Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №10 г. Советска
Принята на методическом УТВЕРЖДАЮ
объединении учителей Директор лицея №10
начальных классов __________
Протокол №__________от___ _____2012 г «___»__________2012 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обучению грамоте
1 КЛАСС
Составители: учителя начальных классов
Ефремова РидаКонстантиновна
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методической основой курса «Обучения грамоте» является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым).
Цель курса — подготовка детей к обучению грамоте( обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка).
Изучение предмета «Обучение грамоте» способствует решению следующих задач:
-овладение графическим действием в период усвоения грамоты (на основе этого действия формирование навыков чтения и письма);
-сформировать графические навыки;
-развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения;
-усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков и их отличие и сходство;
-уметь подавать разбиваемый материал на слух, на звуковой и звукобуквенный состав.
Для реализации программы по обучению грамоте используются следующие методические подходы: системно-деятельностный подход, здоровьесберегающие технологии, групповые формы работы, ИКТ технологии.
Программа основывается на принципы обучения, изложенные в УМК «Перспективная начальная школа»:
- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка
-Принцип целостности картины мира
- Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
- Принципы прочности и наглядности.
- Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
Структура курса.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о,
2) о с н о в н о г о (звукобуквенного)
3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
№ | Этап | Месяц | Краткое содержание | Количество часов |
1 | Подготовительный | сентябрь | Начинается в рамках вводного, метапредметного, образовательного модуля «Первый раз в первый класс» (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями. | 22 часа |
2 | Основной звукобуквенный период | октябрь - январь | Обучение первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными. Большая часть уроков проводится в игровой форме в рамках промежуточного модуля «Занимательное азбуковедение». | 117 часов |
3 | Заключительный | февраль | (в процессе обучению русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык. Большая часть уроков проводится в игровой форме в рамках промежуточного модуля «Занимательное азбуковедение». | 16 часов |
Материально-техническое обеспечение программы:
, Агарков , 1 класс: Учебник. Под ред. . — М.: Академкнига/Учебник, 2010
, Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
, Агарков . 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- иллюстративный материал;
- дидактический материал к урокам;
- набор контролирующих материалов;
- электронные ресурсы:
Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
Сайт единой цифровой образовательной коллекции. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов,
I*****,
Детские презентации.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ СОДЕРЖАНИЕ
№ | Тема | Количество часов |
1. | Подготовительный период ( из них модуль «Первый раз в 1 класс» | 22 |
2. | Основной, звукобуквенный период ( из них модуль «Занимательное азбуковедение», «АБВГДейка», «Инфознайка», «Математическая мозайка», «Синтез искусств») | 117 |
3. | Заключительный ( из них модуль «АБВГДейка») | 16 |
Итого | 155 |
Планируемые результаты (метапредметные, личностные)
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные м отивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода.
Учащиеся получат возможность научится:
-на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
-знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Учащиеся научатся:
-составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих
фишек;
-правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучения грамоте» к концу основного, звукобуквенного периода
Учащиеся получат возможность научится, что:
-звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные
делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
-слово представляет собой единство звучания и значения;
-звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
-звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными
значками;
-основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
-устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
-элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
-форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
-формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
Учащиеся научатся:
-акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
-при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
-делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
-читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
-читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
-анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
-правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
-писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
-выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
-при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
-записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
-выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучения грамоте» к концу заключительного периода»
Учащиеся получат возможность научится:
-структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
-графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
-форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
-иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Учащиеся научатся:
-читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
-озаглавливать прослушанный текст;
-связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
-ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
-выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
-анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
-применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
-осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
-применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №10 г. Советска
Калининградской области
Принята на методическом УТВЕРЖДАЮ
объединении учителей Директор лицея №10
начальных классов __________
Протокол №__________от___ _____2012 г «___»__________2012 года
Календарно-тематическое планирование курса «Обучение грамоте» (чтение и письмо)
