Учебник «Литература —6» ( в 2-х частях) (стр. 2 )

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; . «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

. Узник. . Зимнее утро.

. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

«Железная дорога» (фрагменты)

. «Неохотно и несмело...»

. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

«Весна, весна! Как воздух чист…»

. Летний вечер.

«Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

. «На развалинах замка в Швеции».

. «Партизан».

. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

. «Державин».

. «Родина».

. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

. «Хорь и Калиныч».

. «Влас».

. «Мальчик у Христа на елке».

. «Человек на часах».

. «Хаджи-Мурат».

. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

. «Последние холода».

. «Деревья растут для всех».

. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§ основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§ работать с книгой

§ определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§ выявлять авторскую позицию;

§ выражать свое отношение к прочитанному;

§ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§ владеть различными видами пересказа;

§ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010

и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. . - М.: Просвещение, 2005.

Для учителя:

Аркин литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / . - М.: Вербум, 2004.

Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

, Збарский : Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева : 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / . - М.: Эксмо, 2009.

Тумина задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

, и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: «Русское слово - PC», 2000.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

№ п/п	№ в теме	Тема урока	Кол-во часов	Тип, форма урока	Хар-ка деят-сти уч-ся или виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала	Дом. задание	Дата проведе ния
Введене (1 час)
1.	1.1	Введение. В дорогу зовущие, или Литература открывает мир .	1	урок - обмен впечатленими, лекция, бесда,	Рецептивная: чтение статьи учебника В. Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А. Моруа, С. Моэма; репродуктив­ная: ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период.	Знать: литература как особая форма познания действи-тельности; автор и герой в литератур-ном произведении; литература и дру-гие виды искусства. Уметь: задать воп-рос, принять учас-тие в обсуждении	Стр.3-5, записи по тетради, Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая по- могла мне понять самого себя », «Кни­га, оставившая след в моей жизни», Ответить на вопрос: прихо­дилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях, стр.3 учебника
Устное народное творчество (2 часа)
2.	2.1	В/Ч. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эсте­тическое зна­чение обрядо­вого фольклора.	1	Урок внеклассного чтения	Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы; продуктивная: выразительное чтение; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства	Знать: определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен; понимать: их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря, анализировать их тематику	Стр 6—11, Групповые за­дания: подгото­вить песенное исполнение обрядовых пе­сен, соблюдая манеру их ис­полнения. Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстра­цию. Подгото­вить её защиту
3.	2.2	Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки. Афористичность загадок	1	Урок-игра	Рецептивная: чтение статьи учебника, про­слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: ми­ни-сочинение, защита иллюст­раций к послови­цам; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Знать: понятия по-словицы и поговор-ки, загадки, тема-тическое многооб-разие пословиц и поговорок; народ-ная мудрость в по-словицах. Уметь: отличать пословицу от пого-ворки; использо-вать пословицы в речи, толковать их прямой и перенос-ный смысл	Стр.11-15, работа по вопросам, Выполнить за­дания (на вы­бор): составить устный рассказ, используя пого­ворки: «ни свет ни заря», «час битый», «с ми­нуты на мину­ту», и др. или придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: ««Бли­зок локоток, да не укусишь», «Семь раз от­мерь, один раз отрежь», «Ви­дит око, да зуб неймет»
Из древнерусской литературы (1 час)
4.	3.1	Русская летопись. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел.	1	Рассказ учителя, беседа, устное рисование, чтение	Рецептивная: чтение статьи в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, крат- кий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства	Знать: жанры ДРЛ; летопись, стиле-вые особенности летописи; сказание как летописный жанр; содержание «Сказания о белго-родском киселе» Уметь: выполнять художественный пересказ текста; характеризовать поэтику произве-дения	Стр. 16-24, работа по выпросам. Подготовить художественный пересказ текста.
Из русской литературы XVIII века ( 2 часа)
