Педагогический совет № 2
«Учимся проводить диагностику»
Повестка Дня:
1. Диагностика уровня освоения программы по образовательным областям в контексте федеральных государственных требований.
2. Проведение поэтапной диагностики в ДОУ. Из опыта работы. Коротаева 1.
1. Диагностика уровня освоения программы по образовательным областям в контексте федеральных государственных требований. (Слайд 1)
Выступление сопровождается показом презентации.
В связи с введением в действие федеральных государственных требований к структуре образовательной программы нам необходимо научиться организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
При организации мониторинга логично обеспечить координацию деятельности всех педагогов, работающих с ребенком, через распределение сфер исследования в соответствии с компетенцией специалистов. Так, образовательную область “Художественное творчество” диагностирует преподаватель по изодеятельности, “Музыка” – музыкальный руководитель, “Физическая культура” – инструктор по физическому воспитанию. Воспитатели диагностируют следующие образовательные области: «Здоровье», «Коммуникация» «Социализация», «Безопасность», «Познание», «Чтение художественной литературы». На примере некоторых образовательных областей мы с вами познакомимся с требованиями к диагностике.
Диагностика не должна быть самоцелью, специальным мероприятием, требующим для себя отдельное время. Она должна интегрироваться в образовательный процесс.
Оптимальная периодичность мониторинга – 2 раза в год: октябрь, апрель.
Практика показывает, что в группе воспитателю наиболее удобны низко формализованные методики, в которых выводы делаются на основе визуальных наблюдений, текущих бесед с ребенком, родителями, специалистами, анализа продуктов детской деятельности.
На каждую образовательную область оформляется протокол (Слайд 2)
Примечание: 1, 2, 3… – номера вопросов по образовательным областям и возрастным группам, которые даются к протоколу ниже; 10 – месяц октябрь, 04 –апрель.
Ведётся балловая оценка:
4 – критерий выполняется самостоятельно, не требуется поддержка со стороны взрослого.
3 – критерий выполняется при незначительной поддержке взрослого.
2 – критерий выполняется непостоянно, требуется участие взрослых.
1 – критерий выполняется только вместе со взрослым или не выполняется.
Уровни:
Идеальный (красный) – от 3,5 до 4 баллов.
Высокий (синий) – от 2,4 до 3,4 балла.
Средний (зеленый) – от 1,3 до 2,3 балла.
Низкий (желтый) – до 1,2 балла.
Цветовое оформление помогает воспитателю быстро сориентироваться в целях, методах и средствах индивидуальной работы с детьми, подсказывает, какое направление надо “подтянуть”. Цифровые обозначения демонстрируют динамику продвижения в работе. Например, по цвету, показатели могут в течение года оставаться на среднем уровне, но цифры будут демонстрировать положительную динамику уровня усвоения программы ребенком и группой в целом.
В процентном соотношении высчитывается по следующей формуле:
23 ребёнка – 100% 1ребёнок – х% х×100:23
т. е. в нашем случае: 1
100:23= 4.35% - 1 ребёнок
Образовательная область “Познание” (слайд 3)
Критерии оценки:
Младший дошкольный возраст.
1. Сенсорное развитие.
Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
2. Развитие конструктивной деятельности.
Создает и обыгрывает постройки, объединяя их по сюжету. Владеет приемами создания вариантов конструкций путем накладывания, приставления, прикладывания деталей, заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину, добавляя другие детали.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Окружающий мир” для дошкольников
4. Формирование элементарных математических представлений.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников”
5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Участвует в играх – экспериментированиях (с песком и снегом, водой и мыльной пеной, бумагой и тенью). Задает много констатирующих вопросов взрослым.
Средний дошкольный возраст.
1. Сенсорное развитие.
Владеет навыками обследования предметов путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), использует эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и пр.).
2. Развитие конструктивной деятельности.
Создает, преобразовывает и обыгрывает постройки и поделки из разнообразных конструкторов, использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Окружающий мир” для дошкольников.
4. Формирование элементарных математических представлений.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников”.
5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Участвует в играх – экспериментированиях с песком, снегом, льдом, водой, мыльной пеной, тенью, зеркалом, оптическими стеклами, звуками. Задает много поисковых вопросов взрослым.
Старший дошкольный возраст
1. Сенсорное развитие
Владеет навыками обследования предметов разной формы с движением рук по предмету, выделяет разнообразные свойства и отношения, использует в качестве эталонов плоскостные и объемные формы, ахроматические и хроматические цвета и их оттенки.
2. Развитие конструктивной деятельности.
Создает, преобразовывает и обыгрывает постройки и поделки из разнообразных конструкторов, находит творческие конструктивные решения и планирует этапы создания собственной постройки, использует и заменяет разнообразные по форме и величине детали.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Окружающий мир” для дошкольников.
4. Формирование элементарных математических представлений.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников”.
5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Активно экспериментирует с жидкими и сыпучими телами, зеркалом, оптическими стеклами, магнитами, резиной, звуками, нетрадиционными изобразительными средствами. Задает много поисковых и проблемных вопросов взрослым.
Подготовительная к школе группа
1. Сенсорное развитие.
Использует в практической деятельности эталоны на все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), при восприятии предметов выделяет характерные качества, основные части и дополнительные детали.
2. Развитие конструктивной деятельности.
Сооружает и обыгрывает различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением, подбирая и комбинируя детали, из разнообразных конструкторов создает модели по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу.
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Окружающий мир” для дошкольников.
4. Формирование элементарных математических представлений
Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников”
5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Активно экспериментирует с семенами, растениями, жидкими и сыпучими телами, свойствами предметов (устойчивость, масса, твердость и пр.), нетрадиционными изобразительными средствами. Задает много поисковых и проблемных вопросов взрослым, делает самостоятельные выводы и умозаключения.
Образовательная область “Безопасность” (слайд 4)
Критерии оценки:
Младший дошкольный возраст
1. Свободно ориентируется в группе (приемной, спальне), знает назначение этих помещений, помнит места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.
2. Понимает слова “хорошо”, “плохо”, “нельзя”, “можно”” “нужно” и действует в соответствии с их значением.
По разделу “Безопасность дома”:
3. Имеет первичные представления о последствиях нарушения правил поведения, об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении, огне, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов.
По разделу “Безопасность на природе”:
4. Имеет первичные представления о ядовитых растениях.
5. Осторожен, при встрече с животными.
По разделу “Ребенок и другие люди”:
6. Адекватен в различных неожиданных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
По разделу “Безопасность на улице и дороге”:
7. Имеет представления о правилах поведения на дороге в соответствии с возрастными критериями.
Средний дошкольный возраст от 4 лет до 5 лет
По разделу “Безопасность дома”:
1. Имеет элементарные представления о возможных травмирующих ситуациях, опасных для здоровья, способах их предотвращения, об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении, основных группах пожароопасных предметов, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов.
По разделу “Безопасность на природе”:
2. Имеет первичные представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах.
3. Имеет представление, что контакты с животными иногда могут быть опасны.
По разделу “Ребенок и другие люди”:
4. Имеет элементарные представления о типичных опасных ситуациях возможных контактов с незнакомыми людьми, адекватно ведет себя в таких ситуациях.
По разделу “Безопасность на улице и дороге”:
5. Имеет представления о правилах поведения на дороге в соответствии с возрастными критериями.
6. Имеет элементарные представления о возможных травмирующих ситуациях во дворе, опасных для здоровья, способах их предотвращения.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет
По разделу “Безопасность дома”:
1. Имеет четкие представления об опасности предметов бытовой техники, основных группах пожароопасных предметов, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов. Может в случае необходимости позвать на помощь, вызвать по телефону “01” пожарную службу.
По разделу “Безопасность на природе”:
2. Имеет представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах, ягодах. Адекватно ведет себя при встрече с животными.
По разделу “Ребенок и другие люди”:
3. Адекватно ведет себя, если в дом приходит незнакомец. Адекватно реагирует на различные жизненные, в том числе опасные и экстремальные ситуации. Может вызвать по телефону “02” службу безопасности.
