Материалы к научному семинару кафедры психологии образования МПГУ 19 марта 2013
СЦЕНАРНЫЙ ПОДХОД В ОБНОВЛЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
НИИ инновационных стратегий развития общего образования
Ключевые слова: системодеятельностный подход, сценарный подход мыследеятельностная герменевтика, позиционность, самоопределение.
В тезисах обсуждаются принципы сценирования в образовании и критерии и условия сценирования исследовательской и проектной деятельности.
Эффективность решения задачи обновления содержания образования в ответ на вызовы 21 века во многом определяется тем, насколько педагогами освоен сценарный подход к обучению (1-5). Одна из краеугольных задач обновления содержания образования связана с формированием культурных способов ориентации в сложной информационной и знаковой среде (9). Отсутствие этой культуры одна из причин кризиса развития, выражающегося в феноменах клипового разорванного сознания, потере личностного ядра, вмененного понимания(8). С точки зрения мыследеятельностного подхода (3,7), именно искусство сценирования занятий с включением фрагментов исследовательской и проектной деятельности позволяет продуктивно включится в образовательное пространство столицы и решать, в частности задачи медиаобразования(2). Сложность освоения мыследеятельностного метода сценирования связана с тем, что это требует перестройки привычных навыков работы. Очень часто педагоги понимают под сценарием обычный план урока или в лучшем случае его методическую схему. Между тем сценировании в мыследеятельностном подходе центрируется вокруг создания мыслекоммуникационного события и ситуации учения - обучения, в которых создаются условия для освоения учеником культурных способов понимания исследования, проектирования, решения творческих задач, ориентировки в сложной информационной среде (4-5). Создание и описание сценария урока требует от учителя выхода к новому профессионализму, предполагающему освоения позиций сразу нескольких специалистов – дидакта, методиста, антрополога, а также медиевиста, эпистомолога, и герменевта
Чтобы лучше понять специфику сценирования в образовательном пространстве школы попробуем разобраться с тем, какова суть сценарного метода. Генетически сценарная форма восходит к художественному сценарию, определяемому в БСЭ как «сюжетная схема, по которой создаётся спектакль в театре импровизации. В нём определены главные моменты действия, указаны выходы персонажей на сцену, обозначены вставные номера и прочее».
В более современной трактовке сценарий предполагает не просто создание ситуаций для разворачивания событий, но и включение ключевых субъектов или персонажей и их действий внутрь сценария. В классической сюжетной конструкции сценарий «содержит единый конфликт, развивающийся в столкновении противоборствующих сил с последовательно и четко обозначенной завязкой, кульминацией и развязкой». Характеры героев раскрываются в ситуациях поворотных, решающих, расклад сил определяет судьбы. Важным оказывается выбор архетипов противоборствующих сил
В мыследеятельностной педагогике понятие сценирования наполняется новым « позиционным» смыслом. По мнению (4), сценирование предполагает учет и координацию точек зрения основных участников ситуации и постоянное «доопределение конкретизируемого и уточняемого видения будущего». Соответственно сценарный подход в этой трактовке предполагает моделирование ситуаций, позволяющих прояснить и «столкнуть» разные позиции, за которыми стоят разные стратегии и интересы участников.
В образовании ключевым оказывается моделирование самих событий и ситуаций и создание условий для позиционной коммуникации в них. По мнению В (5), смысл сценирования занятий как раз и состоит в специальном проектировании ситуации учения-обучения, «которая предполагает организацию такого мыслекоммуникативного взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит преобразование, как способа работы учащегося, так и способа работы учителя». При этом под способностями мы понимаем возникновение у школьника собственных средств и способов работы на основе присвоения способов деятельности, заданных как норм в культуре. По словам П(6 ), чтобы это произошло «должна появиться рефлексия по отношению к исходной деятельности». Только после того как средства и способы будут выделены и соотнесены с культурными нормами, появится возможность их присвоения и развития.
