Приёмы оперирования с текстом как продуктивная основа обучения всем видам речевой деятельности на уроках английского языка
(Москва, учитель английского языка ГБОУ гимназия № 000 «НИКА»)
За что я люблю свою работу? За то, что школа не даёт прозябать, останавливаться на месте. Всё время находишься в поиске – новых форм и приёмов, более эффективных методик, интересных применений их. Ищешь у кого-то, находишь то, что кажется наиболее приемлемым, интересным, эффективным и привносишь в них что-то своё, с удовольствием для учеников и себя применяешь. Или разрабатываешь какие-то свои способы, методы и формы подачи, закрепления и контроля нового материала. Творчеству нет предела. Работа учителя, с уверенностью могу сказать, - самая творческая. Иначе не будет ни результатов, ни заинтересованности как со стороны учителя, так и со стороны учеников, ни развития. Будет скучно, вяло, однообразно, с трудом, через напряжение. Наверное, все учителя, которые не ушли из школы после двух-трёх лет работы, это – учителя творческие. И у всех с каждым годом накапливается огромный багаж разных разработок. Так и у меня в процессе работы появляются новые идеи, я начинаю гореть ими, усиленно работать над ними, и в конце концов они складываются в какую-то систему. Система не стоит на месте, она работает, развивается дальше. В чём же состоит суть моих разработок?
Высокие результаты в овладении иностранным языком, удачная сдача ЕГЭ или каких-либо других экзаменов по иностранному языку невозможны без накапливания запаса слов, без умения распознавать и применять их в устной или письменной речи. И я в своей работе в преподавании иностранного языка столкнулась с тем, что только учащиеся с высокой мотивацией могут с лёгкостью запомнить новое слово или выражение, а позже найти его в памяти среди множества битов информации в нужный момент и воспроизвести, да ещё и с правильным произношением, в правильном контексте и в правильной грамматической форме. А как же быть с большинством, которым для узнавания новой лексики в письменной и устной речи, её активизации и закрепления, а также применения в своей речи необходимо многократное повторение, выполнение большого количества упражнений? Учебники не рассчитаны на это. Как показывает практика, в них недостаточное количество тренировочных упражнений. Учащимся приходится долго и упорно зазубривать новые слова и выражения, многократно их механически переписывать. Это скучно и непродуктивно.
И когда дело касается обсуждения содержания или темы, раскрытой в тексте, то учащиеся испытывают большие трудности в подборе необходимой лексики для выражения собственного мнения, описании героев, передачи сюжета и т. д. Пересказ текста от имени одного из героев или монологическое высказывание на тему, раскрытую в тексте, с использованием новой лексики и грамматики многим учащимся даётся с трудом, они с большим усилием заучивают содержание текста наизусть, не понимая половину из того, что они учат. Некоторые волнуются и сковываются от страха, и это становится для них каким-то кошмаром и самым нелюбимым делом в изучении иностранного языка. В итоге теряется интерес к изучению языка.
И как же сделать так, чтобы все эти трудности не были непреодолимыми и чересчур напрягающими, и не оттолкнули бы от изучения языка? И я нашла для себя решение этой проблемы.
Основной учебно-методической единицей обучения иностранному языку является текст. Тексты являются не только образцами иноязычного общения, но и управляют процессом овладения и практики иноязычного общения. В этой связи представляется целесообразным обучение различным приёмам оперирования с текстом через выполнение различного вида упражнений, что позволяет обучаемым овладеть навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа.
С целью овладения обучающимися приёмов оперирования с текстом, в течение нескольких лет мною вынашивалась идея разработки целой системы упражнений к текстам учебников и дополнительной литературы. И эта идея постепенно осуществлялась и широко применялась в нашей гимназии большинством учителей.
Упражнения условно делятся на репродуктивные и продуктивные.
Репродуктивные упражнения направлены на развитие навыков и умений:
· выявления основных элементов содержания текста;
· поиска необходимой информации в текстах разного жанра;
· извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста;
· определения основной и второстепенной информации;
· семантизации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте;
· языковой догадки (по формальным признакам и по контексту);
· проведения словообразовательного анализа;
· свободного ориентирования и восприятия текстов разного стиля;
· нахождения ключевых слов текста;
· применения грамматических правил в выполнении работы.
