«Радиомост» между ведущими университетами России, Британии, Эстонии

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество
Город, область	Г. Печоры Псковской области
Номер, название школы	МБОУ «Печорская лингвистическая гимназия»
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
«Радиомост» между ведущими университетами России, Британии, Эстонии.
Краткое содержание проекта
Данный мини-проект является частью проекта "Лингводень", результатом которого должно стать преподавание всех школьных предметов через лингво - составляющую. Цель проекта "Радио- мост" - общение на трех языках: русском, английском и эстонском. Обычно говорение является самым сложным видом речевой деятельности. Как правило, у изучающих иностранные языки существует определенный страх перед говорением, учащиеся предпочитают отмалчиваться или предлагают заменить устное задание письменным. В то же время раздел «Говорение» в материалах ГИА по иностранному языку предполагает владение навыками монологической и диалогической речи в предлагаемой ситуации без предварительной подготовки. Поэтому так необходимо преодоление этого барьера, для чего и была создана ситуация общения на трех изучаемых языках в форме виртуального "радиомоста" с ведущими университетами России, Эстонии и Великобритании. В ходе реализации данного проекта участники продолжают освоение ряда языковых компетенций, ключевой из которых является коммуникативная.
Предмет(ы)
Русский, английский и эстонский языки, ИКТ.
Класс(-ы)
7-9
Приблизительная продолжительность проекта
2 недели (6 уроков)
Основа проекта
Образовательные стандарты
В соответствии с ФГОС 2 изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: ·  развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств  при получении и передаче информации; языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; ·  развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Планируемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: - личностные: формирование мотивации изучения иностранных языков, осознание возможности самореализации посредством иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации, формирование общекультурной и этнической идентичности; - метапредметные: умение планировать свое речевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация; осуществление действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки; - предметные: · А) в коммуникативной сфере: речевая компетенция в четырех основных видах речевой деятельности – аудировании (через понимание речи выступающего), говорении (для выступающих), чтении (для участников проекта - при работе и источниками информации, для зрителей – информация на слайдах презентаций), письме (оформление слайдов презентаций); социокультурная компетенция – знание национально-культурных особенностей речевого поведения в своей стране и странах изучаемых языков, понимание роли владения иностранными языками в современном мире; компенсаторная компетенция – умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств за счет игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики (во время общения со студенткой Тартуского университета); · Б) в познавательной сфере – умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков (при грамматическом оформлении высказывания и подготовке информации на слайдах презентации), умение пользоваться справочным материалом; · В) в ценностно-ориентационной сфере – представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления, достижение взаимопонимания в процессе устного общения, представление о целостном полиязычном, поликультурном мире.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос	Почему мы понимаем друг друга?
Проблемные вопросы учебной темы	1. Зачем изучать иностранные языки? 2. Как лингвистическое образование помогает стать успешным? 3. В какие престижные университеты мира можно поступить по окончании нашей гимназии?
Учебные вопросы	1. Есть ли примеры успешного обучения выпускников нашей гимназии в престижных ВУЗах? 2. Что мы знаем об университетах Оксфорда, Кембриджа, Тарту и МГУ? 3. Где найти информацию об университетах? 4. Как представить информацию слушателям?
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
· таблица «З-У-И-К»; · «мозговой штурм»; · совместное планирование проекта	· неформальное наблюдение и интересные случаи; · собеседование с учителем и учениками-консультантами; · критерии оценивания презентации · критерии оценивания монологической речи · критерии оценивания эффективности работы в группе;	· представление листов оценки работы группы; · критерии участия в общешкольном мероприятия «Радио мост» · рефлексия
Описание методов оценивания
В начале работы над проектом проходит актуализация знаний по грамматически правильному оформлению монологического высказывания на русском, английском и эстонском языках. Учащимся предлагается определить, что они знают о построении предложений в родном и иностранном языках, что уже умеют (таблица «З-У-И-К»). Далее происходит определение круга речевых клише, необходимых для составления монологического высказывания. Работа ведется учащимися на индивидуальных листах. Учитель видит, какие знания и/или ошибочные мнения есть у участников проекта. Далее проводится «мозговой штурм» с целью определения проблемных вопросов и возможных путей их решения. Затем проходит совместное планирование проекта, после чего происходит деление на разновозрастные группы. Во время работы над проектом заполняются листы оценки групповой работы с информацией о выполненных заданиях, логичности представленного материала, творческом подходе, умении анализировать, делать выводы и т. д. В соответствии с образовательными стандартами составляются критерии продуктов (монологического высказывания, презентации), по ним в дальнейшем происходит контроль. Учащимися представляют контрольные листы работы группы, осуществляется самооценка эффективности работы в группе. После завершения работы над проектом организуется и проводится общешкольное мероприятие «Радиомост между университетами России, Британии и Эстонии». Во время выступления и участия оценивается творческий подход, грамматическое оформление монологической речи, умение наглядно и аргументировано представлять результаты своей деятельности, а также уровень овладения коммуникативной компетенцией. По итогам проекта проводится рефлексия. Для этого учащимся предлагаются вопросы для обсуждения: Чем работа над проектом была вам интересна? Что вызвало затруднения? Как вы думаете, почему? Что не удалось узнать в процессе работы над проектом? Почему? Изменилось ли ваше отношение к получению лингвообразования? Если нет, почему? Если да, как? Ваши предложения и пожелания.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Знание грамматики для построения монологического высказывания на английском и эстонском языках, наличие минимального вокабуляра по теме «Образование», умение осуществлять критический отбор предложенной информации, умение вести наблюдения и фиксировать их, владение навыками работы в поисковых системах интернета, а также в программе Power Point.
Учебные мероприятия
На уроках иностранного языка проходит изучение раздела о СМИ, изучается специфика различных средств МИ, формируются необходимый вокабуляр по теме «Образование» и знания грамматики для построения монологического высказывания на заданную тему с учетом специфики радиопрограммы, что является частью подготовки к сдаче выпускных экзаменов в 9 классе. Затем проводится «мозговой штурм» с использованием ресурсов Stixy.com и vkontakte.com с целью определения проблемных вопросов и определения возможных путей их решения. Происходит деление на разновозрастные группы и осуществляется работа над проектом в соответствии с составленным планом. По итогам работы группами предоставляются листы оценки работы группы. В процессе работы составляются устные высказывания об одном из университетов по структуре, выбранной группой. Для демонстрации и аргументации высказывания готовится презентация в программе Power Point. По итогам работы над проектом проводится общешкольное мероприятие «Радиомост» для учащихся 7-9 классов, на которое приглашаются учащиеся 5-6 классов по желанию.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)	Поиск в сети интернет, анализ и отбор найденной или предложенной информации, создание презентации на основе собранной и отобранной информации.
Одаренный ученик	Составление грамматически правильного монологического высказывания на одном из изучаемых языков, выбор роли для презентации своего высказывания, возможность корректировать предложенные материалы
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии — оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, видео-, конференц-оборудование, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор
Технологии — программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки веб-сайтов, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM
Материалы на печатной основе	УМК по английскому языку «New Millennium English» для 9 класса/ О. Гроза. – Обнинск: Титул, 2007. Примерные образовательные программы по учебным предметам / иностранный язык 5-9 класс. – М: Просвещение, 2010. – 145 с.
Аннотируемый список интернет-ресурсы	www.calameo.com www. cam. ac. uk www. ***** www. ox. ac. uk www. www. ***** www. ut. ee http:// www.
Другие ресурсы	Учителя русского и эстонского языков, выпускники нашей школы, обучающиеся или закончившие обучение в Тартуском университете.