1 КЛАСС
Составители: учителя начальных классов
Ефремова РидаКонстантиновна
Инвариантная часть составляет 101 час
Модуль «Первый раз в первый класс» 22 часа
Модуль «АБВГДейка» 12ч
Модуль «Занимательное азбуковедение» 12 часов
Модуль «Инфознайка» 3часа
Модуль «Математическая мозайка» 2 часа
Модуль «Синтез искусств» 3часа
№ п/п | Тема урока | Кол-во час | Содержание раздела | Основные понятия | УУД | Формы контроля |
|
| |||||||||||||||
a. | Модуль «Первый раз в 1 класс» представлен следующими темами: Знакомство с первой учебной книгой -«Азбукой» (с. 1-3) Гигиенические правила письма. Речь устная и письменная. Слушание сказок. (с. 4-5) Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 1) Текст. Предложение. Слово (с. 6)-Письмо прямой линии. Предложение. Интонация (с 7) Пространственная ориентация (с. 2) «Наша школа». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8)-Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)-Рабочая строка. Точка начала письма. -Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Слова-действия (с. 10) Гигиенические правила (с. 5) Слова-признаки (с. 11)-Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Слова-помощники (с. 12) Гигиенические правила (с 6) Текст. Предложение. Слово -Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила (с. 7) -Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правил | Всего: 22ч 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 | Уметь работать с книгой. Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. И жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Текст. Предложение. Слово. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание сказок. Пересказ содержания сказки. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка Письмо короткой и длинной прямой линии Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г) Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е) Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху Письмо овалов: малого и большого | Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова, предложения. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита Письмо девяти элементов-линий по алгоритму Формы шаблонов элементов письменных букв Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров | Коммуникативные УУД -Постановка вопросов; -Умение выражать свои мысли полно и точно; -Разрешение конфликтов; -Диалогическая и монологическая контекстная речь. Развитие образовательной самостоятельности. Определять границы предложений как в устной, так и в письменной речи. Правильно обозначать на письме границы предложения Читать и составлять простейшую графическую схему предложения. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении.. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений | Конкурс стихов. Проект «Город первоклассника» |
|
| |||||||||||||||
23-25 | Звук [а], буквы А, а (с. 13-14).- 1 Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звуко-буквенной схемой - 2 | 1 2 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста Письмо строчной и заглавной букв А, а. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. | Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм | Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое -по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст, использовать интонацию, силу голоса, темп речи. | Текущий. |
|
| |||||||||||||||
26-28. | Звук [о], буквы О, о (с. 15-16) Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 15-16) | 1 2 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста Письмо строчной и заглавной букв О, о | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв из элементов | Текущий. |
|
| ||||||||||||||||
a. 3315- 29-31 | Звук [у], буквы У, у (с. 17-18)Повторение пройденного. Письмо строчной и заглавной букв У, у (с. 17-18) | 1 2 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений Письмо строчной и заглавной букв У, у | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. | Текущий. |
|
| ||||||||||||||||
32 | Звук [ы], буква ы (с. 20) Письмо буквы - ы. | 1 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения Письмо строчной буквы ы | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. | Текущий. |
|
| ||||||||||||||||
33-35. | Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма письмо под диктовку (с. 19-20) | 1 2 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста Письмо строчной и заглавной букв Э, э | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. | Текущий. |
|
| ||||||||||||||||
36 | Модуль «Инфознайка» Звук [и], буквы И, и. И — показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) | 1 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. | Гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости Коммуникативные УУД -Постановка вопросов; -Умение выражать свои мысли полно и точно; -Разрешение конфликтов; -Диалогическая и монологическая контекстная речь. Развитие образовательной самостоятельности. | Проект «Живая буква» |
|
| |||||||||||||||
37-38 | Письмо строчной и за - главной букв И, и (с. 22-23) | 2 | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. . Знать гласный звук < и>, буквы И, и, которыми он обозначается, две работы буквы и.Письмо строчной и заглавной букв И, и, соединений с изученными буквами | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. | Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | Текущий. |
|
| |||||||||||||||
39 | Модуль «Занимательное азбуковедение» В мире безмолвия и неведомых звуков. | 1 | Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости |
|
| |||||||||||||||||
40 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль | 1 | Письмо под. диктовку изученных букв. Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв | Текущий. |
|
| |||||||||||||||||
41 | Модуль «АБВГДейка» Гласные звуки - ротораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22) | 1 | Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | Текущий. |
|
| |||||||||||||||||
42 | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24) | 1 | Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений | Текущий. |
|
| |||||||||||||||||
43. | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | 1 | Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы | Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек- звуков | Звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования. Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов | Текущий. |
|
| |||||||||||||||
