(слайд №1)
Системно – деятельностный подход:
УМК «Перспектива»
( выступление на педагогическом совете)
В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который реализуется в УМК «Перспектива». Данный УМК создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого и нашли свое теоретическое и практическое воплощение.
Концепция УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. Представляет собой завершенную линию учебников.
(слайд №2)
1. УМК «ПЕРСПЕКТИВА» реализует принципы СДП
УМК реализуют СДП через деятельностно-ориентированные принципы
1) принцип обучения деятельности
УМК основывается на совокупности нескольких технологий, позволяющих реализовать СДП в работе с учащимися:
- проблемно-диалогическая
- технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения)
- технология оценивания учебных успехов
- проектной технологии
2) принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной.
(слайд №3)
2. УМК ПЕРСПЕКТИВА имеет проблемный характер изложения содержания, требующих деятельностного подхода.
-В УМК уроки открытия нового знания строятся на основе подводящего диалога, со следующей схемой построения урока:
+ этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий)
+ этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми противоречия (в результате созданной учителем проблемной ситуации)
+ этап первичного закрепления знаний и первичной рефлексии
+ этап самостоятельной работы и развернутой рефлексии, ориентированной на осознание индивидуального уровня учебных достижений
+ этап дифференцированного развития учебных умений
+ этап групповой или парной формы работы
+ этап конечной (итоговой) рефлексии
(слайд №4)
3. Структура учебников обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности.
В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах, самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками русского языка в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закрепления знаний, а также во время тренинговых упражнений.
Например, структура задания позволяет организовать открытие новых знаний, работая в группе, поскольку пошагово ведет детей к открытию нового «Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика… Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму? .. Можно ли дописать в один столбик…? Почему? Объясни..» Задание (4 класс) позволяет организовать учителю подводящий диалог в форме фронтальной работы («Предлагаем тебе провести наблюдение и вывести один из закон русского языка… Вспомни… Напиши… Сделай вывод… Выпиши… Сравни… Что общего…?Чем отличаются? Теперь сравни? Какой вывод можно сделать? Проверь? Продолжим наблюдения. Измени…» и т. д.)
(слайд№5)
4.есть разнообразие форм деятельности, представленных в УМК
Система в применении разнообразных форм организации учебной деятельности основывается на фундаментальных психолого-педагогических исследованиях и заключается в постепенном переходе от преобладающего использования форм коллективной и групповой работ, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Такая система позволяет следовать психолого-педагогическому принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
(слайд№6)
Обеспечивает УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.
УМК полностью обеспечивает сочетание УУД.
К развиваемым данным УМК УУД относятся:
- универсально-речевые умения (работа с различными видами информации)
- собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие мыслительных операций – анализ, синтез, классификация…)
-организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия…)
-коммуникативные умения (эффективное и результативное общение в совместной деятельности)
-нравственно-оценочные умения (анализ характеров, поступков героев).
Личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьника.
(слайд№7)
Отражает умк интересы и потребности современного ребенка
Все учебники УМК ПЕРСПЕКТИВА создавались в соответствии с принципами адаптивности и психологической комфортности детей.
Например, УМК по литературному чтению отражает интересы и потребности современного ребенка через подбор текстов художественных произведений, прежде всего отечественной классики и современной детской литературы. Также через многообразие тематики, жанровое многообразие, включение произведений о самих детях и их сверстниках, о семье (заботе и любви к близким, взаимопонимании и взаимопомощи, совместном труде и творчестве), о друзьях и дружбе, о животных и природе, путешествиях и познании мира и самого себя …
По математике УМК основан на существующих в современной педагогической науке представлениях о последовательном переходе от таких форм мышления детей, как наглядно-образное к наглядно-схематическое и далее – абстрактному.
( Слайд №8)
Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход.
В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников
- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
(слайд № 9)
Таким образом, системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. И он нам поможет в таком сложном вопросе, как научить ребенка учиться. СДП помогает отследить ценностные ориентиры, нацелен на формирование гражданской идентичности и развитие личности, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Для достижения этих целей необходим учебно-методический комплекс, объединенный единой идеологией, принципами, методикой подачи материала, тематическим содержанием, навигационной системой — с этим успешно справляется УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
УМК успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени. Вносятся необходимые изменения и в пособия для учителя, чтобы помочь ему в сложный переходный период и сделать работу педагога наиболее эффективной.
(слайд №10)
Технология деятельностного подхода
Этапы работы в технологии деятельностного подхода.
1. Постановка учебной задачи.
Этап постановки учебной задачи – это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализируюшие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия. Четко формулируется цель урока.
2. «Открытие» детьми нового знания
На этом этапе решается проблема самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершении обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и обшепринятыми алгоритмами действий.
3. Первичное закрепление
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действий (что делаю и почему, что идёт за чем, что должно получиться)
4. Самостоятельная работа с проверкой в классе.
Задача данного этапа – контроль и самооценка. В процессе самоконтроля ученик проговаривает алгоритм действия «про себя», как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом. На этом этапе важно создать для ученика ситуацию успеха. ( я могу, у меня получается)
5. Тренировочные упражнения.
На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного умственного действия. При этом закрепление материала не носит лишь воспроизводящий характер, а ведётся параллельно с исследованием новых идей. Деятельностный подход не предусматривает уроков «чистого» закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отработка изученного материала, включаются некоторые новые элементы – это может быть углубление материала, выходящее за рамки минимума образования, расширение кругозора детей, опережающая подготовка к изучению следующих тем.
6. Отсроченный контроль знаний.
Завершающая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса. ( готовность – по верхней планке знаний, контроль – по нижней). При таком условии сводится к минимуму негативная реакция школьников на оценки.
