Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества.
, заведующая методическим отделом
МОУ ДОД Дома детского творчества
г. Комсомольска-на-Амуре
, педагог - психолог
МОУ ДОД Дома детского творчества
г. Комсомольска-на-Амуре
Оценка качества реализации
образовательных программ в учреждении дополнительного образования
Методические рекомендации
г. Комсомольск-на-Амуре
Содержание
Введение Часть 1. Особенности проведения мониторинга качества
образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования
Часть 2. Методика проведения диагностики «Оценка качества
реализации программ дополнительного образования в Доме
детского творчества»
Заключение
Библиографический список
Введение
В настоящее время одним из важных направлений модернизации системы образования является совершенствование механизмов контроля и управления качеством образования, в том числе через его оценку. Эффективное управление любым сложным объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о состоянии тех процессов, которые обеспечивают его равновесие, развитие или угрозу разрушения. Поэтому для осознания процессов, происходящих в учреждении образования, для действительного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.
Объектом мониторинга в образовательном учреждении дополнительного образования является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать руководителя, педагога необходимыми и достаточными данными для выбора наиболее приемлемой модели обучения и управления.
Часть 1. Особенности проведения мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования
Под понятием «качество образования» в рамках общепринятого подхода мы понимаем соответствие системы, процесса, результата образования потребностям личности, социума. Оценка качества дополнительного образования в МОУ ДОД Доме детского творчества г. Комсомольска-на-Амуре рассматривается как совокупность способов, диагностических и оценочных процедур, а также анализ и накопление полученных результатов. Для определения качества образовательной деятельности педагогического коллектива нами используются следующие виды мониторинга: педагогический, социологический, психологический, экономический, демографический, так как главная цель мониторинга – получение обобщенного, системного представления о деятельности каждого участника образовательного процесса. Использование данных каждого вида мониторинга позволяет составить базу данных для глубокого анализа и прогнозирования дальнейшего развития Дома детского творчества.
В состав базы данных входят следующие составляющие:
1. Количественные показатели детского коллектива
· данные о численном количестве воспитанников, сохранность контингента воспитанников
· анализ набора детей в объединения
2. Результат образовательной деятельности
· выполнение образовательных программ, оценка качества реализации программ дополнительного образования
· мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
· количественные показатели участия воспитанников в мероприятиях различного уровня
· диагностики воспитанников «Удовлетворенность жизнедеятельностью в Доме детского творчества», «Состояние психологического климата в объединении»
· количество выпускников, их дальнейший образовательный маршрут
· организация воспитательной, досуговой работы в учреждении, объединениях, организация отдыха и занятости детей в каникулярное время
3. Качество труда педагогов:
· количественные показатели состава педагогов
· измерение качественного уровня личностно-профессионального развития педагогов (повышение квалификации через курсы переподготовки и повышения квалификации; участие в семинарах, НПК; самообразование педагогов; участие в методической работе, профессиональных конкурсах; разработка методических рекомендаций, пособий, работа в творческих группах, проектная деятельность и т. д.)
· участие в мониторинговых процедурах
· данные контроля качества проведения занятий
· диагностики «Состояние психологического климата в педагогическом коллективе», «Удовлетворенность педагогов профессиональной деятельностью», «Уровень методических затруднений педагогов»
4. Работа с родителями, социумом округа:
· диагностика образовательных запросов социума округа, выполнение социального заказа
· социологическое исследование социального состава семей
· диагностика родителей «Удовлетворенность жизнедеятельностью в Доме детского творчества»
5. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса:
· программно-методическое обеспечение образовательного процесса, обеспеченность методической литературой
· выполнение плана, оценка качества методической работы в Доме творчества
· организация и качество работы методических объединений
· организация и состояние инновационной деятельности в учреждении, обобщение эффективного опыта работы
· система аттестации педагогических и руководящих кадров
· психологическое сопровождение педагогического процесса
· осуществление контроля образовательного процесса
· консультирование педагогов по проблемам дополнительного образования
· моральное и материальное стимулирование педагогических кадров
6. Материально-технические условия обеспечения образовательного процесса
· аттестация учебных кабинетов, мастерских
· контроль охраны труда и ТБ
Мониторинг качества реализации программ дополнительного образования является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. Поэтому хотелось бы остановиться на нем подробнее.