5.	4.1	Русские басни. . «Муха»: осуждение безделья, лени, хвастовства. Особенности русской басни. Особенности литературного языка xviii столетия,	1	Рассказ учителя, беседа, чтение.	Рецептивная: чтение статьи о И. И.ДЖмитриеве в учебнике, прослушивание текста басни по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, крат- кий пересказ басни, выразительное чтение с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями	Знать: творчество баснописца, представление о басне/ Уметь: правильно оформлять результаты с/р с книгой	Стр. 25—30, выразительное чтение, работа по вопросам, по желанию наизусть и рисунок., подгшотовить сообщение о .
6.	4.2	. «Листы и корни»: роль власти и народа в достижении об-щественного блага. «Ларчик»: критика мнимого «механики мудреца» и неуме-лого хвастуна, «Осел и Соловей» комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.	1	комбинированный	Рецептивная: чтение статьи о , прослушивание и восприятие басен ; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение басен поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос..	Знать: творчество Крылова, его басни, понятие об аллегории, «Эзопов язык», Уметь: говорить на тему, пользо-ваться термино-логией изучаемого материала	Стр. 30—44, работа по вопросам, чтении наизусть баснипо выбору, подготовить устные сообщения «Портрет Пуш­кина», «Пушкин и его друзья», «Мой пер­вый друг...», используя учеб­ник, дополни­тельные мате­риалы книги «Читаем, дума­ем, спорим...»
Из русской литературы XIX века ( 29 часов)
7.	5.1	. Лицейские годы. Тема дружбы в стихотво-рении «-ну». . Жанр стихотворного послания	1	Рассказ учителя с эелементами беседы, выразитель-ное чтение	Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных мате- риалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Знать: факты биографии и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя	Стр.45-54, записи по тетради, наизусть «К Пущину», сочинение-мини-атюра «Дружба в моей жизни»
8.	5.2	.«Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина	1	Рассказ учителя, обучающее чтение.	Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.	Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.	Стр. 54—55, работа по вопросам Выучить стихотворение «Узник» наизусть. Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога» .
9.	5.3	«Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека. «Зимняя дорога»: приметы зимнего пейзажа, навевающего грусть. Пейзажная лирика поэта.	1	урок - образ	Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»	Знать: двусложные размеры стиха; по-нятие об антитезе в стихотворении «Зимнее утро» Уметь: характери-зовать используе-мые в поэтическом тексте стилисти-ческие средства, фигуры речи; ха-рактеризовать композицию.	Стр.55—59, наизусть стихотворение, работа по вопрсам, прочитать гл. 1-4 главы романа «Дубровский». Прочитать в учебнике ста­тью «О романе «Дубровский». Инд. задание: подготовить краткий рассказ об истории соз­дания романа («Читаем, ду­маем, спо­рим...»)
10.	5.4	. «Дубровский». История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.	1	Комбинированный ( чтение, рассказ учителя, беседа)	Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста	Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.	Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»
11.	5.5	Образ «благородного разбойника» в романе «Дубровский Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспо-тии. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке».	1	Аналитичес-кое чтение, беседа, устное рисование	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.	Читать главы: 12-19. художественный пересказ эпизода с кольцом.
12.	5.6	Романтическая история любви Вла-димира Дубровско-го и Маши Троеку-ровой.	1	Комбинированный, беседа	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа.	Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.	Составить простой план романа. Подготовить сообщение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»
13.	5.7	Р. Р. Сочинение : сравнитель­ная характе­ристика «Два помещика» (по роману «Дубровский»), сочинение - размышление « стал разбойником?» ( по выбору)	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая: под­готовка к сочине­нию ( беседа сбор и систематизация рабочих материалов, составление плана)	Знать: содержание романа, последо­вательность рас­крытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал для сочинения (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера); делать вывод: чего боль­ше между двумя помещиками: сход­ства или различий; определять цель сравнения и осно­вание для сравне­ния; анализировать варианты вступле­ния и заключения сочинения	Дописать сочи­нение дома. Решить кросс­ворд «. «Дубровский» («Читаем, ду­маем, спо­рим...»). Про­читать к уроку внеклассного чтения повесть «Барышня-крестьянка». Групповое за­дание: подгото­вить инсцени­ровка эпизо­дов ( по выбору)
14.	5.8	В/Ч. Повести Бел­кина» - книга (цикл)повестей. «Повести по­койного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка»( «Выстрел»)	1	Урок внеклассного чтения.	Репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов	Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев	Подготовиться к тестированию по творчеству