С другой стороны, сценарный метод отличается также от конструирования уроков. Если при конструировании выстраивается четкая схема уроков для передачи способа деятельности, которая подчиняет себе реальные процессы мыслекоммуникации, то сценирование связано с организацией мыслекоммуникационного события. Такое событие часто является «провокацией», выбивающей учеников из стереотипа, что позволяет создать интерес и высветить подлинные грани «понимания-непонимания» Соответственно, такая «провокация» может быть осуществлена только в живой коммуникации, предполагающей импровизацию и удерживание собственной логики одновременно. Сценирование уроков с фрагментами различных типов деятельности предполагает продумывание и введение в сценарий еще несколько важных пластов, связанных прежде всего с организацией ситуации понимания учащимися целей и ценности моделируемой деятельности. Именно формирование замысла с включением фрагмента деятельности становится первым этапом сценирования. Можно выделить следующие основные этапы сценирования занятия с фрагментом исследовательской и проектной деятельности и критерии их оценки ( таблица №1).
Постановки цели и понимания смысла исследования | Предмет сценирования |
Формирование цели исследования и условий для нахождения смысла исследования самим учителем | Выделение области знания, в котором будет построена идеализация и совершено открытие, , выделение предмета и продукта исследования. |
Создание условия для передачи цели и открытия собственного смысла исследования ученикам | Показать, что у учеников нет ответа на вопрос и почему ответ важен с точки зрения «истины» . На этой стадии целесообразно введения парадокса. |
Постановки цели и понимания смысла проектирования | Предмет сценирования |
Понимание социальной проблематики и формирование замысла проекта и условий для нахождения смысла проекта самим учителем | Ценностное самоопределение учителя, ориентация к конструктивных идеях решения в соотнесении с культурной традицией. Выделение позиций. |
Создание ситуации самоопределения учеников к выбранной проблематики | Нахождение способа включения в проблематику и присвоения цели через найденного противоречия. |
Этапы цикла исследования. | Этапы цикла проектирования |
Постановка вопроса исследования, ответ на который неочевиден | Анализ ситуации и построение проблемы |
Выдвижение гипотезы (обоснованное мнение) учениками | Организация поиска идей реализации сформированного замысла |
Создание условий для проверки гипотезы и обоснования позиции. | Проверка их реализуемости предложенных идей с разных позиций. |
Моделирование объекта исследования. | Создание оргпроекта, позволяющего реализовать замысел. |
Дополнительно: нахождения способа фиксации получаемых данных; проектирование групповых форм работы; проверка истинности полученных результатов; творческая рефлексия; раскрытие культурной ценности полученных знаний и способов деятельности; оборачивание. |
Таблица №1. Этапы и предмет сценирования в образовательной практике.
Таким образом, сценирование исследовательской и проектной деятельности в школьной практике позволяет преодолеть многие разрывы в понимании школьника за счет формирования способов исследования и проектирования.
Литература.
1. , Тюгашев подход в социальном познании // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Вып. VI / Новосибирск, 2004. C.
2. Федоров критического мышления в медиаобразовании: основные понятия // Инновации в образовании. 2007. №4. - С.30-47.
3. Исследование и проектирование в образовании //Школ. технол№2. - С.66-69.
4. . Сценарная паноплия. М., 200с.
5. , «Сценирование в мыследеятельностной педагогике»// «Пушкинское слово».- М., 2003.- С. 114-115
6. . Система педагогических исследований (методологический анализ). // Педагогика и логика.- М, 2003. С. 16—200.
7. Алексеева и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержания образования. // М., Вестник НИИИСРО . с. 93-99.
8. Ковалева клуб московских школьников – проект нового коммуникативного пространства молодежи. // М., Вестник НИИИСРО . с. .
9. Б Сценарные формы развития способности понимания старших школьников. // Развитие способностей понимания в средней и старшей школе», М., МИОО, 2008, с. 15-20
Наталья Борисовна Ковалева, канд. психол. наук, НИИ ИСРОО, зав. лаб.
Наталья Ковалева <*****@***ru>