Часть 2. Методика проведения диагностики «Оценка качества реализации программ дополнительного образования в Доме детского творчества»
Задачами мониторинга «Оценка качества реализации программ дополнительного образования в Доме детского творчества» мы определяем:
1. Получение объективной информации о состоянии качества дополнительного образования в Доме творчества, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень
2. Мотивация педагогов к достижению качественных результатов в образовательном процессе
3. Координация управленческой деятельности по повышению результативности труда и эффективное управление ростом профессионального мастерства педагогов
Диагностируемые направления: образовательный и воспитательный процессы.
Принципы мониторинга: непрерывность, научность, целостность.
Функции мониторинга: информационная, стимулирующая, формирующая, коррекционная, контрольно-оценочная.
Требования мониторинга: объективность, системность, гуманистическая направленность, специфичность для каждого направления дополнительного образования, учет индивидуальных особенностей, корректность.
Участники мониторинга: воспитанники объединений МОУ ДОД Дома детского творчества.
Сроки проведения мониторинга: входящий-сентябрь; промежуточный - декабрь - январь; конечный – май.
В своей деятельности мы опираемся на общепедагогические методы и формы сбора информации (рис. 1)
Рисунок 1.
Мониторинг «Оценка качества реализации программ дополнительного образования в Доме детского творчества» предполагает:
· измерение качества обучения - диагностика «Мониторинг результатов обучения по программам дополнительного образования» (табл.1)
· измерение динамики личностного развития воспитанника - диагностика «Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы» (табл.2)
· а также включает первоначальную обработку полученных данных, оформляемых в сводной ведомости (табл.3)
Данные мониторинга по всем объединениям Дома творчества оформляются в итоговый протокол (табл.4).
Таблица 1
Мониторинг результатов обучения
по программам дополнительного образования
Показатели | Критерии | Степень выраженности | Кол-во баллов | Методы диагностики |
1.Теоретическая подготовка ребенка: | ||||
1.1. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана | Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям | Минимальный уровень (менее 30% объема знаний) | 1 - 4 | Входное тестирование, промежуточная, итоговая аттестация, контрольные срезы знаний |
Средний уровень (объем знаний - 50%) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (освоен практически весь объем знаний) | 9 - 10 | |||
1.2.Владение специальной терминологией | Осмысленность и правильность использования терминов | Минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять термины) | 1 - 4 | |
Средний уровень (сочетает специальную терминологию с бытовой) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (употребляет специальные термины осознанно и с соответствии с их содержанием) | 9 – 10 | |||
2.Практическая подготовка ребенка | ||||
2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой | Соответствие практических умений и навыков программным требованиям | Минимальный уровень (менее 30% объема знаний) | 1 - 4 | Практические занятия, технические зачеты и т. д. |
Средний уровень (объем знаний - 50%) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (освоен практически весь объем знаний) | 9 – 10 | |||
2.2.Владение специальным оборудованием | Практическое использование специального оборудования и оснащения | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием) | 1 - 4 | |
Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно) | 9 – 10 | |||
2.3.Творческие навыки | Креативность в выполнении практических заданий | Начальный уровень развития креативности (ребенок выполняет простейшие практические задания педагога) | 1 - 4 | Наблюдение, практические, конкурсные и презентационные занятия |
Репродуктивный уровень (выполняет задания на основе образца) | 5 - 8 | |||
Творческий уровень (выполняет задания с элементами творчества) | 9 – 10 | |||
3.Общеучебные навыки ребенка | ||||
3.1.Умение подбирать и анализировать информацию из различных источников | Самостоятельность в работе с источниками информации | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с источниками информации, нуждается в помощи и контроле педагога) | 1 - 4 | Творческие задания по теории, реферативные конспекты, собеседование и т. д. |
Средний уровень (работает с информацией с помощью педагога или родителей) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 9 – 10 | |||
3.2.Умение осуществлять исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) | Самостоятельность в учебно-исследовательской работе | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в помощи и контроле педагога) | 1 - 4 | Творческие задания по теории, реферативные конспекты, собеседование и т. д. |
Средний уровень (работает с помощью педагога или родителей) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей) | 9 – 10 | |||
4.Учебно-коммуникативные умения | ||||
4.1.Умение слушать и слышать педагога | Адекватность восприятия информации от педагога | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) | 1 - 4 | Наблюдение |