15.	5.9	Контрольная ра-бота (или тестиро-вание) по творчест-ву .	1	Урок-контроль	Контрольная работа (или тест) по творчеству .	Проверка знаний, умений, навыков по творчеству А. С. ина.	Инд. задания: подготовить сообщение о ­тове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермон­това в Москве), используя учебник и до­полнительный материал книги «Читаем, дума­ем, спорим...»
16.	5.10	М. Ю. .Лермонтов. Детские годы поэта в Тарха­нах. Жизнь ­това в Москв Стихотворе­ние «Тучи». Мотивы оди­ночества и тоски поэта-изгнанника.	1	Рассказ, обучение чтению	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие; репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения; уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте. Отмечать особенности интонации ст-ния.	Выучить стихо­творение наи­зусть. Нарисо­вать к нему ил­люстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихо­творения Лер­монтова «Три пальмы» Стр.153—159, работа по вопросам.
17.	5.11	Восточное сказание ­това «Три пальмы». Тема поверженной красоты. Особенно­сти композиции стихотворения.	1	урок - образ, урок-практикум	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мас­тера художест­венного слова, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров пер­сонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста .	Знать: определе­ние понятий «лиро-эпическое произ­ведение» (началь­ные представле­ния), «сюжет», «тема», «компози­ция», «инверсия», «эпитет», «олице­творение», «алли­терация», «поэти­ческая интонация»; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто­наций стихотворе­ния, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио­нальное своеобра­зие, личное отно­шение к событиям каждого эпизода стихотворения	Стр.159—163, Подготовить выразительное чтение стихо­творения, учи­тывая все ре­комендации для каждой строфы, инто­национно пока­зывая ваше личное отно­шение к собы­тиям каждого эпизода стихо­творения. Про­читать стихо­творение «Утес», «Лис­ток», «На севе­ре диком».
18.	5.12	Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях ­монтова «На севере ди­ком», «Утес», «Листок»	1	практикум	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера; репродуктив­ная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи.	Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений, уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения, сопос­тавлять черновые варианты стихотворения с его окончательной ре­дакцией и стихо­творением другого поэта, выявляя в них общие и свое­образные черты	Стр.163—166, Выучить одно из понравив­шихся стихо­творений наи­зусть. Ответить на вопросы викто­рины по произ­ведениям М. Ю. Лермонтова («Читаем, ду­маем, спо­рим...»). Прочитать рас­сказ «Бежин луг». Инд. задание: подготовить по материалам учебника уст­ный рассказ-сообщение о , стр.167-197,
19.	5.13	И. С. Тургенев -- автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охот­ника» и их гу­манистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в расска­зе: портреты героев как средство изо­бражения их характеров.	1	урок - практикум	Рецептивная: прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы; продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; понимать автор­ское отношение к героям; уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их	Написать сочи­нение по дан­ному началу: «Федя, Павлу-ша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчи­ков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом непо­вторимая ду­ша...» Найти в тексте и отметить пей­зажные зари­совки. Инд. задание: подготовить художествен­ный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты. Работа по вопросам стр.199
20.	5.14	– мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.	1	урок - портрет	Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.	Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.	Близкий к тексту пересказ одного из описаний природы, Написать свою быличку, Подготовить сообщение о (индивидуально)
21.	5.15	. Особенности изображения природы в лирике Тютчева: «Неохотно и несмело…».«С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.	1	Рассказ учите-ля, выразит. чтение, бесе-да	Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений	Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Тютчева, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Стр.200—206.
22.	5.16	«Листья». Обучение анализу стихотворения.	1	Урок-анализ (практикум)	Рецептивная: прослушивание стихотворения; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, Слово учителя, чтение, беседа, ответы на вопросы, работа с худ. текстом, анализ худ. текста	Знать: роль антитезы в стихотворении. Уметь вырази-тельно читать поэтический текст, владеть начальными навыками анализа стихотворения.	Выразительное чтение (или наизусть) по выбору, стр.204-206, Инд. Задание: подготовить сообщение о .
23.	5.17	. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. «Еще майская ночь…». Перепле-тение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у бе-резы…».	1	Рассказ учите-ля, выразит. чтение, беседа	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	Стр.207—214, работа по вопросам, наизусть по выбору.
