Школа педагога-исследователя в Забайкалье: страницы истории

Школа педагога-исследователя в Забайкалье: страницы истории

, заведующая кафедрой педагогики ЗабКТПКРО

, методист кафедры педагогики ЗабКИПКРО

Активные процессы социальных преобразований требуют инициативного творческого педагога, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений, к духовно-ценностному преобразованию себя и обучаемых, к самостоятельному самоопределению, к организации образовательного процесса, способствующего жизненному самоосуществлению учащихся. Общество заинтересовано в педагоге, отчетливо видящем смысл и цель своей деятельности, ориентированном на реализацию идей опережающего образования, на творческое преобразование себя и обучаемых. Формирование такого педагога может осуществляться на основе систематической и настойчивой работы по развитию творческого потенциала и профессионального исследовательского мастерства.

Одним из способов решения указанных задач стала подготовка в ИПКРО педагога-исследователя – новой фигуры для современной школы, учителя, обладающего навыками научно-исследовательской деятельности и реализующего ее в ходе организации и проведения педагогического эксперимента, в теоретической работе по обобщению собственного опыта, в написании научных статей, подготовке диссертаций.

По инициативе областного Совета по опытно-экспериментальной работе и Читинского института повышения квалификации работников образования для развития инновационной деятельности в Читинской области и формирования исследовательских навыков педагогов в 2001 году была создана Школа педагога-исследователя. Ее научным руководителем и идейным вдохновителем является ректор Забайкальского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования .

Первая летняя школа педагога-исследователя прошла на базе ИПКРО с 1 по 8 августа 2001 года. В работе Школы приняли участие 37 педагогов из школ области, в их числе директора, заместители директоров, учителя из 13 муниципальных образований (г. Чита, г. Балей, Борзинский, Балейский, Калганский, Карымский, Краснокаменский, Нерчинский, Оловяннинский, Приаргунский, Шилкинский, Читинский, Чернышевский районы), педагоги областного многопрофильного лицея и методисты ЧИПКРО. Среди слушателей школы были представиобластных опытно-экспериментальных педагогических площадок. В работе Школы приняли участие первый заместитель председателя КОПОНиМП , начальник отдела инспектирования и содержания общего образования , ректор ЧИПКРО .

В соответствии с планом работы областного Совета по ОЭР, в целях поддержки развития опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Читинской области и реализации проекта создания Петровск-Забайкальского образовательного округа с 30 июня по 7 июля 2002 года на базе детского оздоровительно-образовательного лагеря «Орленок» Новопавловской средней школы Петровск-Забайкальского района была проведена вторая летняя «Школа педагога-исследователя». В работе второй Школы приняли участие представители Хилокского, Петровск-Забайкальского и Красночикойского районов, г. Петровск–Забайкальского, преподаватели Петровск-Забайкальского педагогического училища, Новопавловской средней школы и методисты ЧИПКРО. В марте 2003 года прошла стажировка учителей общеобразовательных учреждений по программе «Школа педагога-исследователя».

Третья «Школа педагога-исследователя» прошла на базе Сретенского педагогического колледжа в январе 2004 года (26.01-6.02.2004).

В гг. в рамках Школы молодого педагога на базе детского оздоровительно-образовательного лагеря «Касатка» (берег озера Арахлей) начали проводить «Летнюю школу молодого педагога-исследователя», в программу которой были включены «Дни ЧИПКРО».

Для подготовки сотрудников ЧИПКРО к исследовательской деятельности и написанию диссертации, для теоретической подготовки к сдаче кандидатского экзамена по педагогике было организовано их обучение в «Школе педагога-исследователя» в течение учебного года.

Следующим этапом развития «Школы педагога-исследователя» стало обучение 14 педагогов из 6 районов Забайкальского края с 20 по 30 апреля 2009 года по специальной программе. Программа школы включает в себя рассмотрение актуальных проблем педагогики, психологии, социологии образования, образовательной политики, проблем организации и проведения опытно - экспериментальной работы. Форма занятий: лекции, семинары, «круглые столы», педагогические мастерские, индивидуальное консультирование слушателей. Для проведения лекционных занятий привлекались ведущие ученые Забайкалья. Среди них , д. п.н., , д. п.н., , д. п.н., , к. п.н., , к. п.н., , д. пс. н., , к. пс. н., , к. с.н. и другие.

В 2009 году проект «Летняя школа молодого педагога-исследователя» реализовался в рамках Года молодежи. Около 80 молодых специалистов общеобразовательных школ, педагогических колледжей, учреждений дополнительного образования и аспирантов из 22 муниципальных образований Забайкальского края приехали к берегам Байкала для участия в этом мероприятии.