44, 45, 48, 51, 53. | Модуль «АБВГДейка» , который включает следующие темы: -В страну слов, первые встречи. Звуки [м], [м1], буквы М, м Звуки [н], [н'] буквы Н, н Звуки [л], [л'], буквы Л, л Звуки [pj, [p'], буквы Р, р (с. 24-34) | Всего: 5 1 1 1 1 1 | Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости - мягкости; обозначение их твёрдости – мягкости на письме при помощи гласных букв - «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками | Сонорные звуки. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек- звуков. Конструирование печатных букв. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | Познавательные общеучебные действия: -Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; -Выделение познавательной цели; Коммуникативные УУД -Планирование учебного сотрудничества -Диалогическая и монологическая контекстная речь. Личностные УУД: -Нравственно-этическое оценивание. | Конкурс рисунков»Моя буква» |
| ||||||||||||||||
46-47 | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму | 2 | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Звуки и буквы: гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твёрдости | Звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, Р, Л,Н. Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Писать под диктовку В начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали) Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу |
| |||||||||||||||||
49-50 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н (с. 5-6) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | Фронтальный |
| ||||||||||||||||||
52 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7-8) | 1 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | Текущий. |
| ||||||||||||||||||
54-55 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р (с. 9-10) | 2 | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных Письмо строчной и заглавной букв Р, р | Текущий. |
| ||||||||||||||||||
56. | Звук [й'], буквы И, й (с. 35-36) | 1 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова | Графическая форма слова. Конструирование печатных форм букв Й, й. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий. Пересказ |
| ||||||||||||||||
57. | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с. 37) | 1 | Транскрипция. Конструирование печатных букв. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую. Слова-антонимы |
|
| ||||||||||||||||||
59,61, 63,65, 67,69, 71. | Модуль «Занимательное азбуковедение» , который включает следующие темы: -К тайнам волшебных звуков. Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного (с 38-44) Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного | Всего: 7 1 1 1 1 1 1 1 | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги | буквы Я, я; Ё, ё Ю, ю, Е, е гласные и согласные звуки. Учиться читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов, буквы в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот звукобуквенный анализ слов | Познавательные общеучебные действия: -Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; -Выделение познавательной цели; Коммуникативные УУД -Планирование учебного сотрудничества -Диалогическая и монологическая контекстная речь. Личностные УУД: -Нравственно-этическое оценивание. | Выставка самых загадочных букв. |
| ||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы 3, з. Уметь отгадывать загадки | Текущий. Чтение в парах | Слова, отличающиеся одной буквой |
|
| |||||||||||||||||||
58,60 | Письмо строчной и заглавной букв Я, я (с. 13-14) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Я, я | Уметь писать буквы Я, Е, Ю,Е. Производить звукобуквенный разбор слова | Структуирование знаний при выработке умения чтения в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Фронтальный | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. Ответы на вопросы | Текущий. Чтение с взаимопроверкой Текущий. Пересказ Текущий. Чтение в парах. Выразительное Чтение. Проект «В гости к Алфавиту» | ||||||||||||||
62,64 | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё (с. 15-16) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Е, ё. Среднеплавное соединение букв | Фронтальный | |||||||||||||||||||
66,68 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17-18) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю | Фронтальный | |||||||||||||||||||
70,72 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е (с. 19-20) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е. Среднеплавное соединение букв. | ||||||||||||||||||||
73. | Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков (с. 45) | 1 | Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов | Буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот( составлять звукобуквенные схемы слов) Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Текущий |
|
| |||||||||||||||
74,75. | Письмо буквы ь (с. 21) | 2 | Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь | Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Текущий |
|
| ||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
76,78, 80, 84 83, 87, 90,93, 96,99, 102, 105, 108, 111. | Модули «Занимательное азбуковедение» , который включает в себя следующие темы: Чудесные превращения слов. Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Т, т Согласные звонкие звуки [з], [з'], отли- чающиеся по при- знаку мягкости- твердости. Буквы 3, з Модуль «Математическая мозайка» В гости к алфавиту. Чтение текста «Енот» Модуль «Синтез искусств» Согласные глухие звуки [с], {с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы С, с К тайнам звуков и букв. Чтение текста «Сосна»-Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к Чтение текста «Зайка» Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к .Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по принаку мягкости-твердости. Буквы Б, б Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85) | 4 2 1 1 1 1 | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров Деление слов на слоги. . Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] -[ш]. Правописание сочетаний: жи - ши | Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Слова-перевертыши. Слова-антонимы | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающдуие, что он знает и видит, а что нет. Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Слова-перевертыши. Слова-антонимы | ||||||||