24.	5.18	Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению по лирике , «Краски и звуки в пейзажной лирике …», «Мое любимое стихотворение…», «Гармония природы и человека в лирике…»	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая: под­готовка к сочине­нию ( беседа сбор и систематизация рабочих материалов, составление плана)	Развитость связной речи, знание материала сочинения, сформированность орфографических, пунктуационных навыков.	Написать сочинение, Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о Н. А. Не­красове по ма­териалам учеб­ника. Прочи­тать стихотво­рение «Желез­ная дорога»
25.	5.19	. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подне-вольного труда. Ве-личие народа-сози-дателя.	1	урок – творческое чтение	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста.	Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами	Стр.215==225, работа по вопросам, Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой желез­ной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить смысл эпигра­фа. Отметить в стихотворении черты реально­го и фантасти­ческого
26.	5.20	Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога», роль пейзажа, осо­бенности по­этических ин­тонаций, зна­чение ритори­ческих вопро­сов	1	Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из стихо­творения в ис­полнении актера, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги».	Знать: определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог) уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.	Выучить наи­зусть отрывок из стихотворе­ния Некрасова «Железная до­рога»: от слов «Славная осень!..» - до «...думаю думу свою». Прочитать по­эму «Дедушка». Подготовить художествен­ный рассказ об истории жизни главного героя
27.	5.21	В/Ч. . Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве .	1	Урок внеклассного чтения.	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.	Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование	Стр.225-242, работа по вопросам, написать сочинение-миниатюру по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»
28.	5.22	Р. Р. Трехсложные размеры стиха. Стопа. Поэти­ческий размер. Ударный и без­ударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, ана­пест, амфибра­хий	1	Урок развития речи	Рецептивная: чтение статьи учебника о трех­сложных разме­рах стиха; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследователь­ская: литерату­роведческий анализ поэтиче­ского текста	Знать: определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «ана­пест», «амфибра­хий»; уметь структури­ровать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­ворений	Стр.242—244, закончить составление таблицы, Найти примеры стихотворений, написанных трехсложными размерами сти­ха. Прочитать рассказ «Лев­ша». Подгото­вить рассказ о тульском мас­теровом. Инд. задание: подготовить рас­сказ о
29.	5.23	. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Левша». Особенности сказа. Националь­ный характер в рассказе: та­лант и трудо­любие как отличительные черты русского человека	1	Комбинированный ( рассказ учителя, выразительное чтение, объяснение теоретичес-ких понятий, беседа)	Рецептивная: чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, сообщение о и рассказ о туль­ском мастеровом; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать: сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения; автор и сказитель (рассказчик) в сказе; уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя	Стр.245—292, Подготовить чтение по ро­лям сцен «Пла­тов у туляков», «Левша у анг­личан», «Анг­личане дарят стальную блоху царю Алексан­дру Павлови­чу»
30.	5.24	Проблема на­рода и власти в рассказе «Левша». Ав­торское отно­шение к геро­ям. Роль анти­тезы в сказе. Образ повест­вователя. Судьба Левши.	1	Беседа, аналитическое чтение, устное рисование	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние сцены «Лев­ша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: « поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живоси;исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста	Знать содержание рассказа понятие «речевая характеристика»; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к геро­ям, роль образа повествователя в сказе.	Групповые за­дания: выпи­сать из текста сказа приемы сказочного по­вествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произ­носит?
31.	5.25	Особенности языка повести «Левша». Сказ Лескова и фольклор.. Приемы сказочного по­вествования: зачин, повторы, диалоги, кон­цовка и их роль в произведе­нии. Понятие каламбура.	1	Урок-практикум	Продуктивная, творческая: пре­зентация группо­вых заданий «Приемы сказоч­ного повествова­ния»;поисковая: ком­ментирование художественного произведения; исследователь­ская: анализ языка произве­дения	Знать и понимать сходство и разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении.	Работа по вопрсам стр.292—295, подготова к написанию сочинения по сказу «Левша» «Изображе-ние лучших качеств русского народа в стихотворении «Желез-ная дорога» и сказе «Левша». Или «Образ Левши в сказе «Левша», прочитеть рассказ «Человек на часах»