Продуктивно проходят педагогические мастерские и мастер-классы в образовательных учреждениях, ведущих ОЭР (сош № 13 г. Читы, Карымская средняя школа № 2, средняя школа № 40 (ГЭП «Альтернатива», сош № 6 г. Читы, Новопавловская сош Петровск-Забайкальского района, Линевоозерская сош Хилокского района). На «круглых столах» разгораются дискуссии вокруг актуальных проблем: по проблемам профильной подготовки учащихся, 12-летней школы, сельской школы, развития рефлексивной культуры педагогов, развития содержания образования, повышения квалификации учителя. Обучающиеся выполняют письменные зачетные работы – педагогическое эссе, техническое задание на экспертизу ОЭР, итоговую работа по коллективной теме: «Педагогические инновации в Забайкалье», пишут проект опытно-экспериментальной работы, статьи об инновационной деятельности.

Основные направления деятельности «Школы»: учебное, консультационное, психолого-педагогическое, научно-методическое, научно - исследовательское, информационное.

■ Учебная деятельность направлена на повышение квалификации обучающихся в области педагогического эксперимента как ведущего метода педагогического исследования. Для организации курсовой подготовки разработаны программы, преемственно обеспечивающие повышение квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений, осуществляющих опытно-экспериментальную работу, а так же педагога-исследователя, пишущего диссертационное исследование.

■ Консультационная деятельность предполагает дистантные и очные индивидуальные и групповые консультации для педагогов-экспериментаторов. Последнее время педагоги все чаще используют возможности Интернета и задают вопросы по электронной почте. Преимуществом такого рода консультаций, на наш взгляд, является возможность получения письменного ответа по заявленной проблеме, что позволяет многократно возвращаться к тексту, чтобы осмыслить полученную информацию.

■ Психолого-педагогическое направление связано с созданием образовательного пространства, в котором обучающийся может реализовать собственные индивидуальные образовательные потребности через реализацию индивидуальной программы обучения. Для формирования мотивов к исследовательской деятельности, познавательного интереса к результатам педагогического эксперимента в образовательном процессе Школы создается психологический комфорт для каждого участника. Осуществляется поиск способов индивидуальной работы с обучающимися, вырабатывается единая стратегия и создается множество разнообразных тактик педагогической деятельности на основе диагностики образовательных потребностей.

■ Научно-методическая деятельность направлена на разработку или адаптацию средств, необходимых для организации курсовой подготовки слушателей с учетом их исходного уровня овладения методологическим аппаратом педагогического исследования. Создаются программы, методики, пособия, отдельные педагогические приемы, сценарии деловых игр, пишутся тезисы, статьи, доклады, отчеты и другие научно-методические разработки, выступающие в качестве образцов деятельности педагога-исследователя и в качестве экспериментальной разработки.

■ Научно-исследовательская деятельность направлена на изучение деятельности Школы по всем ее направлениям: проектирование содержания деятельности, прогнозирование ожидаемых результатов и перспектив развития Школы, разработку системы повышения квалификации педагогов - исследователей с учетом различного уровня подготовленности слушателей, создание и апробацию модели деятельности Школы педагога-исследователя, научное сопровождение и руководство опытно-экспериментальных площадок.

■ Информационная деятельность направлена на создание банка педагогической информации об адресах инновационного опыта, о дальнейшем профессиональном развитии обучающихся в «Школе педагога-исследователя».

Исходным основанием организации образовательного процесса Школы являются следующие принципы:

z принцип взаимопонимания, предполагающий умение участников образовательного процесса "встать" на позицию другого человека, понять его потребности, намерения, замыслы;

z принцип саморазвития, предполагающий создание в Школе условий для появления у всех участников образовательного процесса установки на саморазвитие, осознание ценности и значимости индивидуального развития каждого, формирование «Я-концепции»;

z принцип рефлексивности, предполагающий систематическое рефлексивное осмысление содержания и организации образовательного процесса всеми участниками Школы и на этой основе прогнозирование и дальнейшее проектирование деятельности для достижения поставленной образовательной цели;

z принцип взаимодействия, создающий условия для совместной равноправной деятельности партнеров обучающих и обучающихся, когда ведущими методами становятся сотрудничество и поддержка;

z принцип индивидуализации, предполагающий, что образование индивидуально по содержанию, форме, целям и продуктам, но является общественным по направленность и принципам организации;

z принцип свободы выбора, рассматривающий образование как открытое и свободное, обеспечивающее полные условия для самостоятельного саморазвития и самореализации каждого;

zпринцип непрерывности образования, предусматривающий продолжение образовательного процесса и в межкурсовой, и послекурсовой периоды.

Следует отметить, что идеи областной «Школы педагога-исследователя» находят развитие в муниципальных школах. Так в Шилкинском, Сретенском, Петровск-Забайкальском, Краснокаменском, Читинском районах, г. Чите созданы и успешно работают районные «Школы педагога-исследователя», объединяющие педагогов, заинтересованных в собственном профессиональном росте в области педагогического исследования.

По итогам обучения в Школе и самообразования обучающиеся достигли разных высот: одни получили статус педагога-исследователя и продолжают опытно-экспериментальную деятельность, другие защитили диссертации, третьи сдали кандидатский минимум, многие являются активными участниками районных и краевых мероприятий, а самые успешные стали победителями конкурса «Лучший учитель ПНПО».

Из рефлексивных заметок участников «Школы педагога-исследователя»: