Использование методики ориентированной на действие,
как один из способов эффективности урока в начальной школе
учитель начальных классов
МКОУ " Средняя общеобразовательная школа №1" Исилькульского муниципального района
Главная задача учителя - воспитание и развитие личности на основе формирования её учебной деятельности, создание условий для роста личностных достижений через ситуацию успеха, формирование межпредметных и метапредметных компетенций у учащихся.
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Современная школа видит свою основную цель в изучении ученика как неповторимой индивидуальности, и в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития, в поддержке на пути самоопределения и самореализации через образование. Поэтому, я в своей работе использую методики ориентированные на действие. [2,с.179] .
Что означает ориентированные на действие? Ориентированность на действие предполагает самостоятельное добывание учащимися необходимых знаний в процессе решения определенной проблемы с обязательным выполнением всех фаз полного действия: информирование, планирование, принятие решения, выполнение, контроль и оценка. [1, с.89] . Данные методики являются вариантом личностно-ориентированной системы обучения. Различают три методики, ориентированные на действие:
· Методика дидактических задач
· Методика изучения частного случая
· Методика направляющего текста
В своей работе использую методику дидактических задач, которая эффективна при изучении нового материала. Основой обучения методики дидактических задач становится не только самостоятельное планирование учащимися, проведение и контроль деятельности, но и организация ими собственного учебного процесса. Понимание постановки задания, добывание информации и планирование работы, выполнение деятельности, ее контроль и оценка образуют ядро обучения. В центре обучения стоит усвоение базы знаний, необходимой для успешного усвоения учебной деятельности. [1, с.93].
Например, рассмотрим последовательность фаз такого занятия при изучении темы "Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое". Структуру этого урока представляю в виде технологической карты.
Технологическая карта урока
Таблица №1. Технологическая карта занятия
Этапы занятия | Цели | Содержание деятельности | Формы и методы | Средства обучения |
1. Постановка темы и целей | Мотивировать учащихся на активную познавательную деятельность | Обоснование значимости рассматриваемого материала в практической деятельности | Фронтальная беседа | Материал на доске |
2. Постановка задачи | Воспринять и осмыслить задание | Ознакомление с задачей. Выявление возможности разрешения заданной ситуации (листД2) | Фронталь-ная беседа | Приложение Д2 |
3. Информирование | Усвоить новую информацию. Знать главные члены предложения | Работа с информационным листом (лист ДЗ) | Индивидуальная работа | Приложение ДЗ |
4. Выполнение | Уметь находить грамматическую основу, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов, работать с текстом, делать выводы и обобщения, анализировать и оценивать выполненную работу | Заполнить таблицу (лист Д4) Составить алгоритм Разбор предложений (лист Д6) Решение задачи (лист Д2) | Работа в группах, индивидуальная работа, работа в парах. Фронтальная работа | Приложение Д4 Д6 Д2 |
5. Контроль | Проверить полноту и правильность выполнения заданий | Выявление собственных ошибок (лист Д8) Анализ предложенного решения. Проверка решения задачи. | Контроль учителя. Самоконтроль. Фронтальная работа. | Приложение Д8 |
6. Оценка | Уметь оценивать деятельность в соответствии с критериями
| Заполнение оценочного листа (лист Д8) и обсуждение достижения поставленных целей | Самооценка. Работа в группах | Приложение Д9 |
Следует отметить, что перед началом занятия класс делится на группы и каждому учащемуся предлагается папка, содержащая определенный набор листов формата А4. [1, с.98].
1. Информация. Занятие начинается с формирования целей (метоплан на доске) и постановки дидактической задачи практического характера (лист 1). Таким образом, возникает адекватная ситуация запроса необходимых в обучении знаний и умений.
Задача Д2
Прочитайте предложение.
Звонко чирикают неугомонные воробьи.
Какое оно по цели высказывания и интонации?
- Сколько слов в предложении?
- Есть ли среди них такие, без которых в предложении не обойтись?
