Основы педагогического мастерства (стр. 3 )

3. подготовку к зачёту спланировать за 3-4 дня до даты сдачи.

Вводное занятие (технологии знакомства)

План занятия:

I. Практическое занятие: упражнения и игры, направленные на знакомство и взаимопонимание: «Я – это ты», «Люблю, не люблю», «Умение слушать», «Ассоциации», «Чемодан», «Словесный волейбол» и др.

II. Проверка теоретических знаний:

1.Особенности педагогической деятельности

2.Понятие педагогического мастерства и его компоненты.

3. Сущность понятия «самопознание» – путь к самосовершенствованию

Задания для самоконтроля

1. Защита проекта «Образ педагога – мастера».

2. Диагностика личностных качеств и способностей (тесты «Профессиональная мотивация», «Художник или мыслитель?», «Психологический тип», «Три Я» и др.).

3. Составление программы развития отдельных качеств и свойств личности.

Занятие 2. Внимание и наблюдательность в педагогической деятельности

План занятия:

I. Повторение теоретических знаний (понятия, виды, свойства внимания)

II. Практическая часть:

1.Упражнения на определение индивидуальных особенностей внимания студентов.

2. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности.

Задание для самоконтроля

Назвать приёмы и средства привлечения внимания (к себе, к доске, к тексту, к содержанию материала) и развития внимания и наблюдательности.

Занятие 3. Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием

План занятия

I. Проверка теоретических знаний:

1. Какие примеры из личного опыта (педагогического, житейского) показывают важность умения управлять собой?

2. Зачем педагогу умение владеть собой? (Мысли и по этому поводу).

3. Каковы способы саморегуляции самочувствия учителя?

4. Роль аутогенной тренировки в деятельности, её сущность.

5. Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

II. Ознакомление будущих педагогов с методами и техникой регуляции своего самочувствия (упражнения).

Задания для самоконтроля

1. Проведение упражнения на снятие мышечного напряжения, внушение в состоянии релаксации.

2. Составление программы самовнушения

Занятие 4. Мастерство речи учителя

План занятия:

I. Основы техники речи. Дыхание, голос

1. Тренировка дыхательных мышц.

2. Тренировка носового дыхания

3. Тренировка фонационного дыхания.

II. Понятие культуры речи:

1. Лексическая культура речи

2. Грамматическая орфоэпическая правильность речи.

3. Выразительность речи (средства и приёмы выразительности речи).

Задания для самоконтроля

Проведение упражнений:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Дикционный тренинг

3. Проговаривание скороговорок

Занятие 5. Культура педагогического общения.

Стили профессионально-педагогического общения

План занятия:

1. Общение и педагогическое общение (роль общения для людей и отдельной личности, общее и отличное между понятиями).

2. Функции педагогического общения.

3. Структура педагогического общения.

4. Барьеры, препятствия общения.

5. Диагностика коммуникативных способностей (тест на самооценку; методика КОС, тест «Общительность» и др.).

6. Определение понятий «стиль общения» и «стиль руководства работой».

7. Стили профессионально-педагогического общения и модели поведения в общении. Их характеристики и влияние на результаты педагогического взаимодействия.

8. Индивидуальный стиль общения, его зависимость от личностных особенностей и операциональных средств.

Задания для самоконтроля

1. Диагностика личностных качеств, значимых для общения (продолжение работы по самопознанию).

2. Тренинг по развитию коммуникативных способностей.

3. Оцените свои коммуникативные умения.

Тест оценки коммуникативных умений

Инструкция: «На 10 вопросов следует дать ответы, которые оценива­ются»:

«почти всегда» — 2 балла;

«в большинстве случаев» — 4 балла;

«иногда» — 6 баллов;

«редко» — 8 баллов;

«почти никогда» — 10 баллов.

Список вопросов.

1. Стараетесь ли вы «свернуть» беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересны вам?

2. Раздражают ли вас манеры вашего партнера по общению?

3. Может ли неудачное выражение другого человека спровоцировать вас на резкость или грубость?

4. Избегаете ли вы вступать в разговор с неизвестным или малознако­мым вам человеком.

5. Имеете ли вы привычку перебивать говорящего?

6. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете со­всем о другом?

7. Меняете ли вы тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?

8. Меняете ли вы тему разговора, если он коснулся неприятной для вас темы?

9. Поправляете ли вы человека, если в его речи встречаются непра­вильно произнесенные слова, названия, вульгаризмы?

10. Бывает ли у вас снисходительно-менторский тон с оттенком пре­небрежения и иронии по отношению к собеседнику?

Обработка и интерпретация результатов.

Чем больше у вас баллов, тем в большей степени развито умение слушать.

Обычно средний балл слушателей составляет 55 баллов. Если набрано более 62 баллов, то слушатель — «выше среднего уровня».