32.	5.26	Р, Р. Сочинение по сказу «Левша» .	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос	Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении, сформированность орфографических, пунктуационных навыков.	Дописать сочинение, подготовить сообщение об . стр 296-302
33.	5.27	. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.	1	урок - практикум	Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.	Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.	Работа по вопросам, подготовить наизусть любое стихотворение ( по выбору) стр303-308
34.	5.28	Родная природа в стихотво-рениях русских поэтов. «По горам две хмурых тучи…», «Посмот-ри, какая мгла…». «Весна, весна!...», «Чудный град…»; «Где гнутся под омутом лозы…».	1	Урок-концерт	Рецептивная: чтение статей об авторах : Я. Полонском, Е. Баратынском, А. Толстом: репродуктивная : прослушивание стихотворений в записи: продуктивная: творческое выразительное чтение стихотворений наизусть.	Знать: художест-венные средства, передающие сос-тояние природы и человека в пейзаж-ной лирике; лирика как род литерату-ры. Уметь: анализи-ровать лирическое произведение, на-ходить языковые средства вырази-тельности	Устное сообщение: Природа как мир истины и красо-ты, как мерило человеческой нравственности.
35.	5.29	одного из стихотворений ( по выбору учителя)	1	Урок развития речи (урок –анализ стихотворения0	Рецептивная: прослушивание стихотворения; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, Слово учителя, чтение, беседа, ответы на вопросы, работа с худ. текстом, анализ худ. текста	Знать: художест-венные средства, передающие сос-тояние природы и человека в пейзаж-ной лирике; лирика как род литерату-ры. Знать: художест-венные средства, передающие сос-тояние природы и человека в пейзаж-ной лирике; лирика как род литерату-ры.	Выучить наизусть стихотворение, Прочитать произведение А. Грина «Алые паруса», прочитать об авторе стр.3-6, работа по вопросам. Стр.6-28, работа по вопросам. Характеристика героев (Ассоль и Грея) по группам.
Произведения русских писателей ХХ века ( 21 час)
36.   37	6.1--62	. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Авторская позиция в произведении.	2	Урок внеклассного чтения	Рецептивная:чтение статьи учебника об ; репродуктивная: прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ; продуктивная, творческая: со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание.	Знать: автора,факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль.	Прочитать сказку-быль «Неизвестный цветок». Инд. задания: подготовить сообщение о писателе; об истории созда­ния сказки-были Подготовить пересказ собы­тий сказки: от лица героя, стр.29-38
38.	6.3	. Краткий рассказ о писа-теле. «Неизвестный цветок». Прекрас-ное – вокруг нас. «Ни на кого не по-хожие» герои .	1	комбинированный	Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт	Знать: сведения из биографии писате-ля; образную сис-тему рассказа; ав-торское отношение к изображаемому; Уметь: откликнуть-ся на прочитанное, высказать свою точку зрения, ана-лизировать худ. произведение	Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца». Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, ис­пользуя статью учебника и ма­териалы книги «Читаем, дума­ем, спорим...», Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произ­ведения, о Митраше.
39.	6.4	. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.	1	Комбинированный (рассказ учителя, беседа)	Репродуктивная: рассказ о жизни ипроизведенияхМ. Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе­ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, коммен­тирование худо­жественного про­изведения; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать: биографи-ческие сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль»: Уметь: давать ха-рактеристику ге-роям, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать.	Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Антипыча и Травки, природные образы а сказке-были.
40.	6.5	Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Теория литературы. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».	1	урок - практикум	Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на прблемный во­прос; комменти­рование произ­ведения; исследователь­ская: анализ эпи­зодов: «О ели и сосне, растущих вмсте», «Блудово болото», эпи­зода после ссоры детей	Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека;основную идею произведения: уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи­ровать их с учетом поставленного во­проса; делать вы­вод о роли в худо­жественном произ­ведении описаний природы, пере­дающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы	Стр.39—72, работа по вопросам, ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод по- мещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писа­тель в словосо­четание «кладо­вая солнца»?
41.	6.6	Р, Р Особенности композиции и смысл названия сказки-были. Подготовка к сочине-нию «Человек и природа в сказке-были «Кладовая сол-нца».	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения	Знать: особеннос-ти композиции; символическое со-держание пейзаж-ных образов; ос-новная мысль про-изведения; фило-софский смысл названия	Подготовить черновой вариант сочинения.