При поиске и решении ответов всегда есть опора – текст. Все ответы на репродуктивные упражнения можно найти в тексте и просто подставлять их. Задачами этого вида упражнений являются, во-первых, развитие навыков чтения (вместо скучного многократного перечитывания текста или новых лексических единиц учащиеся делают это через проделывание упражнений) и, во-вторых, введение и закрепление в памяти значений новых слов (как отдельно, так и в контексте), словосочетаний и целых предложений, чтобы в нужный момент они автоматически всплывали из памяти. Выполняя их, учащиеся могут всё время опираться на текст, а учащиеся с более сильной мотивацией уже после выполнения 1-2 упражнений всё реже и реже подсматривают в учебник.
Продуктивные упражнения направлены на развитие:
· умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
· умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
· умения выводить следствия и причинно-следственных связей;
· умения построить логическую цепь рассуждений;
· умения выдвигать гипотезы;
· умения осознанно строить речевое высказывание;
· навыков перевода с русского на английский;
· умения подробно или сжато передавать содержания текста с опорой и без;
· умения высказываться по теме, используя эмоциональное и оценочное суждение;
· умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
· умение владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка и т. д.
Продуктивные упражнения выполняются всегда только после проделывания всех репродуктивных упражнений – когда текст уже пройден вдоль и поперёк многократно, когда активизированы и закреплены все новые лексические единицы, и не только обособленно, но и в сочетании с другими словами и выражениями, в предложениях, когда закреплена грамматическая часть текста. Через эти упражнения учащиеся учатся применять полученные умения, навыки и знания.
До упражнений обязательно есть глоссарий – список новых слов и выражений с переводом (похожие на русские слова даются без перевода с целью развития языковой догадки). Все упражнения строятся вокруг этой лексики и лексики с предыдущих текстов. Этот список полезно всегда иметь перед глазами, чтобы не искать каждый раз значение и написание незнакомых слов в словаре, что отнимает много времени.
К тексту разрабатываются 8-14 упражнений в зависимости от количества незнакомой лексики, объёма и содержательности текста, его жанра. Каждый текст имеет свой комплекс упражнений, некоторые виды которых повторяются из текста в тест, некоторые варьируются. Всего применяются около 40 различных видов упражнений. В приложении 1 даётся комплекс упражнений к тексту урока 10 УМК , “English – V”
«The Earth Is in Danger».
В результате, большинству учащихся стало намного легче и проще усваивать материал учебника и дополнительный материал. После проделывания всех упражнений к какому-либо тексту учащиеся к своему большому и приятному удивлению с лёгкостью запоминают новые слова и выражения, обороты речи, без долгого специального заучивания пересказывают текст (от имени одного из героев или с выражением собственного мнения) и не испытывают больших трудностей в построении монологических высказываний на проблему, раскрытую в тексте, или сходу переводят схожий текст с русского языка на английский. Они свободнее начали применять изучаемую лексику и грамматику в обсуждении текста или проблемы, раскрываемой в нём. Для написания переводного словарного диктанта с новой лексикой не требуется специального заучивания, многократного механического переписывания новых слов – после проделывания упражнений их значения и написания само собой запоминаются. Успехи учеников подтверждают то, что я иду в правильном направлении и вдохновляют на дальнейшую работу. А вдохновения мне нужно, поскольку разработка упражнений требует большого количества времени.
Кроме того, имея в наличии эти упражнения, на уроках можно применять самые разнообразные формы и приёмы работы. Вначале с упражнениями мы работали с целым классом, фронтально, т. е. учащиеся проговаривали каждый пункт упражнения по – очереди. Затем, когда ребята познакомились с этой системой и научились работать по ней, мы начали применять групповые и парные формы работы, формы интервью и опроса. И ребятам стало ещё интереснее выполнять эти упражнения. Группы могут быть смешанными ( т. е. объединяются дети разного уровня мотивации) и разноуровневые (т. е. объединяются дети одного уровня мотивации). Каждый раз группы составляются по-новому, ими выполняются сразу несколько упражнений, и для каждого упражнения назначается свой учитель в группе. С каким воодушевлением «учителя» проверяют, поправляют и объясняют ошибки и неточности своих одноклассников, помогают им справиться с трудностями. И эффекта от такой работы в несколько раз больше, поскольку, если при фронтальной работе им удавалось из одного упражнения проговаривать 1-3 предложения, то при групповой, а тем более парной работе, нагрузки на каждого учащегося намного больше, соответственно знания и результаты выше. В приложении 2 даны некоторые рекомендации к работе с использовании этих комплексов упражнений.
Как мы видим, с помощью этих упражнений очень удачно можно применять технологию дифференцированного и индивидуального обучения.
При разработке упражнений к очередному тексту придумываются ещё какие-то новые. Творить и придумывать можно бесконечно. А главное, эти упражнения являются незаменимым помощником в овладении языком и для учащихся, и для учителей. В нашей гимназии эти разработки успешно применяются не только мною, но и некоторыми другими учителями английского языка. Приятно видеть, как ученики с низким уровнем знания языка по мере проделывания упражнений потихоньку, но развиваются вперёд. Интересно наблюдать, с каким удовольствием дети говорят со мной по-английски даже на переменах, собираются вокруг моего стола и ждут от меня темы для обсуждения. Они уверены, что они умеют разговаривать на английском языке, и эта уверенность их очень стимулирует к общению на нём. А самым важным стимулом к дальнейшей творческой работе для меня являются слова одной шестиклассницы: «А Вы у нас до конца школы будете вести английский язык? Не бросайте нас. С помощью этих упражнений мы так хорошо начали знать английский язык. Я так легко запоминаю все слова и применяю их, когда говорю. Мне легко разговаривать на английском». Желаю, чтобы у всех учителей английского языка ученики легко разговаривали на чужом для них языке.
Мною разработаны упражнения к некоторым текстам учебника , “English – V”, ко всем текстам УМК издательства ‘Longman’ “In Touch – 3” и “New Opportunities. Pre-Intermediate”.
Приложение 1
The Earth Is in Danger
atmosphere
temperature
smoke дым
survive выживать
ready готовый
try стараться, пытаться
dirty грязный
even даже
drinkable питьевой
die умирать
plant завод
degree градус
the way способ, путь, как
activity занятие, деятельность
destroy разрушать, уничтожать
I. Guess the words.
1. to attempt to do something ______________
2. clean and safe to drink_________________
3. not clean________________
4. amount or level of something____________
5. a factory in which machines are used____________
6. prepared and suitable for fast activity____________
7. the mixture of gases around the Earth____________
8. an amount of heat in a place or in the body________
9. the grey, black or white mixture of gas that is produced when something burns___________________
10. to continue to live or exist, especially after coming close to dying or being destroyed or after being in a difficult situation________________
11. to stop living or existing, either suddenly or slowly____________________
12. when a lot of things are happening or people are moving around___________________
13. to damage something so badly that it does not exist or cannot be used___________________
II. Answer the questions.
1. When is Earth Day?
2. What do people all over the world think about?
3. What do they say?
4. What don’t many people know?
5. Are they ready to save nature?
6. Do they try and help nature?
7. What is important for life on Earth?
8. Where is it?
9. How much water is good for drinking?
10. What is the water like in many rivers and lakes?
11. Even where cannot people sometimes swim?
12. What is water like in many places?
13. What is it dangerous to do?
14. What die in such water?
15. What is the deepest freshwater lake on Earth?
16. What is it like?
17. What is near the lake?
18. How much is the water dirty in some places?
19. What has changed the climate on our planet?
20. What is rising?
21. What has the climate become in the north of Europe?
22. In what case will it become more difficult to live on the planet?
23. What does a lot of harm to the forests?
24. Why do people cut down trees?
25. What happens to animals and plants?
26. What else is this bad for?
27. What do modern plants and factories send into the atmosphere?
28. Why is this also very bad?
29. What is the problem now?
III. Translate the words.
1) People all over the (мир) ___________ think about our (планета) __________ . 2) They think about (воздух) _____, (вода) __________, (растения) _________ and (животные) ____________ on the Earth. 3) They say our planet is in (опасность) ___________. 4) Many people do not know how to (защищать) ____________ wild animals and plants, how to (сохранять) _________ water clean and the air (свежий) ________ . 5) But they are (готовые) _________ to do it. 6) They (пытаются) ________ and help (природа) _____________ . 7) Water is very (важная) ______________ for life on Earth. 8) It is in our (океаны) __________ , (моря) _______, (реки) __________, and (озёра) _________. 9) (В то же самое время) _______________________ there is little water on Earth. 10) This is because very (мало) __________ water is good for (питьё) ______________ . 11) In many rivers and lakes the water is very (грязная) _________. 12) (Иногда) _______________ people cannot swim (даже) ________ in the sea because the sea and the (побережье) ___________ are not clean. 13) In many places the water is not (питьевая) ______________ and it is (опасный) _______________ to (использовать) _______ it. 14) Even fish (умирают) ______ in such water. 15) (То, как) _____________ people live has changed the (климат) ___________ on our planet. 16) (В наши дни) ________________ the (температура) ________________ is rising. 17) In the (север) _________ of Europe the climate has become (мягче) _________ and warmer too. 18) If the temperature grows by 3-4 (градусов) ____________ it will become more (трудный) _______________ to live on the planet. 19) Some people’s (занятия) ______________ do a lot of (вред) ________ to the forests. 20) People (вырубают) _____________ trees to build farms, homes and (дороги) _________. 21) Many animals and plants (теряют) _______ their homes.
IV. Make up new words. V. Make up word combinations. VI. Match the opposites.
1. act – (n)_____________ 1) protect____ a) for life 1) save ____ a) die
(adj) _____________ 2) keep water ____ b) people live 2) clean ____ b) north
2. protect – (n)________________ 3) keep air ______ c) our planet 3) survive ____ c) lose
3. nature – (adj)_______________ 4) important _____ d) wildlife 4) easy ____ d) harm
4. drink – (adj)________________ 5) little _____ e) to use 5) south ____ e) dangerous
5. sea – (n)_________________ 6) dangerous ____ f) to breathe 6) use ____ f) dirty
6. harmful – (n)_______________ 7) the way _____ g) fresh 7) find ____ g) destroy
7. destroy – (n)________________ 8) difficult _____ h) homes 8) wild ____ h) difficult
8. danger – (adj)_______________ 9) do ____ i) clean 9) safe ____ i) domestic
10) lose _____ j) smoke
11) modern ___k) water
12) send _____l) plants and factories
13) save _____ m) a lot of harm
VII. Fill in the prepositions.
1. all __________ the world
2. our planet is ______ danger
3. is important _______ life
4. much water ______ out planet
5. ______ the same time
6. is good _______ drinking
7. swim _____ the sea
8. die ______ such water
9. _______ example
10. because ______ the factories
11. in Baikal and ________ it
12. ______ the north ______ Europe
13. do a lot ______ harm
14. cut _________ trees
15. is bad ________ the air
16. save our planet ______ people
VIII. Make up sentences.
1. can’t people drinkable survive water without
___________________________________________________________________________________________
2. people nature destroyed is by _________________________________________________________________
3. and our the harm to activities forests rivers do
___________________________________________________________________________________________
4. send factories a atmosphere of into lot smoke the
_________________________________________________________________________________________________
IX. Put the verbs into The Passive Voice.
1. Earth day (celebrate) __________________________ on the 22nd of April.
2. Animals and plants (not protect) ______________________________ by people.
3. Animals (kill) _________________________ by dirty water of Baikal.
4. The climate (change) ____________________________ by the way people live.
5. Forests (destroy) ______________________________ by some people’s activities.
6. Trees (cut) ____________________________ down to build farms, homes and roads.
7. A lot of smoke ( send) __________________________ into air by modern plants and factories.
X. Explain why.
1. People all over the world think about our planet because ___________________________________________________
2. People are ready to protect nature because _____________________________________________________________
3. Water is very important for life because _________________________________________________________________
4. There is little water on our planet because _______________________________________________________________
5. Sometimes people cannot even swim in the sea because ___________________________________________________
6. The temperature is rising because _____________________________________________________________________
7. Some people’s activities do a lot of harm to the forests because ______________________________________________
8. Cutting down the trees is bad for the Earth’s air because ____________________________________________________
9. Modern plants and factories are dangerous for nature because _______________________________________________
10. It’s difficult to breath in big cities because ________________________________________________________________
plete the sentences.
