Коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика

1. Выберите правильный ответ. Целью взаимодействия семьи, детского сада и педагогически запущенных детей является

перестройка семейного воспитания и образовательной работы в детском саду и школе

изменение условий семейного воспитания ребенка

раннее выявление отклонения психического развития у ребенка

перестройка мотивационной сферы и самосознания ребенка

2. Работа школьного психолога в первую очередь должна быть направлена на гуманизацию педагогического процесса, формирование эмпатического понимания в системе

«Ученик-ученик»

«Ученик-учитель»

«Учитель-учитель»

«Учитель-родители»

«Ученик и социум»

3. Явление, когда ребенок хорошо понимая и умея выполнять то, что требует от него учитель, но требование упорно не выполняет - это

смысловой барьер

отклонение в развитии

негативизм

делинквентность

4. Для снятия тревожности у младших школьников существуют основные методики:

метод последовательной десенсибилизации

метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения

метод «реконструкции» характера

методика зодиакальной локации

5. Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.

выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях и овладение приемами, позволяющими справиться с волнениями

укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе

расширение прав, оказание доверия (предложением усложнить задачу с помощью поручения)

метод расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей

6. Критерием отбора в коррекционную группу является

предварительное тестирование

экспертная оценка особенностям ребенка, которую дают родители или педагоги

пожелание классного руководителя

желание самого ребенка

7. Мотивационный цикл по организации учебного процесса не включает в себя

возникновение мотивации

подкрепление и усиление возникшей ситуации

мотивацию завершения

мотивацию достижения

8. К какому из перечисленных этапов формирования мотивационных циклов в организации учебного процесса относится «Фиксация мотивов предыдущих достижений»?

к возникновению мотивации

к подкреплению и усилению возникшей ситуации

к мотивации завершения

к мотивации достижения

9. В чем проявляется неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности?

недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)

неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей

ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (бессознательно используя его для решения своих проблем)

10. Психолого-педагогическая профилактика -

система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих недостатки в развитии детей

совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания

специально организованная деятельность для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств

система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности

11. В психическом развитии ребенка наиболее важен возраст

от 6 до 12 месяцев

от года до трех лет

3 - 5 лет

от 1 месяца до 6

12. Где, по мнению , находятся истоки способностей и дарований у детей?

в правом полушарии

опорно-двигательном аппарате

на кончиках пальцев

в левом полушарии

13. Спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания способствует

сюжетно-тематическая организация занятий

разнообразие в формах учебного материала

чередование традиционных и специфических методов обучения

занятия в виде свободного опроса

14. По М. Монтессори период сенсорного развития у ребенка

от рождения до пяти с половиной лет

от рождения до шести лет

от полутора лет до двух с половиной

от года до четырех лет

15. Важная сторона психологической готовности ребенка к школе -

достаточный уровень волевого развития

социальная зрелость

выраженный уровень рефлексии

становление личностной идентичности

16. Типичной чертой, отличающей шести-семилетних детей является

соподчинение мотивов

низкая усидчивость

отсутствие мотивации учения

самостоятельность принимаемых решений и действий

17. Соподчинение мотивов позволяет младшему школьнику

управлять своим поведением

принять систему требований, предъявляемых школой

планировать свой «жизненный сценарий»

противопоставить себя взрослым

18. Какому фактору придавал особое значение, исследуя учебную деятельность?

как ребенок оценивает степень изменений

чувству преодоления трудности

помогающим отношениям

влиянию положительного эмоционального заряда

19. Дидактическая запущенность возникает вследствие

негативного стимулирования поведения

перегрузки учебными заданиями

большой численности детей в классе

низкой квалификацией учителя

дифференцированного обучения

аффективного воспитания

20. Неадекватная самооценка младших школьников, как правило, проявляется у

педагогически запущенных

учеников, не получающих положительного подкрепления со стороны учителя

активных, но плохо успевающих учеников

у детей, семья которого имеет два и более ребенка

21. «Застревание» на игровой и других видах деятельности характерно для

педагогически запущенных школьников

умственно отсталых детей

детей, поступивших в школу с 6-ти лет

детей с низкой мотивацией учения

детей с задержкой психического развития

22. Для развития умения мыслить образами, моделировать ситуации применяют следующие упражнения:

пуантилизм

сюрреалистическая игра

психогимнастика

переключение

23. Научить ребенка новым формам общения, самостоятельно принимать решения - это задача какой программы?

коррекции зависимости от окружающих

снятия враждебности

воспитания уверенности в себе и снятия страхов и тревог

развития внимания

24. С чего начинается день в школе, работающей по методике М. Монтессори?

обмена впечатлениями и наблюдениями в круге

опроса у доски

принятия правил, по которым будет работать группа

домашнего задания

ритуала приветствия

25. Несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемого по истечении какого-либо значительного отрезка времени - это

неуспеваемость

отставание

нарушение педагогического плана

дифференцированное обучение

26. Кто разработал психологическую типологию неуспеваемости, взяв за основу характер взаимоотношений школьников?

27. Как называется одна популярная игра, направленная на совершенствование пространственной ориентировки и зрительного внимания?

«муха»

«путешествие»

«Молчанка»

«четвертый лишний»

28. Что такое депривация?

неудовлетворенность потребностей, которая происходит в результате отделения человека от необходимых ему источников удовлетворения

лишение родительских прав

отсутствие у человека потребности в достижениях

специфическая неуспеваемость, связанная с проблемами в усвоении конкретной области умственной деятельности

29. Что характерно для детей, испытывающих эмоциональную депривацию?

недостаток или отсутствие родительского тепла

внутреннее напряжение от чрезмерного давления и контроля со стороны родителей

чувство отверженности и ненужности

проявление аутизма

недостаток стимулов разной модальности (зрительных, слуховых и т. д.)

30. Какие меры могут компенсировать недостаток положительных эмоций в «борьбе» с эмоциональной депривацией?

уроки музыки, концерты

экскурсии на природу, памятные места

общение со взрослыми

психологическое консультирование

тренинг сензитивности

31. Кто разработал нейропсихологические методы исследования детей?

32. В чем заключается трудность определения подлинной умственной отсталости?

отсутствие объективного критерия измерения, шкалы

трудность общения с такими людьми

низкий уровень компетенции специалистов в этой области

поверхностные исследования в этой области

33. Коррекционная работа должна быть направлена на

коррекцию всей личности

развитие отдельных психических процессов

устранение физических дефектов

адаптацию к социуму

ресоциализацию личности учащихся

34. Состояние личности ребенка, в котором он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно - это

зона актуального развития

зона ближайшего развития

зона идеального развития

зона адекватного развития

35. Самоизоляция, погружение в свой мир, свои мысли и фантазии - это

психастения

психопатия истерическая

психопатия шизоидная

психопатия эпилептоидная

36. Врожденное нарушение (повышение) возбудимости вегетативной нервной системы - это

мизонеизм

невропатия

психопатия

циклотимия

37. В дешифровке детских рисунков (по ) синий и фиолетовый тон свидетельствует о наличии у ребенка

асоциальности

робости, пассивности, неуверенности в себе

активности, жизнерадостности

мрачности, аутизме

навязчивых состояниях

38. Какой психологический прием следует использовать в работе с подростком, когда подросток замкнут, чем-то напуган, ожидает от взрослого самых строгих мер по отношению к нему?

ласковый упрек

мнимое безразличие

намек

временный отказ от общения

39. Какой прием педагогической коррекции следует использовать, когда сам ученик должен прочувствовать свою вину?

намек

временный отказ от общения

мнимое недоверие

ласковый упрек

40. В целях профилактики и коррекции неадекватного поведения подростков не используется метод

поручения

соревнования

требования

ограничения

41. В типологии неблагополучных детей, имеющих недостатки характера (по ), различают две группы детей:

недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные

дети с сенсорными нарушениями

недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами

недостатки характера, обусловленные средовыми воздействиями

42. Высший уровень регуляции аффективного поведения - это

уровень полевой активности

уровень стереотипов

уровень экспансии

уровень эмоционального контроля

43. Как называется механизм аффективной организации поведения, который начинает осваиваться на первом году жизни ребенка и сохраняет свое значение позже, обеспечивая активную адаптацию организма к нестабильной ситуации?

уровень экспансии

уровень стереотипов

уровень эмоционального контроля

уровень полевой активности

44. Фрому механизм человеческой агрессивности находится

в специфических условиях существования

в характере конкретного человека

в архетипах всего человечества

наследственных факторах генетической ветки

45. Агрессия, возникающая как реакция защиты, сохранения своих ценностей, ценностных ориентаций и др. объектов, к которым человек относится как к святыне - это

оборонительная агрессия

псевдоагрессия

инструментальная агрессия

базальная агрессия

46. Какие основные потребности человека раскрывает природа агрессии, по мнению Э. Фрома?

потребность в накопительстве

потребность в свободе

потребность в защите

потребность в самоутверждении

47. Назовите свойство нервной системы, которое связано со скоростью возникновения и прекращения нервных процессов.

динамичность нервной системы

сила нервной системы

подвижность нервной системы

лабильность нервной системы

48. Какие компоненты выделяет в структуре темперамента?

активность

эмоциональность

активированность

индивидуальность

49. Как называется детская поведенческая реакция, которая проявляется в желании восполнить неудачи, недостатки в одной области успехами в другой (например, неуспеваемость - физической силой и т. д.) ?

реакция оппозиции

реакция имитации

реакция компенсации

реакция гиперкомпенсации

реакция эмансипации

50. Назовите один из важных факторов социализации несовершеннолетних, который приводит к усилению отклоняющегося поведения.

стихийно-групповое общение

интересы и потребности подростка

негативное отношение к своему «Я»

половое созревание

51. Что не является исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности?

диагностика познавательных возможностей

мотивация учебной деятельности

состояние эмоционально-волевой сферы

постепенное приучение к деятельности на общую пользу

52. В классах коррекционно-развивающего обучения необходимо искать такие виды заданий, которые

возбуждают активность ребенка

требуют выполнения разнообразной деятельности

требуют выполнения однообразной деятельности

снижают общую психическую нагрузку, позволяя обучаемым закрепить простейшие навыки в обучении

53. В какие классы принимаются дети из «группы риска»?

классы компенсирующего обучения

классы коррекционно-развивающего обучения

классы для детей с задержкой психического развития

общеобразовательные классы

54. Чем определяется коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания?

нормативно-правовыми положениями Мин. Образования РФ

психолого-педагогическими принципами развивающего обучения

индивидуальным подходом к ребенку

системой информационного компонента технологии обучения

55. К какому принципу развивающего обучения относится «необходимое условие разностороннего воспитания ребенка, свободного развития, поиска и нахождения школьником себя в той или иной деятельности»?

принципу творческого характера развития

принципу ведущей деятельности

принципу амплификации (расширения)

принципу единства аффекта и интеллекта

56. Основу учебной деятельности составляют

субъект-субъектные отношения

субъект-объектные отношения

субъект-системные отношения

«помогающие» отношения

57. Уровень дезадаптации детей и подростков, проявляющийся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции - это

социальная дезадаптация

психосоциальная дезадаптация

патогенная дезадаптация

функциональная дезадаптация

58. Трудновоспитуемые несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов - это

социально запущенные дети

педагогически запущенные дети

психологически запущенные дети

мотивационно запущенные дети

59. Какой принцип коррекционной педагогики подчеркивает, что исходным моментом коррекционной работы является организация активной деятельности ребенка, выработка алгоритма социально приемлемого поведения?

деятельностный принцип коррекции

принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения

принцип сознательности и активности

принцип единства диагностики и коррекции

60. «Писчий спазм» возникает в случае, если

леворукого ребенка переучивают после первой четверти 1-го класса

ребенка левшу, научившегося писать правой рукой, при столкновении с трудностями обучения курсивному письму вновь переучивают

ребенок имеет тяжелое нервное заболевание

дети владеют одинаково правой и левой рукой

61. В отечественной психологии общепсихологические аспекты проблемы нормы/аномалии представлены в работах

62. Кем разработана методика, позволяющая определить критерии психопатий?