- Прочитайте предложение без первого слова, без второго, третьего, четвёртого.
- Как называются слова, без которых обойтись в предложении нельзя?
2. Планирование. Поскольку задание для учащихся является новым и подобрано так, что с помощью имеющихся знаний и умений его решить нельзя, то у них возникает информационный дефицит. Учащиеся запрашивают недостающую информацию, и я предоставляет ее в форме “Информационных листов”, причем эта информация необязательно предлагается в форме каких-либо конкретных листов. Она может быть представлена подобранной литературой, информацией на электронных носителях и т. д. Обучающиеся изучают предложенную им информацию и направляют ее для решения ранее возникшей проблемы.
3. Принятие решения. В этой фазе занятия планируется дальнейший ход действий для решения дидактической задачи. Число и последовательность учебных этапов определяется так же, как и средства, необходимые для каждого учебного этапа и может быть записано в Лист-планирования.
Лист-планирование
Спланируйте свои действия в соответствии с целями урока.
Как вы действуете?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Выполнение. За принятием решения следует воплощение запланированного в конкретные действия. В нашем случае на этой фазе происходит групповое определение последовательности действий при нахождении грамматической основы предложения, работа в парах " Заполни таблицу", индивидуальная работа " Разбор предложений". Завершает этот этап решение дидактической задачи.
Задание №3 Д5
Составить алгоритм нахождения грамматической основы.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Контроль. После выполнения задания наступает этап контроля решения.
6. Оценка. Занятие заканчивается оценкой решения дидактической задачи. Следует заметить, что фазы “контроль” и “оценка” могут идти параллельно, причем сразу по мере выполнения промежуточных задач заполняется оценочный лист. В конце занятия осуществляется перевод полученных баллов в отметку.
Оценочный лист Д7
Ф. И. учащегося | Баллы | Оценка | |||||
Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Задание 4 | Задание 5 | Всего | ||
Критерии оценки
Баллы | Задания | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
2 | задание выполнили верно | таблицу заполнили верно | алгоритм составили верно | Подчеркну-ли подлежа-щее и сказуемое верно | задача решена верно |
1 | допущено 2 или 3 ошибки | допущена 1 или 2 ошибки | допущено 2 или 3 ошибки | допущено 2 или 3 ошибки | --- |
0 | допущено 4 и более ошибок | допущено 3 и более ошибок | допущено 4 и более ошибок | допущено 4 и более ошибок | Задача решена неправильно |
Таблица перевода баллов в отметку
Баллы 10-9 | Отметка 5 |
В ходе занятия ориентированного на действие целесообразно использовать визуальную информацию. Опора на визуальное мышление существенно повышает эффективность восприятия, понимания, уяснения информации, её превращения в знания. При помощи опорных схем, плакатов, таблиц, ТСО процесс визуализации всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением – т. е. с операциями активной мыслительной деятельности.
По данной методике у меня много наработок, которые показываю участвуя в конкурсах, районных семинарах.
Методический день в школе: математика тема " Доли", окружающий мир
" Земля и люди Московского государства".
Школьные конкурсы: русский язык " Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое", окружающий мир " Эпоха Средних веков. Время рыцарей и замков".
Конкур " Учитель года", фестиваль педагогических идей : русский язык
" Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением".
Районные семинары: окружающий мир " Лесе умеренного пояса".
Методика дидактических задач позволяет развивать мышление учащихся, умение разрабатывать проблемы, принимать решение, сотрудничать в коллективе, что даёт возможность организовать эффективное изучение нового материала.
Использование методики ориентированной на действие направлено на формирование способностей работать самостоятельно, брать на себя ответственность, замечать проблемы и находить пути их решения, анализировать новые ситуации, применяя уже имеющие знания, принимать решения, осваивать новые знания, т. е. формировать ключевые компетентности. [2, с.23].
Литература
1. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. – Омск: Омскбланкиздат, 2001.
2. Якиманская личностно ориентированного обучения в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.