42.	6.7	Р, Р Сочинение по сказке—были «Кладовая солнца» : «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца», «Настя и Митраша –сравнительная характеристика». и др.	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая: систематизация материала. раскрыть замысел писателя – показать единство человека и природы	Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения, проверка сформированности орфографических, пунктуационных навыков.	Дописать сочинение, Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: , ­ве и др.
43.	6.8	Произведения о Великой Отечественной войне.. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщи-ны…»; -лов «Сороковые». Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.	1	Литературно-музыкальная композиция	Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим­ся читать выразительно»; Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах фронтового по­коления , , прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Знать: авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину	Выразительно читать или вы­учить наизусть одно из стихо­творений. Про­читать рассказ А. Астафьева «Конь с розо­вой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе ; Стр84-107
44.	6.9	. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенное время.	1	урок - обсуждение	Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник.»	Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы	Составить словарик «сибир- ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над во­просом: почему писатель ис­пользовал их в своем произве­дении? Ответить на вопросы: почему детей дяди Лево нтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивно­го коня с розовой гривой»?
45.	6.10	Р. Р Юмор в рассказе. Особенности использования на-родной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой».	1	Урок развития речи	Продуктивная, творческая:презентация «словариков сибирских диалектов»; поисковая: самостоятельныйпоиск ответа на проблемные во­просы; исследователь­ская: языковой анализ текста	Знать: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использу­ет диалектные и просторечные сло­ва, поговорки в своем произведе­нии	Написать сочинение, прочитать рас­сказ В. Распу­тина «Уроки французского». Инд. задания: выбрать из тек­ста описания, рисующие трудное после­военное время. стр. 108—147, работа по вопросам 1-й группы.
46.	6.11	. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.	1	комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)	Знать: факты био-графии писателя; отражение в рас-сказе послевоен-ной тематики; эле-менты композиции (посвящение, пре-дисловие) и их наз-начение; приемы характеристики ге-роя. Уметь: характери-зовать героя; сос-тавлять устный портрет литера-турного героя; при-водить примеры сравнений из дру-гих произведений; проводить сравни-тельный анализ образов	Отобрать материал, связанный с историейигры в «замеряшки». Подумать над вопросом: по­чему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расце­ниваете этот поступок? Работа по вопросам стр.148-149.
47.	6.12	Стойкость героя, жажда знаний, чувство собственного достоинства (по рассказу В. Распутина «Уроки французского»).	1	Урок-беседа	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа; исследователь­ская: анализ тек­ста (эпизоды драки, поведения героя после неё)	Знать: композицию рассказа; показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить приём антитезы; Уметь: проводить сопоставительный анализ образов;	Отобрать материал, связанный с историейигры в «замеряшки». Подумать над вопросом: по­чему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расце­ниваете этот поступок? Работа по вопросам стр.148-149.
48.	6.13	Нравственные проблемы рассказа «Уроки французско-го». Роль учитель-ницы Лидии Михайловны в жизни мальчика	1	Беседа-раз-мышление по прочитанному	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств	Знать: смысл на-звания рассказа; понятия «рас-сказ», «сюжет», «герой», «повест-вователь»; Уметь: составлять устный портрет литературного героя; проводить сопоставительный анализ образов; характеризовать внутренние качес-тва человека	Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбо­ру): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескоры­стно», «Жиз­ненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В. Распутина
49.	6.14	со­чинение по произведени­ям В. Астафь­ева и В. Распутина. (темы сочине­ний: «Добро возвращается добром», «Ис­тинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» и др.)	1	Урок развития речи)	Продуктивная, творческая: со­чинение	Знать трехчастную композицию сочи­нения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью	Дописать сочнение, прочитать рас­сказ В. Шукши­на «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ро­лям эпизода разговора за столом от слов «В какой об­ласти выявляе­те себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экс­курсию в село Сростки