90, 93, 96, 99, 102, 105, 108, 111. . | Модуль «ИНФОЗНАЙКА» К тайнам звуков и букв. Чтение текста «Сосна» Модуль «АБВГДейка» звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. .Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости и твердости. Модуль «Синтез искусств» Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-81) Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Текущий |
| ||||||||||||
77,79 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д (с. 22-23) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | Написание изученных букв. Писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | Текущий |
| |||||||||
81-82 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т (с. 24-25) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т. Парные звонкие и глухие согласные | Правила составления и списывания предложений. Составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда Написание изученных букв. Писать буквы Т, т; производить звукобуквенный разбор слов |
| |||||||||||
85-86 | Письмо строчной и заглавной букв 3, з (с. 26-27) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв 3, з | Написание изученных букв. Писать буквы 3, з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков |
| |||||||||||
88-89 | Письмо строчной и заглавной букв С, с (с. 28-29) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв С, с | Записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку Написание изученных букв. Писать буквы С, с; производить звукобуквенный разбор слов |
| |||||||||||
91-92 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3-4) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | Списывать предложения и выполнять самопроверку Написание изученных букв. Писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости |
| |||||||||||
94-95 | Письмо строчной и заглавной букв К, к (с. 5-6) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв К, к | Знать изученные буквы. Писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор слов |
| |||||||||||
97-98 | Письмо строчной и заглавной букв В, в (с. 7-8) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв В, в | Знать изученные буквы. Писать буквы В, в; записывать слова и предложения с изученными буквами |
| |||||||||||
100-101 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф (с. 9-10) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | Знать изученные буквы. Писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами |
| |||||||||||
103-104 | Письмо строчной и заглавной букв Б, б (с. 11-12) | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | Анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку Знать изученные буквы. Писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами |
| ||||||||||||
106-107 | Письмо строчной и заглавной букв П, п (с. 13-14) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв П, п | Знать изученные буквы. Писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов Анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку |
| |||||||||||
109-110 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и (с. 15-16) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши | Знать написание жи с и. Писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов Знать написание ши с и. Писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов |
| |||||||||||
112-113 | Письмо буквы Ш, ш . | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] -[ш]. Правописание сочетаний: жи - ши | Написание ши с и. Писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов |
| |||||||||||
114 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 1 | Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком | Писать слова с разделительными ь, ь знаками; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
| ||||||||||
115 | Письмо ь. Правописание ь. | 1 | Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком | Текущий |
| |||||||||||
116 | Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 21) | 1 | Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком | Текущий |
| |||||||||||
117 | Письмо ъ. Правописание ъ. | 1 | Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком | Текущий |
| |||||||||||
118 | Правописание разделительного ь и ъ. | 1 | Разделительные ь и ъ знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными | Текущий |
| |||||||||||
119 | Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 86-88)- | 1 | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - «ь» и «ъ»,гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й1], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й1], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически | Конструирование печатной буквы усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков | Текущий |
| ||||||||||
120. | Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 89-91) | 1 | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - «ь» и «ъ»,гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й1], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й1], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | Текущий | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать буквы К, к; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | Текущий. Чтение в парах | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Слова-перевертыши |
| ||||||
121. | .Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы X, х (с. 92-94) | 1 | Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. | Транскрипция. Конструирование печатной буквы, усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Многозначные слова | Находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Структурирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе отработки приёмов связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. Определять места орфограммы в слове); Использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения); Писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением; Использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы. Писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; Писать словарные слова, определенные программой; Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; Членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме; Преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры; Строить модель простого предложения; Писать под диктовку небольшие предложения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов); Записывать текст под диктовку со скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту; Контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу. | Текущий | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Игры со словами |
| ||||||