По разделу “Безопасность на улице и дороге”:
4. Имеет представления о правилах этичного и безопасного поведения на дороге и в общественном транспорте в соответствии с возрастными критериями. Имеет четкие представления о возможных травмирующих ситуациях во дворе, опасных для здоровья, способах их предотвращения.
5. Знает свой домашний адрес и телефон.
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
По разделу “Безопасность дома”:
1. Имеет активную позицию при выполнении правил безопасного поведения. Развиты навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Имеет расширенное представление о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.
По разделу “Безопасность на природе”:
2. Имеет представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах, ягодах, правилах безопасного поведения в лесу, у воды, во время грозы и т. п. Адекватно ведет себя при встрече с животными.
По разделу “Ребенок и другие люди”:
3. Адекватно ведет себя, если в дом приходит незнакомец. Имеет представления о правилах поведения в ситуации насильственных действий со стороны незнакомого взрослого на улице.
По разделу “Безопасность на улице и дороге”:
4. Имеет развитое чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах, на дороге и в городском транспорте в соответствии с возрастными критериями.
5. Имеет развитое чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах.
6. Знает маршрут до детского сада, свой домашний адрес и телефон, имя и отчество родителей, место их работы, свободно ориентируется в своем микрорайоне.
Образовательная область “Здоровье” (слайд 5)
Критерии оценки:
Младший дошкольный возраст.
1. Культурно-гигиенические навыки.
Правильно пользуется мылом, аккуратно моет руки, лицо, уши; насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место, пользуется расческой и носовым платком.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет элементарные представления о правилах сохранения здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания. Обращается к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказывает о том, что именно и как его беспокоит.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Средний дошкольный возраст от 4 лет до 5 лет.
1. Культурно-гигиенические навыки.
Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком. Пользуется только личными предметами гигиены, одежды. При кашле и чихании отворачивается, прикрывает рот и нос носовым платком.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о пользе занятий физическими упражнениями и играми, пользе закаливания.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет.
1. Культурно-гигиенические навыки.
Следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистит зубы, следит за чистотой ногтей. Пользуется только личными предметами гигиены, одежды. При кашле и чихании закрывает рот и нос платком, отворачивается в сторону.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представление о своем теле, значении органов, необходимости и способах сохранения своего здоровья (режим, питание, движение, гигиена, свежий воздух). Имеет элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Использует хорошо знакомые виды и способы закаливания дома и в детском саду.
Может вызвать скорую медицинскую помощь по телефону “03”.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет.
1. Культурно-гигиенические навыки.
Владеет навыками личной гигиены по уходу за своим телом.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет развитые представления о строении собственного тела, полезном и вредном для организма, некоторых болезнях и их профилактики, оказании элементарной первой медицинской помощи. Развита устойчивая привычка постоянно заботиться о своем здоровье, потребность в регулярных занятиях физической культурой. Использует хорошо знакомые виды и способы закаливания дома и в детском саду.
3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
По итогам всей работы выводится сводная таблица (Слайд 6, 7)
2. Проведение поэтапной диагностики в ДОУ. Из опыта работы
Приложение 1.
Приложение 1
Проведение поэтапной диагностики в ДОУ.
Из опыта работы.
Воспитатель:
Прежде чем начать чему-то учить ребёнка, нужно знать, что ребёнок умеет, насколько хорошо у него развиты различные психические процессы, быстро или медленно он усваивает новый материал. Для этого мы и проводим диагностику.
Общая диагностика проводится в начале и конце учебного года. В начале года необходимо определить, в какой степени у детей развиты внимание, творческое мышление, культурно-гигиенические навыки и любые другие виды деятельности. В этом случае диагностика проводится перед тем, как начать работать по той или иной программе. В конце года мы проводим диагностику для того, чтобы осуществить оценку динамики достижений детей.