50.	6.15	Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина.	1	Слово учителя, чтение, беседа	Рецептивная: чтение статьи учебника «Стран­ные люди» - ге­рои Шукшина»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: за­очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте­ние по ролям эпизода; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установление ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи	Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа	Стр.150—165, работа по вопросам, Прочитать рас­сказ Ф. Искан­дера «Трина­дцатый подвиг Геракла» стр.165-184. Инд. задание: подготовить художествен­ный пересказ отрывка из ав­тобиографиче­ского рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спо­рим»)
51.   52	6.16—6.17	Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.	2	комбинорованный, урок-образ	Рецептивная: чтение статьи учебника о писа­теле; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им­провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа Ф. Искандера «Начало»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста	Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии	Вспомнить смешной слу­чай из школь­ной жизни. На­писать о нем сочинение: на­пример, «Од­нажды я не вы­учил урок...». Решить кросс­ворд «Фазиль Искандер. Три­надцатый под­виг Геракла» (по книге «Чи­таем, думаем, спорим...»). Выполнить задание для самостоятелдьной работы на стр. 185. Инд. задание: подготовить устный рассказ об А. Блоке, С. Есенине.
53.	6.18	Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века. «Летний вечер», «О, как бе-зумно за окном…». Поэтизация родной природы. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Есенина	1	Рассказ учителя, обучение выразительному чтению	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ об А. Блоке, С. Есенине, вырази­тельное чтение стихотворений , С. Есенина, соз­дание иллюстра­ций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями музки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов; темы лири-ки поэтов; понятие «аллитерация»; цветопись и звуко-пись поэзии; песни на стихи Есенина; средства создания поэтических обра-зов; способы выра-жения чувств в ли-рике; Уметь: вырази-тельно читать сти-хотворный текст; находить фольк-лорные элементы в поэзии; выпол-нять частичный анализ текста поэ-тического произве-дения.	Стр.186-190, наизусть по выбору, иллюстрации, Подготовить сообщение об А. Ахматовой.
54.	6.19	. Стихотворе­ние «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.	1	практикум	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей; исследователь­ская: анализ тек­ста	Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предло­жении А. Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя.	Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение «Перед весной бывают дни такие...» стр.190-191.
55.	6.20	. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «ти-хой» лирике.	1	Рассказ учителя, беседа	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста	Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н. Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность;; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя	Стр.191-193, прочитеато статью «Учимся читатать выразительно», работа по вопрсам, наизусть по выбору.
56.	6.21	По страницам литературы XX века. « Путешествие в Литературию»	1	Урок-игра	Поисковая, задания дифференцированного типа	Знать: биографи-ческие сведения о писателях; содер-жание и авторов литературных про-изведений; теоре-тико-литературные сведения. Уметь: давать ха-рактеристику ге-рою; анализиро-вать текст; сопос-тавлять эпизоды и героев разных произведений	По учебнику прочитать о Г. Тккае (стр.195-196) и Кайсыне Кулиеве (стр.198-199)
Из литературы народов России (1 час)
57.	7.1	В/Ч, Из литературы народов России. (Обзор) Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга». Тема Родины и народа в творчестве Тукая. Кайсын Кулиев. «Когда на меня наваллась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».Язык, поэзия как основа бессмертия нации.	1	Урок внеклассного чтения.	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос.	Знать: общечело-веческое и нацио-нальное в литера-туре разных наро-дов. Уметь читать и анализировать прочитанное произведение	Работа по вопросам стр.198, 201, выразительное чтение стихотворений ( по вібору)
Из зарубежной литературы (10 часов)
58.	8.1	Мифы Древ­ней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»	1	комбинированный (рассказ учителя, беседа, работа с книгой)	Репродуктив­ная: пересказ, ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло­гического текста; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны и Р. Грейвса	Знать: понятие ми-фа; понятие «ге-рой» в древнегре-ческой мифологии; содержание неко-торых мифов; значение образных выражений, заимствованных из древнегреческой мифологии; отличительные особенности мифа и сказки Уметь: выполнять художественный пересказ эпизо-дов; анализиро-вать и делать соб-ственные выводы	Написать сочи­нение об одном из подвигов Геракла. Самостоятель­но прочитать про остальные подвиги Герак­ла, легенды о его жизни по книге Н. Куна. Прочитать легенду об Арионе. Групповое за­дание: подгото­вить художест­венный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, пове­дении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихо­творения «Арион»
