответствует смысловому содержанию. Начинать играть в такую игру следует сначало подобрав простые стихи и соответствующие им картинки, а затем, уже переходить на более сложные. Например, сначало подойдут стихи из серии “Игрушки”, а затем можно переходить к картинкам, например, с изображением времен года, и читать стихи .

““Найди рифму”

Взрослый вместе с ребенком вспоминает, что в каждом стихотворении есть похожие слова в конце строчки – это рифмы. Вы, предлагаете ребенку послушать и найти их. Например:

ББелый снег пушистый

ВВ воздухе кружиться

ИИ на землю тихо

ППадает, ложиться.

ИИ под утро снегом

ППоле забелело.

ТТочно пеленою

ВВсе его одело.

Для этой игры подойдут буквально все стихи. Но, сначала желательно использовать те, в которых рифмуются 2 и 4 строчки четверостишия, или в конце каждой строчки есть рифмующиеся слова.

Когда ваш малыш научиться быстро и четко называть рифмующиеся слова, переходите к следующей игре.

“Подбери рифму”

Взрослый предлагает ребенку слова, а тот, в свою очередь подбирает к этим словам рифму. Например:

ККАРТОШКА

((ложка, матрешка, Антошка, лукошко, кошка, мошка и т. д.)

ММЯЧ

((калач, плачь, лихач и т. д.)

Играя в рифмы можно использовать не только слова существительные, но и прилагательные и глаголы, ведь в стихах они встречаются довольно часто.

ББОЛЬШОЙ

((овощной, ледяной, золотой, простой, и т. д.)

ЛЛОЖИТСЯ

((кружится, снится, пригодится…)

В этой игре так же можно использовать мяч. Перекидывая мяч друг другу вы поочередно называете рифмующиеся слова. Получается и занятие и игра одновременно.

УУРОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАММОТНОСТИ

“МАЛЕНЬКИЙ РЕБЕНОК В ОГРОМНОЙ СТРАНЕ КНИГ”

Цель: возрождение традиций семейного чтения и пропаганда среди родителей ценности дошкольного детства, полноценного и правильно организованного развития детей. Знакомство родителей со способами приобщения детей дошкольного возраста к литературе в условиях семьи.

Демонстрационный материал: Выставка книг различного типа, содержания, жанров, тематики, рекомендованные для чтения детям дошкольного возраста.

Предварительная работа: Родителям сообщена тема занятия, предложено задать интересующие вопросы по теме консультации через “почтовый ящик”. В информационном стенде для родителей размещены рекомендации: “Книжная мозаика”. О роли совместных праздников, конкурсов, викторин по произведениям детских писателей.

Ход занятия:

Казалось бы, взрослых не надо убеждать в том, что детям следует дружить с книгой и что дружбе этой необходимо активно помогать. Но в силу своей занятости многим родителям некогда заниматься с ребенком и они выбирают более легкие способы просвещения, оставляя свое дитя на попечение телевизора, компьютера, магнитофона. А идея домашнего чтения и совместные походы в книжный магазин откладываются на неопределенное будущее...

О том, что книга незаменима, многие родители вспоминают лишь тогда, когда становится очевидной письменная и устная безграмотность ребенка, когда их начинает настораживать его скудный словарный запас и узкий круг интересов, неспособность поддержать разговор среди сверстников, отсутствие элементарных знаний... однако важно не только приобщить ребенка к чтению, но и самим уметь ориентироваться в безграничном мире литературы. Собираясь купить ребенку “что-нибудь почитать”, мамы и папы зачастую теряются перед богатым ассортиментом: выбрать сказку, которую когда-то любили сами, или остановиться на переводной, “заподной” книжке? Пополнить библиотеку ребенка художественным произведениея или купить что-нибудь познавательного? И, наконец, как отличить хорошую книгу от проходящей? Ответить на этот вопрос будет намного легче, если не только учитывать интересы самого ребенка, но и помнить, что может дать ему книга в его возрасте.

33–6 лет. Поколение NEXT классикой не ограничиться!

Дети дошкольного возраста интересуются всем на свете, и дефицита в литературе нет. Но все ли издания одинаково полезны? Сегодня самый распространенный тип книг для дошкольников – это яркие, малоизвестные нам переводные издания с одной строчкой текста на странице и одинаковым типом иллюстрирования. Основной минус заключается в том, что многие из них имеют косвенное отношение к нашей жизни: они рассказывают про чудо-технику, про динозавров и акул. А маленькому человечку важнее получить представление об окружающем мире. Второй минус переводных изданий – низкий художественный уровень текста, потому что автор таких книг часто лишь делает подписи к иллюстрациям, а ведь на самом деле должно быть наоборот: писатель – главный.

Казалось бы, тут выручают те самые вечные сказки, на которых росли и мы: красота русского слова не устаревает, и читать эти книги нужно обязательно. Но, как показывают исследования, современные дети стали хуже воспринимать классику. Характерно, что, когда в одном из детских садов детям шестилетнего возраста прочитали сказку о “Рыбаке и рыбке” и опросили каждого, что он об этом думает, мнение многих детей было примерно таким: “Так ему и надо, старику. Чего же он старуху не может обеспечить: и корыто у нее дырявое, и дома нормального нет”.