В начале, необходимо определить, какой вид деятельности вам нужен. В любом случае, понадобятся тестовые задания, чтобы выработать критерии оценки. Вам понадобится и практический материал, в соответствии с тем, какой вид диагностики вы проводите. Но необходимо учесть возраст детей. Для диагностики психических процессов, трёх летним малышам можно предложить пирамидки, а детям постарше определённые настольно печатные игры, где они бы смогли сгруппировать предметы по существенным признакам, найти предмет, который не подходит к группе других, подобрать недостающий предмет и т. д.
Дети с нормальным уровнем психического развития хорошо понимают задание, соответствующее их возрасту. Трёх летние дети уже знают соотношение больше – меньше и могут сравнить по величине несколько предметов, а дети с задержкой психического развития с трудом запоминают, им лучше показать. В процессе выполнения задания анализируем, насколько хорошо ребёнок запомнил задание и способен ли он выполнить его до конца.
Для тестового задания можно использовать и любые виды конструктора. Например, для малышей – это конструктор из четырёх деталей. Показываем ребёнку готовую постройку, просим сделать такую же. Ребёнок должен сам подобрать детали и сложить их в нужном порядке. Если не получается, то показываем, что на что нужно поставить, а затем просим выполнить ещё раз. По результатам работы детей определяем уровень зрительного анализа, пространственного воображения, навыков конструирования. Отмечаем, насколько целенаправленными были действия ребёнка, рассчитывал ли он на свои силы или пользовался посторонней помощью и на сколько.
Диагностику так же можно проводить и по отдельным видам деятельности. Если в начале учебного года она желательна, то в конце года она обязательна.
Для определения уровня игровой деятельности детей можно предложить детям несколько игровых ситуаций. Например, в младшем дошкольном возрасте. Можно предложить детям игрушки, которые предполагают совместную деятельность, и пронаблюдать, насколько дети умеют распределять роли, могут ли играть без конфликтов.
Для определения уровня ИЗО деятельности можно предложить несколько тестовых заданий. Например, дорисовать круги или квадраты, дополнить сюжетный рисунок.
Для диагностики культурно-гигиенических навыков достаточно просто наблюдать насколько умения и навыки детей соответствуют их возрасту. Например, ребёнок младшей группы должен уметь есть ложкой, мыть руки с мылом, правильно надевать носки и штаны, а ребёнок подготовительной группы умеет пользоваться вилкой, самостоятельно одеваться и т. д.
Для диагностики речевых умений и знаний детей об окружающем мире используются следующие методы: беседа, вопрос – ответ, игровые проблемные ситуации, игровые тестовые задания, рассматривание предметных и сюжетных картинок, творческие рассказы, рассуждения и др.
Для диагностики элементарных математических представлений проводится с помощью методик в форме игровых упражнений, проводимых индивидуально с ребенком или с подгруппой детей. Диагностика проводится для того, чтобы убедиться, как дети усвоили материал и насколько эффективны были методы и приемы, используемые в обучении.
При проведении диагностики нужно предлагать ребёнку не одно задание или игру, потому что оно ему, по какой либо причине, может не понравиться, и он захочет выполнить другое задание, с которым справится успешнее. А это ему может быть попросту не интересно. По результатам тестового задания, необходимо отметить, как ребёнок отнёсся собственно к исследованию, насколько хорошо он понял и запомнил инструкцию, был ли у него интерес к заданию и насколько долго он сохранился. Необходимо также отметить, насколько целенаправленными были действия ребёнка, рассчитывал ли он свои усилия, умеет ли заранее планировать выполнение задания или действует эмпирическим путём, пользуется ли он посторонней помощью и насколько. Очень важно также то, прилагает ли ребёнок волевые усилия для того, чтобы правильно выполнить задание.
Есть ещё много тематических диагностик, например, театрализованной деятельности, творческой активности, музыкальных умений и навыков и т. д. Для проведения каждой из них, разрабатываются критерии оценки и специальные тестовые задания. На таких специализированных диагностиках я останавливаться не буду, т. к. её проводят специалисты ДОУ.
Данные любой диагностики покажут, насколько хорошо дети усвоили образовательную программу и над какими умениями и навыками необходимо работать индивидуально с ребёнком в дальнейшем.