59.	8.2	Геродот. Слдово о писатеоле и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. Понятие о легенде.	1	Урок - анализ произведения	Рецептивная: чтение легенды; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, художест­венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со­чинений о подви­гах Геракла; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (легенды об Арионе Геродота и стихотворения «Арион»)	Знать: определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое	Стр.212-214, работа по вопросам, Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древ­ней Греции» явля­ются легенда­ми, а какие - мифами? Прочитать от­рывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» .стр.215-248. («Одиссей на острове цикло­пов»). Подготовить вырази­тельное чтение отрывков. Инд. задания: подготовить устные сооб­щения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение по­эм Гомера»
60.	8.3	В/Ч, Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея».Понятие о героическом эпосе.	1	Урок внеклассного чтения.	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна­чение поэм Гоме­ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази­тельное чтение фрагментов поэм; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав ление произве­дений художест­венной литерату­ры (сюжетных основ двух поэм)	Знать: понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»; понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха	Работа по вопросам стр.248, подготовить сообщение о М. Сервантесе ( стр249-251) Прочитать 4,6,7 главы из рома­на «Дон Кихот».
61.	8.4	В/Ч, . Роман «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Образ Санчо Пансы.	1	Урок внеклассного чтения	Репродуктив­ная: ответы на вопросы, художе­ственный пере­сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При­ключения на по­стоялом дворе», «В замке герцо­га», «Возвраще­ние домой»; продуктивная, творческая: со­общение о писа­теле, рассказ о главных героях романа; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, комменти­рование фраг­ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихо­та и Санчо Пан­сы; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е. Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное	Ответить пись­менно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Серван­теса «Дон Ки­хот» людям нашего време­ни?» или «По­чему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»? Подготовить выразительное чтение балла­ды Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах ­това и В. А. Жу­ковского. Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о поэте и драматурге стр.252-258
62.	8.5	Ф. Шиллер. Бал-лада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.	1	комбинированный	Репродуктив­ная: сообщение о поэте и драма­турге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (двух перево­дов баллады Шиллера: М. Ю. Лермонтова и	Знать: автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения;со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого	Стр. 258 работа по вопросам, Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл назва­ния баллады ?» Прочитать но­веллу П. Мериме «Маттео Фальконе». Стр.258-279. Подготовить рассказ о нра­вах корсикан­цев. Ответить на вопрос: ка­кова сила тра­диций в корси­канской среде? Инд. задание: подготовить сообщение о П. Мериме
63.   64	8.6—8.7	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.	2	урок-обсуждение	Рецептивная: чтение статьи учебника «Срав­ним прозаиче­ский и стихотвор­ный тексты»; репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пе­ресказ отдельных эпизодов; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)	Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп­ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение	Работа по вопросам стр. 277. Прочитать от­рывки из сказ­ки А. де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спо­рим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе
65.   66	8.8—8.9	В/Ч. А. де С. Экзюпе-ри. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми.	2	Урок внеклассного чтения	Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о героях сказки; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциатив­ных связей с произведениями живописи	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки	Работа по вопросам стр.299, подготовить устный отзыв на одно из произведений зарубежной литературы.
67.	8.10	на одно из произведений зарубежной литературы (устно)	1	урок развития речи	Продуктивная, творческая: устое высказывание.	Знать трехчастную композицию устного выступления (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью
Итоговый урок (1 час)
68.	9.1	Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина	1	Урок-контроль, урок-рекомендация	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение; поисковая: связный пись­менный ответ на проблемный во­прос	Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного собственное высказывание в форме сочинения ха­рактера, оформ­лять -рассуждения	Читать рекомендованные произведения.