1. People all over the world think _________________________________________________________________________
2. Many people try ____________________________________________________________________________________
3. Water is very ______________________________________________________________________________________
4. There is little ______________________________________________________________________________________
5. In many places ____________________________________________________________________________________
6. The way people live ________________________________________________________________________________
7. Nowadays the temperature ___________________________________________________________________________
8. Some people’s activities _____________________________________________________________________________
9. People cut down ___________________________________________________________________________________
XII. Ask questions.
Few animals survived after the flood.
1) How many _________________________________________________________________________ - Few animals.
2) __________________________________________________________________________________ - Yes, they did.
3) Who ______________________________________________________________________________ - Few animals did.
4) _________ or ______________________________________________________________________ - Few animals.
5) _____________________________________________________________ , ____________________ - Yes, they did.
XIII. Translate.
1) люди по всему миру готовы __________________________________________________________________________
2) пытаются сохранить воздух свежим ___________________________________________________________________
3) даже океаны грязные _______________________________________________________________________________
4) опасная и не питьевая ______________________________________________________________________________
5) современные заводи и фабрики ______________________________________________________________________
6) то, как люди живут _________________________________________________________________________________
7) температура поднялась на 10 градусов ________________________________________________________________
8) занятия некоторых людей вредят планете _____________________________________________________________
9) выпускают много дыма в атмосферу __________________________________________________________________
10) тяжело дышать ___________________________________________________________________________________
XIV. Retell the text as if you were an animal, describe all the problems on Earth. Don’t forget to use all the new words.
Приложение 2
Рекомендации
1. Важно то, что все упражнения обязательно проговариваются устно, если даже они выполнены или будут выполняться письменно дома.
2. Можно их использовать и как тренировочные, и как закрепляющие, и в качестве контроля, в зависимости от того, на каком этапе изучения темы вы их проделываете.
3. Некоторые упражнения (в основном репродуктивные) желательно выполнять в группах, где на каждое упражнение назначается свой учитель. Учителем может быть не только учащийся с сильной мотивацией.
4. Некоторые упражнения можно выполнять в парах. Пары составляются несколькими вариантами. Один вариант: один учащийся – с сильной мотивацией, другой – со слабой, где первый является учителем и помогает второму выполнить упражнение. Второй вариант составления пары – соединяются учащиеся с одинаковыми мотивациями, и задания каждой паре даются разного уровня (например, сильные учащиеся не должны подсматривать в текст)
5. Некоторые упражнения выполняются в форме интервью, т. е. одному учащемуся задаются вопросы.
6. Упражнения «Закончи предложения», «Составь предложения по ключевым словам», «Поставь предложения в правильном порядке», «Составь план текста» могут использоваться как опора для пересказа текста.
7. Упражнение на перевод предложений или словосочетаний с русского языка на английский может использоваться в качестве контроля усвоения лексики.
8. Набор упражнений к одному тексту рассчитан на 2-4 урока в зависимости от уровня группы и сложности текста.
9. Упражнения выполняются письменно в основном дома, а в классе они обязательно проговариваются устно.
10. Учащиеся с сильной мотивацией только во время выполнения первых 2-3 упражнений подсматривают в текст, затем они всё делают без опоры на текст, а остальные могут пользоваться текстом всегда.
Литература
1. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / , , . – Мн.: Выш. шк., 1999.
2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. , . – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
3. Английский язык: учеб. для V кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий / , . – 12-е изд., дораб. – М.: Просвещение, учебники», 2008.