63. Тотальность характера, социальная дезадаптация, относительная стабильность характера во времени - это признаки

критериев психопатий по Ганнушкину

критериев для оценки отклонений по М. Раттеру

психологических паттернов детей с проблемами в развитии по

неблагополучных детей по

64. Как рекомендуется поступать с ребенком в период обострения упрямства?

1/3 случаев уступать

1/3 случаев настаивать на своём

1/3 случаев отвлекать

1/3 случаев не обращать внимания

1/3 случаев наказывать

65. Когда происходит второе обострение упрямства?

6-8 лет

14-16

3 -4 года

30 лет

66. Кто является основоположником российской дефектологической науки, создателем коррекционной педагогики?

67. Проблема определения психологической нормы -

междисциплинарная проблема

проблема психологии

педагогическая проблема

социальная проблема

68. Какое понятие в периодизации психического развития выступает в качестве основного?

критический возраст

ведущая деятельность

условия развития

сформированность самосознания

69. Какой кризис называют кризисом непосредственности, характеризующегося началом дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка?

кризис семи лет

кризис трех лет

подростковый кризис

кризис юности

70. С каким качеством связана восприимчивость к отрицательным влияниям окружения?

повышенная внушаемость

импульсивность

негативизм

повышенная эмоциональная возбудимость

71. Основными признаками гипердинамического синдрома у детей психологи и врачи называют

отвлекаемость внимания

двигательную расторможенность

отсутствие эмоционального предвосхищения

неспособность к взаимодействию

72. Гиперактивность - это

нарушение системы эмоциональной регуляции

нарушение в системе мотивационно - волевой регуляции

нарушение в системе полового созревания

нарушение баланса возбуждения и торможения свойств нервной системы в структуре темперамента

73. Какой феномен, связанный с уровнем полевой активности, в психологической коррекции называют «аффективным пресыщением»?

механизм, охраняющий человека от разрушающих воздействий и выводящий в состояние безопасности и комфорта

механизм, обеспечивающий активную адаптацию организма к нестабильной ситуации

механизм, обеспечивающий избирательность и устойчивость аффективных впечатлений о мире

механизм социализации как эмоциональное нарушение, приводящее к неспособности откликаться на эмоциональное состояние другого человека

74. К какому синдрому относятся следующие клинические проявления: ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители, совершает беспокойные движения в кистях и стопах, корчится, извивается; неспособен сосредоточиться, выслушать до конца вопрос?

синдрому дефицита внимания

синдром дисморфобии

синдром истерии

детский церебральный паралич (ДЦП)

75. Источник полноценного развития ребенка -

эмоциональный контакт с близкими людьми

общение со сверстниками

благосостояние родителей

эмоциональный контакт с домашними животными

76. Важным моментом в организации системы коррекционно - развивающего обучения является

динамическое наблюдение за продвижением ребенка

каждодневная проверка и оценка учебной работы

строгий контроль за дисциплиной

беседы с родителями ребенка

«натаскивание» по недостающим знаниям

77. Психологические принципы развивающего обучения не включают в себя

ведущая деятельность

совместная деятельность и общение

творческий характер развития

информационный компонент технологии обучения

78. Задача коррекционно-развивающей педагогики -

вызвать у ребенка вкус и волю к деятельности

научить ребенка ставить цели, достигать их оптимальным путем

адаптация учебного содержания к возрасту и возможностям детей

подготовка к освоению ребенком своей социальной роли

79. К приемам психолого-педагогической коррекции, способствующим повышению успеваемости, относится

организация успеха в учении

ожидание лучших результатов

вовлечение в интересную деятельность

проявление доброты, внимания, заботы

80. К приемам, содействующим улучшению взаимоотношений учителя и ученика относится

проявление доброты, внимания, заботы

организация успеха в учении

просьба

ожидание лучших результатов

81. К социальным причинам употребления наркотиков среди молодежи следует отнести

исторически сложившиеся культовые обряды, обычаи

достижение чувства безопасности и полного расслабления

выражение своей независимости

плохое воспитание

82. К какой группе факторов употребления наркотиков относятся: депрессия, слабоволие, желание чего-то нового, неразделенная любовь, незащищенность под ударами судьбы?