Этот пример еще раз подтверждает, что образ жизни, понятия, мировоззрения людей меняются и проверенная годами литература не все может объяснить маленькому человеку. Ведь важно не просто затронуть вечные темы, но и суметь донести их до юного слушателя. А он быстрее проникнется к герою, если сюжет будет узнаваем, то есть приближен к нашим дням. При этом безусловно, содержание книги стоит на первом месте, но и в идеале она должна сочетать в себе и блестящее перо автора, и высокий художественный уровень исполнения иллюстраций. Ведь картинка по-прежнему выступает на равне с текстом, и, если она не будет выразительной, ребенок быстро потеряет интерес к книге.

По результатам анкетных данных из большого многообразия литературных жанров дети нашей группы отдают предпочтение сказкам. Стихи, рассказы, комиксы и познавательная литература менее привлекают детей дошкольного возраста. Свои впечатления от прочитанного дети чаще отражают в рисунках – 37% и в играх – 37%.

Старший дошкольный возраст специалисты называют “библиотечным” - за способность детей проявлять интерес к книгам определённой тематики и определённого жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги.

В перечень произведений для чтения в старшей и подготовительной к школе группе входят фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России, зарубежная проза и поэзия.

Русская народная поэзия представлена более сложными песенками, в том числе календарными обрядами (Коляда, Масленница), прибаутками, небылицами, пословицами, скороговорками, считалками, загадками.

Среди русских народных сказок есть малоизвестные произведения (“Белая уточка”, из сбор. А. Афанасьева; “Сынко – Филипко”, пересказ Е. Поленовой; “Чудесное яблочко”, обраб. Л. Елисеевой и др.). Рекомендуется знакомить детей с былинами: “Илья Муромец и Соловей – разбойник”, запись А. Гильфердинга (отрывок); “Добрыня и змей”, пересказ Н. Колпаковой; “Садко”, запись П. Рыбникова (отрывок).

В список поэтических произведений, рекомендуемый для детей старшей и подготовительной к школе группы, вошли, украсив его, стихотворения А. Пушкина, А. Блока, М. Волошина, А. Ремизова, П. Соловьёвой и других замечательных поэтов.

Рекомендованы литературные сказки отечественных(П. Ремизов, К. Ушинский, К. Паустовский и др.) и зарубежных (А. Линдгрен, Б. Поттер, С. Тонелиус и др.) авторов. В список включины повести и рассказы, которые, как свидетельствуют наши наблюдения, пришлись по душе именно детям 6-7 лет(А. Куприн. “Слон”; Н. Телешов. “Уха” (в сокр.); К. Коровин. “Белка”; рассказы Ю. Коваля и т. д.).

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:

· устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;

· наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;

· Заметное возрастание интереса к поэтическому слову;

· Умение некоторых детей читать самостоятельно.

Прививая интерес к рассматриванию книг, не нужно забывать о том, что в подготовительной к школе группе многие дети пытаются читать. Рассматривая книгу, они стремятся получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в ней то или иное произведение и на какой странице его можно найти. Это требует от ребёнка усилий, а от взрослого – своевременной помощи. С помощью взрослого дети продолжают учиться целенаправленно рассматривать иллюстрированные книги (единый стиль оформления: Форзацы, орнаменты, рисунки).

Литературный багаж у детей различен. Уже дошкольники шестого года жизни, как свидетельствуют данные, могут назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров и от одной до пяти фамилий писателей. Наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С Маршаком дети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милна, Г. Снегирёва. У многих ребят есть любимые книги.

Произведения, с которыми взрослый намеревается познакомить ребёнка, он должен обязательно прочитать заранее и желательно в слух, что родите делают крайне редко. Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребёнка о книге, определяется восприятием текста взрослым и его отношением к произведению. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностья произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой – либо причине произведение не полюбилось взрослому, его лучше не читать ребёнку (выбор произведений достаточно велик).

Перед тем как читать книгу, взрослый должен сказать добрые слова о ней и о её авторе, подчеркнув, что именно ему герои этого произведения очень полюбились. Если произведения этого автора уже знакомы детям, об этом следует непременно им напомнить. Прежде чем дать детям книгу для самостоятельного рассматривания, взрослый должен внимательно рассмотреть её: определить, на что они сами не обратят внимание (Например, на то, как художник с помощью цвета передаёт радость или отчаяние героев).

Большинство родителей стремится, как можно раньше приобщить ребёнка к миру книг, научить читать. Как выбрать книгу для малыша? Книга должна быть не только интересной, познавательной и красочно оформленной, но и её оформление должно соответствовать возрастным возможностям ребёнка. Облегчить малышу восприятие прочитанного может книга, в которой соблюдены следующие основные требования:

• бумага должна быть белой, на фоне которой хорошо выделяются чёрные буквы;

· шрифт чёткий, разборчивый, без декоративных излишеств;

· строки не должны набегать друг на друга;

· оптимальная величина строчных букв – 3,5 мм;

Книги для самых маленьких не должны содержать опасных материалов(краски, лаки, клей), поскольку очень часто знакомство с книгой маленького ребёнка начинается с пробы её на вкус.

Продолжительность одного сеанса чтения для старшего дошкольника не должна превышать 8 – 10 минут.

Итак, воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве, - процесс долгий и трудный. Но если первоначальный этап введения ребёнка в книжную культуру будет успешным, значительно сократиться число молодых людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту человечества посредством книг.