Занятие 6. Основы мастерства индивидуального воздействия

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний:

1. Особенности восприятия личности учителя учениками. Понятие культуры внешнего вида учителя.

2. о педагогической роли внешнего вида учителя и требованиях к нему.

3. Характеристика компонентов внешнего облика учителя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда).

4. Способы организации внешнего вида учителя

Задания для самоконтроля

1. Выполнение упражнений на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки.

2. Микропреподавание. Формирование умений и навыков организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

Занятие 7. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Педагогический такт

План занятия:

I. Беседа по вопросам:

- сущность конфликта и конфликтные ситуации;

- стадии развития конфликта.

II. Просмотр фрагментов фильмов, в которых отобраны конфликтные ситуации в воспитательно-образовательном процессе.

Обсуждение фрагментов по вопросам:

- Причина возникновения конфликтной ситуации;

- Позиции участников;

- Как был (если это дано в фильме) решен конфликт, было ли это решение оптимальным, к каким последствиям привело;

- Как Вы повели бы себя в подобной ситуации.

III. Тесты на оценку уровня конфликтности личности.

2. Сущность и соотношение понятий «такт» и «педагогический такт».

3. Особенности проявления педагогического такта на уроке и во внеклассной работе (работа с таблицей).

4. Предпосылки формирования педагогического такта, условия овладения педагогическим тактом.

5. Этапы (стадии) формирования педагогического такта.

6. Принципы педагогического такта (анализ педагогических ситуаций).

7. Такт и тактика.

Задание для самоконтроля

Диагностика и самодиагностика личностных качеств и умений, являющихся предпосылками педагогического такта.

Занятие 8. Система воспитательной работы классного руководителя

План занятия:

I. Требования к планированию работы классного руководителя. Этапы планирования воспитательной работы.

II. Коллективное целеполагание и планирование работы в классе (пути и средства активизации детей и родителей при составлении планов воспитательной работы).

III. Основные направления воспитательной работы (групповые задания по карточкам: составить перечень приоритетных дел по одному из направлений – «Здоровье», «Нравственность», «Взаимодействие», «Интеллект», «Досуг», «Семья»).

IV. Виды формы и структура планов воспитательной работы.

V. Организационно-воспитательная игра «Коллективное планирование».

1. Коллективная творческая деятельность: сущность, задачи.

2. Методика организации коллективного творческого дела.

3. Формы и методы воспитательной работы.

Задание для самоконтроля

Деловые игры: проигрывание этапов подготовки и проведения различных форм воспитательных мероприятий (по выбору студентов) и их анализ.

Занятие 9. Работа классного руководителя с родителями

План занятия:

1. Взаимодействие классного руководителя и семьи

2. Сотрудничество классного руководителя и родителей в воспитании школьников: направления, методы, формы сотрудничества.

3. Родительское собрание. Технологии подготовки и проведения различных видов собраний (деловая игра).

Задания для самоконтроля

Подготовить план-конспект проведения родительского собрания (по выбору студентов) и его анализ

Вопросы для индивидуальной и самостоятельной работы

1. Современные требования к учителю?

2. Историческое развитие требований к педагогу-мастеру.

3. Понятие педагогического мастерства, общая характеристика.

4. Структура педагогического мастерства, характеристика составных элементов.

5. Понятие педагогического стиля и природной обусловленности типологических особенностей личности.

6. Типологии стилей педагогической деятельности учителя.

7. Необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования стиля педагогической деятельности.

8. Педагогическое внимание и его специфика.

9. Методы завоевания внимания.

10. Упражнения на формирование наблюдательности, внимания и его видов.

11. Педагогическая техника и её компоненты.

12. Типичные ошибки молодых педагогов.

13. Культура внешнего вида.

14. Упражнения на коррекцию осанки и походки.

15. Понятие, функции и средства педагогического общения.

16. Педагогическое воздействие в общении с ребёнком.

17. Основные признаки конфликта.

18. Разновидности конфликтов.

19. Стадии развития конфликта.

20. Способы разрешения конфликта.

21. Ученический коллектив и его специфика.

22. Руководство ученическим коллективом.

23. Технология организации коллективной творческой деятельности.

24. Использование деловых игр для активного общения на занятиях.

25. Создание ситуации успеха – залог творческой активности детей.

26. Внеучебная познавательная деятельность учащихся.

27. Методика организации и проведения беседы.

28. Методика организации и проведения экскурсии.

29. Методика организации и проведения классного часа.

30. Методика организации и проведения родительского собрания.

Основная литература к спецкурсу

1. Воробьева управления образовательными системами. – М., 2008.

2. Митяева педагогические технологии. – М., 2008.

3. Каджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2008.

4. Креативная педагогика. Методология, теория, практика под ред. , М.,Бином, Лаборатория знаний, 2012.