социальных

социально - психологических

семейных

личностных

83. Состояние особой перестройки всей жизнедеятельности организма в связи с хроническим употреблением наркотических препаратов - это

психическая зависимость

физическая зависимость

толерантность, выработанная по отношению к наркотикам

абстинентный синдром

84. Совместная коррекционная работа учителя и ребенка на третьем этапе положительного влияния на личность может строиться по принципу

«педагогики сотрудничества»

«педагоги сотворчества»

«этической педагогики»

«эмоциональной педагогики»

85. На первом этапе положительного воздействия на личность уместно использовать

«этическую педагогику»

«суггестивную педагогику»

«педагогику сотрудничества»

«эмоциональную педагогику»

86. В чем заключается когнитивно-креативная задача школьной «гайденс» - службы?

помочь ученику узнать свои сильные и слабые стороны

научить ребенка ладить с другими людьми и понимать мир

помочь ученику получить максимум от школьных знаний, вооружить методами творческой работы

помочь ученику исследовать свои интересы, склонности, способности

87. Что такое система «гайденс»?

эксперимент в рамках ситуативной коррекционной работы

техника изучения личности школьников

психолого-педагогическая служба выявления различных отклонений от нормы на ранних этапах развития

государственная программа по предотвращению распространения наркомании среди молодежи

88. Главная задача пенитенциарных школ -

обеспечить смену мировоззрения учащихся, воспитать людей гражданского общества

снизить степень риска для окружающих, изолировав таких детей от общества

предотвратить деградацию всей личности ее воспитанников и/или перехода в пограничные состояния

помочь ее воспитанникам определиться с будущей профессией

89. В классификации «трудные дети» к детям с задержкой умственного развития относят

астеничных детей

инфантильных детей

имбецильных детей

детей с легкой формой слабоумия

90. По З. Фрейду следует различать три типа тревоги. Эмоциональный ответ на опасность того, что примитивные инстинкты станут осознанными - это

реалистическая тревога

невротическая тревога

моральная тревога

базальная тревога

91. Чувство злости у ребенка по отношению к тем, кто отвергает его или плохо обращается с ним - это

ситуативная враждебность

осознанная враждебность

базальная враждебность

врожденная враждебность

92. Какие чаще всего встречаются дефекты воспитания?

явное или скрытое эмоциональное отторжение

гиперопека

жестокость в обращении

перекладывание части заботы о младших братьев/сестер на старшего ребенка

93. Избежать ошибок в семейном воспитании и развитии детей помогают

различные игры-вопросы

своевременное назначение заданий ребенку

система правил и запретов, разработанных родителями специально для детей

регулярные консультации у психолога

94. Что такое агнозия?

нарушение правильного восприятия (зрительного, слухового, осязательного), вызванное поражением высших отделов коры головного мозга

нарушение речи, выражающееся в неумении пользоваться грамматическим строем языка

исчезновение речи после травмы (психологической или физической)

невозможность к обучению

вялость, отсутствие инициативы, слабость воли

95. Могут ли быть компенсированы проявления агнозии с помощью специальных дидактических приемов?

не могут

частично

могут

исчезнут сами со временем

96. Психологический механизм педагогической запущенности детей, который выражается в усилении позиции «не такой, как все» - это

гиперактивность

гиперобособление

гиперпроекция

внутриличностный конфликт

97. Для какой формы дезадаптации подойдут следующие коррекционные мероприятия: подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей?

неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

неспособность произвольно управлять своим поведением

неспособность принять темп школьной жизни

школьный невроз, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»

98. Четыре группы методов профилактики запущенности школьников строятся по принципу

возраста ребенка

требований родителей

способностей ребенка

степени запущенности

99. Какими способами корректируется нарушение самосознания запущенного ребенка?

психологическим массажем

зеркальным отражением

подтверждением уникальности ребенка

снижением чувствительности к оцениванию

снижением потребностей, связанных с внутренней позицией школьника

100. С помощью метода игровой коррекции поведения, методов ролевого научения, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей осуществляется

психокоррекция свойств субъекта общения

психокоррекция нарушений учебной деятельности

психокоррекция нарушений самосознания

психокоррекция девиантного поведения

101. В диагностическом смысле выбор не своего имени на время тренинговых занятий - это признак

высокой тревожности

никак не диагностируется

негативизма у детей

неприязни к себе