122-123 | Письмо строчной и заглавной букв X, х (с. 22-23) | 2 |
|
| ||||||||||||
124 | Правописание ЧК, чн | 1 | Правила написания сочетаний букв чк - чн |
|
| |||||||||||
125. | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95-102) | 1 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. | Текущий | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Знать буквы В, в; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Выразительное чтение |
| ||||||||
126-127. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу (с. 24-25) | 2 | Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости - мягкости. Правила написания сочетаний букв ча - ща, чу - щу Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу Различение согласных звуков по звонкости - мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, же, че, чо, чё, те, що, щё, чк, чн, чт, щи. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки | Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости - мягкости. Правила написания сочетаний букв ча - ща, чу - щу Различение согласных звуков по звонкости - мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, же, че, чо, чё, те, що, щё, чк, чн, чт, щи. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки | Текущий |
|
| |||||||||
128. | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109) | 1 | Текущий | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать буквы Ф, ф; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Тематический. Выразительное чтение |
| |||||||||
129-130 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу (с. 26-27) | 2 |
|
| ||||||||||||
131. | Согласный глухой твердый звук (ц], буквы Ц, ц (с. 110-113) | 1 | Текущий | Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста | Знать буквы Б, б; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы |
| |||||||||
132-133 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28-29) | 2 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений | Согласный звук [ц] всегда твердый; изученные буквы. Списывать предложения | Текущий |
|
| |||||||||
134. | .В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят... (с. 114) | 1 | Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Структура родной речи. Выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений. Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. Сформированность социальных и учебных мотивов Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона труктуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе отработки приёмов связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | Текущий | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Знать буквы П, п; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Чтение в парах | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой |
| |||||
135-136 | Закрепление технологии написания письменных букв | 2 | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки | письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме | Текущий |
|
| |||||||||
136 | Заглавная буква в именах собственных | 1 | Заглавная буква в именах собственных | Знать понятие «имена собственные». Уметь писать имена собственные с заглавной буквы |
|
| ||||||||||
137. | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115) | 1 | Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Игры со словами. Шарады | Текущий | Знать буквы Ж, ж; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты и пересказывать их | Текущий. Пересказ |
| ||||||||
138 | Выборочный диктант. | 1 | Письмо под диктовку |
|
| |||||||||||
139 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант | 1 | Диагностирование орфографической зоркости | Письменные буквы русского алфавита. Писать под диктовку 20 слов | Текущий |
|
| |||||||||
140-141 | Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118-119) Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120) | 2 | Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Игры со словами. Шарады. Ребусы Анаграммы. Мегаграммы. | Текущий | Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] -[ш]. Правописание сочетаний: жи - ши | Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи - ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Тематический. Ответы на вопросы в парах |
| |||||||
|
| |||||||||||||||
142 | Письмо по памяти. Самопроверка | 1 | Письмо по памяти | Писать предложения по памяти | Текущий |
|
| |||||||||
143 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | 1 | Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | Форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов. Создавать с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку | Текущий |
|
| |||||||||
144-145 | Модуль «Инфознайка», который представлен следующими темами: В клубе веселых человечков. Веселые стихи для детей. Творчество Модуль «Математическая мозайка» Необычный урок. Шуточные и игровые стихи для детей. Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» Маршака. Русский алфавит (с. 116-127) | Всего: 2 1 1 | Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведении: малые фольклорные жанры; стихотворение Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Игры со словами. Ребусы. Анаграммы Шарады | Конкурс веселых стихов собственного сочинения. |
| ||||||||||
146-147 | Составление и запись предложений из 2-3 слов | 2 | Составление и запись предложений из 2-3 слов | Составлять и записывать предложения под диктовку из 2-3 слов | Текущий |
| ||||||||||
148-149 | Правописание жи – ши, | 2 | Правило написания сочетаний жи — ши | Писать слова с сочетаниями жи - ши | Текущий |
| ||||||||||
150 | Составление текста диктанта с жи - ши (в паре, в группе - по желанию) | 1 | Составление текста диктанта с сочетаниями жи - ши | Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи - ши | Текущий |
| ||||||||||
151-153 | Правописание ча – ща, чу-щу. | 3 | Правило написания сочетаний ча - ща | Писать слова с сочетаниями ча - ща | Текущий |
| ||||||||||
154 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложении под диктовку. Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка | 1 | Запись слов и предложений под диктовку | Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2-3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку | Итоговый |
| ||||||||||
155. | Модуль «Занимательное азбуковедение» Полет в будущее. Прощание с учебником «Азбука» | 1 | Праздник, посвященный первой учебной книге»Азбуке» | Игры со словами. Шарады. Ребусы. Многозначные слова | Проект «Книжка-малышка» |
| ||||||||||