5. Михайленко .- Нальчик, КБГУ, 2008 (электронная версия) kpip. *****/

6. Михайленко . – Нальчик, КБГУ, 2008(электронная версия) kpip. *****/

7. Михайленко обучения и воспитания. Нальчик, КБГУ, 2010 (электронная версия) kpip. *****/

8. Немов психология в трех томах. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. 6 Изд. Учебник для магистров. М., 2012.

9. Панфилова педагогические технологии. Активное обучение. – М., 2009.

10. Педагогика. Под ред. . – М., 2011.

11. Педагогика. Под ред. . – М., 2010.

12. , Бухаркина педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2008.

13. Сластенин / Под ред. (9 изд.) Учебник. Academia, 2012.

14. , Каширин и педагогика. М., 2008.

15. Столяренко психологии. – Ростов на Дону, 2008.

16. Торосян образования и педагогической мысли. – М., 2008.

17. Харламов . М., 2008.

Дополнительная литература к спецкурсу

1. Абдулина подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. , Гребенкина мастерство и педагогические технологии. М.: ПРО, 2000, 256 с.

3. Бодалев и общение. М.,1983.

4. Учитель как субъект педагогического общения. — Кемерово, 1994

5. Вульфов парадоксов воспитания. М.,1994.

5.Гин педагогической техники: Способы выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.,1999.

6.Грехнев педагогического общения. - М., 1990.

7. Исправление школьного конвейера. - Серия «НЛП в педагоги­ке», 1994.

8.Добрович о психологии и психогигиене общения. М.,1987.

9., , Букатов на уроке, или Режиссу­ра поведения учителя. - М., 1998

10.Зимняя психология. — М.: Логос, 2000

11.Кан- - Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

12.Кан-Калик профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

13.Кнебель педагогики. - М., 1976.

14.Коган общения. М.,1988.

15.Коломинский среди людей. Минск, 1987.

16. (Головко-Гаршина). - Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Акмеология№1. – С.53 – 62.

17. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования/. – М.: 2001. – 144 с.

18. Закономерности педагогической деятельности //Современные психолого – педагогические проблемы высшей школы. – Л.: ЛГУ, 1978. – С. 66 – 74.

19. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя/. – Л.: ЛГУ, 1967. – 181с.

20. В. Пожарский фундаментальной и синергетической акмеологии// Акмеология – наука XXI столетия: материалы международной научно – практической конференции. - Киев., 2005. - С

21. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии/. – СПб., Политехника, 2002. – 189с.

22. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии/. – СПб.: Акмеологическая академия.- 1995 – 22 с.

23. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/. – М.: Высшая школа, – 1989. – 167 с.

24. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/. – М.: Высшая школа,– 1990. – 119 с.

25. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя/. – Л., Знание, 1985. – 32с.

26. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. – 1995. - № 1. - С.41 – 53.

27. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей/. Л.: ЛГУ 1961. – 98 с.

28. Кузьмина, Н. В., Карпов, В. В., Варфоломеева, Л. Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей/, ВВ. Карпов, . – М., СПб.: 1998. – 120с.

30. Кузьмина, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности/, . – СПб., Рыбинск: МААН, 1993. – 54 с.

31. Левитес для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. М.- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001, 256 с.

32. Леонтьев общение. - М., 1979.

33. Школьная магия (удивительная технология для учителей и репетиторов). Серия «НЛП в педагогике», 1994.

34. Ложникова -педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. - Кемерово, 1994.

35. .Львова лаборатория учителя. 2-е изд. - М.. 1985.

36. Маркова труда учителя. М.,1993.

37. и др. - Диалог в обучающей системе. - Киев, 1989.

38. Митина как личность и профессионал. -М.,1994.

39.Мудрик : мастерство и вдохновение. — М.: 1986.

40. Мурашов педагогической риторики. - М.,1996.

41. Орлов к индивидуальности. - М., 1991

26.Основы педагогического мастерства./ Под ред. И. А Зязюна. - М.: Про­свещение, 1989.

27.Педагогическое мастерство и педагогические технологии./ Под ред. , . –М.,2000.

28., Портнов преподавания. - М.: 1999.

29. Язык телодвижений. - СПб.,1997.

30.Практическая психология для преподавателей. – М.: «Филинъ», 1997, 328 с.

31., Коломинский педагогическая психология. М.,1999.

32.Рогов учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с.

33., Губанова и воспитание личности в общении. - Кемерово.2000

34.Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, 1991

35.Толстых и дети. Парадоксы общения. М.,1984.

36., введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. –176 с.

37.Учителю о педагогической технике. Под ред. . - М.:

Педагогика, 1987

38. Искусство общения. - М., 1992.

39.ЩурковаН-Е. Общение учителя с детьми//Воспитание школьников.-1995.-№1.-С.2-8.

40.Щуркова школьного воспитания: семь проблем - семь ре-шений..-М.-1998

41.Щуркова по педагогической технологии.-М.-1998.