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень ( не испытывает особых трудностей) | 9 – 10 | |||
4.2.Умение конструктивно общаться со сверстниками | Сформированность умения конструктивно общаться со сверстниками | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения в общении, нуждается в постоянной помощи, периодически провоцирует конфликты) | 1 - 4 | |
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей, сам в конфликтах не участвует, старается их избежать) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей, пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты) | 9 – 10 | |||
5.Учебно-организационные умения | ||||
5.1.Умение организовать свое рабочее место | Способность самостоятельно готовить свое рабочее место | Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в постоянной помощи) | 1 - 4 | Наблюдение |
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей) | 9 – 10 | |||
5.2.Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности | Соответствие навыков программным требованиям | Минимальный уровень (овладел менее 30% необходимых навыков) | 1 - 4 | |
Средний уровень (овладел 50% необходимых навыков) | 5 - 8 | |||
Максимальный уровень (усвоил практически весь объем необходимых навыков) | 9 – 10 | |||
5.3.Умение аккуратно выполнять работу | Аккуратность в работе | Удовлетворительно | 1 - 4 | |
Хорошо | 5 - 8 | |||
Отлично | 9 – 10 |
Таблица 2
Мониторинг личностного развития ребенка
в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
Показатели | Критерии | Степень выраженности | Кол-во баллов | Методы диагностики |
1.Организационно - волевые качества | ||||
1.1. Воля | Способность переносить нагрузки в течение определенного времени | Терпения хватает менее, чем на половину занятия | 1 – 4 | Наблюдение, беседы с родителями |
Терпения хватает более, чем на половину занятия | 5 – 8 | |||
Терпения хватает на все занятие | 9 – 10 | |||
1.2. Целеустремленность | Способность активно побуждать себя к практическим действиям, ставить цель и добиваться ее | Достижение цели побуждается педагогом, родителями | 1 – 4 | |
Достижение цели побуждается иногда самим ребенком | 5 – 8 | |||
Достижение цели побуждается всегда самим ребенком | 9 – 10 | |||
1.3.Самоконтроль | Умение контролировать свои поступки (приводить их к должному действию) | Ребенок всегда действует под воздействием контроля родителей, педагога | 1 – 4 | |
Периодически контролирует себя сам | 5 – 8 | |||
Постоянно контролирует себя сам | 9 - 10 | |||
2.Ориентационные качества | ||||
2.1.Интерес к занятиям в объединении | Осознанное участие ребенка в освоении программы | Интерес к занятиям продиктован извне | 1 - 4 | Наблюдение, собеседование с детьми, родителями |
Интерес периодически поддерживается самим ребенком | 5 - 8 | |||
Интерес постоянно поддерживается самим ребенком | 9 - 10 |
Таблица 3
Сводная ведомость
Педагог_______ Объединение _________
№группы _____год обучения _________
Вид диагностики (входящая, промежуточная, конечная)
№ п/п | ФИО воспитаника | Средний балл по показателям | Средний балл воспитанника | |||||||||||||||
Теоретическая подготовка подготовка | Практическая подготовка | Общеучебные умения и навыки | Учебно – коммуникативные умения | Учебно-организационные умения | Организационно-волевые качества | Ориентационные качества | ||||||||||||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний балл
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Средний балл воспитанников:
1 – 4 балла - _______чел. _________%
5 – 8 баллов - ______ чел. _________%
9 – 10 баллов - ______ чел. _________%
Таблица 4
Итоговый протокол
оценки качества реализации программ дополнительного образования
Направление, отдел, студия _________________________________________
Ф. И.О. педагога | Количество воспитанников | Уровень развития воспитанников | ||
Высокий (%) | Средний (%) | Низкий (%) | ||
Средний балл | % | % | % |
Заключение
В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс. В этом направлении и идет прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики, использование инновационных технологий. Мониторинг качества образования является одной из таких технологий. Созданная нами система оценки качества реализации программ дополнительного образования в учреждении дополнительного образования сформирована с учетом специфики учреждения, запросов социума и государственного заказа, с новыми перспективами развития образования, а также является победителем Всероссийского конкурса методических разработок «Мастерская учителя» в 2012 году.
Библиографический список
1., , Клейман качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг.-1999.- №1
2.Горб основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. – 2003.- №5
3.Кондаков проблемы мониторинга образования // Прикладная психология.- 2002 - №2
4., , Ремчукова качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование.-Волгоград: Учитель, 2007. – 186с.
5.Управление качеством образования / под ред. . М., 200с.
6.Ушаков управления школьной организацией. М.., 2000.- 87с.
7.Черникова -личностная позиция руководителя образовательного учреждения. Волгоград, 200с.
8.Ясвин школьной образовательной среды. М., 2000. – 145с.
