Опыт работы воспитателя МДОУ «Детский сад №4 г. Старица» (стр. 1 )

Опыт работы воспитателя МДОУ «Детский сад №4 г. Старица»

Ванюшиной Натальи Владимировны

Тема: «Влияние дидактических игр и упражнений на развитие изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Введение.

Одно из направлений Программы «Детский сад – Дом радости» предусматривает содействие амплификации разностороннего развития и саморазвития ребёнка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества.

Опираясь на теоретические и практические исследования отечественных педагогов и психологов, мы пришли к выводу, что игра, художественно-эстетическое воспитание и творческое развитие тесно взаимосвязаны. Творчество активизирует процесс обучения: развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей овладевать навыками изобразительной деятельности, формируют способности к самообучению и саморазвитию. С другой стороны активное усвоение детьми навыков и умений художественной деятельности является необходимым опытом, на основе которого творческое самовыражение получает полное развитие, становится содержательным, насыщенным, приобретает эстетический характер.

Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог , , . Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит , , и др.

В ряде психологических исследований, проведённых под руководством и , обнаружено, что такие психические процессы, как ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, процессы мышления, протекают наиболее успешно в игре. подчёркивает, что учебная деятельность должна опираться на «неучебный контекст» деятельности, то есть на цели и мотивы тех видов деятельности, которые развиваются раньше.

Исследование , специально посвящённые изучению особенностей учебной деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или изобразительную деятельность. В этом случае возникают мотивы «конкретных действий». Причём игровые мотивы, как отмечает , оказались более действенными, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности.

Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру возможно использовать «...как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребёнка» ().

Поэтому, цель нашей работы: формировать художественные способности детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений.

Гипотеза: Систематическое использование дидактических игр и упражнений в руководстве изобразительной деятельностью способствует развитию художественных способностей дошкольников.

Задачи:

изучить проблему связи игры и художественно-эстетического воспитания дошкольников;

проанализировать программу обучения дошкольников изобразительной деятельности;

систематизировать дидактические игры и упражнения, которые будут способствовать развитию художественных способностей дошкольников.

Противоречие между необходимостью сохранения игрового способа в художественно-продуктивной деятельности дошкольников и недостаточностью использования дидактических игр и упражнений в системе руководства изобразительной деятельностью детей.

База.

В группе создана зона изобразительной деятельности.

Материалы для рисования:

Листы бумаги разного цвета, величины и формы, раскраски.

Цветные карандаши.

Краски акварельные.

Краски гуашь.

Кисти щетинные, беличьи, пони разных размеров.

Цветные восковые мелки.

Сангина, уголь.

Палитры.

Доска для рисования мелом.

Салфетки для высушивания кисточек.

Ёмкости для воды.

Материалы для лепки:

Пластилин.

Стеки.

Доски.

Коробка с природным материалом.

Материалы для аппликации:

Ножницы с тупыми концами.

Клей.

Листы цветной бумаги большие и маленькие.

Кисти для клея.

Салфетки.

Подкладные листы.

В зону по изобразительной деятельности периодически вносятся репродукции картин, произведения декоративно-прикладного искусства, наборы художественных открыток, альбомы, изделия из стекла, керамики, дерева и т. д.

В зоне определено место пособиям, с которыми дети действуют самостоятельно.

Дидактические игры:

«Какое дерево лист потеряло?»

«Знаешь ли ты деревья?»

«Узнай по описанию»

«Волшебный круг»

«Волшебные превращения»

«Рисовальный конструктор»

«Узнай предмет»

«Бабочки»

«Весёлый человечек»

«Составь пару»

«Учимся композции»

«Составь натюрморт»

«Найди квадрат того же цвета, но другого оттенка»

«Каждый предмет на своё место»

«Каких цветов не хватает?»

«Цветочное лото»

«Букет холодных и тёплых тонов»

«Палитра осени»

«Осенние листочки»

«Какого цвета осень?»

«Найди вазы одинаковой формы»

«Выложи узор на коврике»

Игры-упражнения:

«Где ошибся Буратино?»

«Волшебные пейзажи»

«Подбери цвет»

«Что здесь нарисовано?»

«Собираем ягоды»

«Дорисуй картину»

Задания для работы тычками.

Мозаика «Натюрморт»

Диагностика изобразительной деятельности

старших дошкольников.

Для выявления степени овладения ребёнком навыками изобразительной деятельности мы использовали методы изучения и анализа продуктов изобразительной деятельности, наблюдение и ранжирование.

В начале сентября 2008 года мы провели диагностику изобразительной деятельности детей 5-6 лет по двум группам критериев (автор ). Первая группа применялась при анализе продуктов деятельности, вторая — при анализе процесса деятельности [см. методику диагностики в Приложении 1]. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребёнку суммировали [см. Табл. 1 и 2, Приложение 2].

На основе набранной суммы дифференцировали детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности. Для этого создали ранговый ряд, который условно разделили на три части, каждую из которых отнесли к высокому, среднему или низкому уровню [см. Табл. 3, Приложение 2].

Низкий уровень навыков изобразительной деятельности имеют 6 детей (24 %), средний уровень –%), высокий – 8 детей (32 %) [см. Диаграмму 1, Приложение 2].

Диагностика показала, что дети не обладают достаточными навыками изобразительной деятельности, только 32 % детей группы имеют высокий уровень овладения художественными знаниями, умениями и навыками. Полагаем, что использование дидактических игр и упражнений будет способствовать закреплению, уточнению и систематизации знаний детей. Благодаря игре занятия должны стать более интересными, привлекательными для детей, вызывать у них яркий эмоциональный отклик.

Использование дидактических игр и упражнений в руководстве изобразительной деятельностью старших дошкольников.

Мы полагаем, что в методике руководства изобразительной деятельностью детей важно сохранять игровой способ, так как он даёт возможность решать специфические задачи изобразительной деятельности. Ведь в игре все дети чувствуют себя в естественной среде, поставлены в равные условия, каждый имеет шанс пусть на маленькую, но победу.

Мы подобрали дидактические игры и упражнения, которые помогают детям лучше понять смысл учебной задачи, осознать способы выполнения действий, научить понимать и чувствовать других.

Длительность одной игры составляет 5-10 минут. Объяснение содержания проводится кратко, понятно, эмоционально. Иногда делаем пробный ход, во время которого учим действовать, знакомим с правилами игры. Главное же условие — все дидактические игры и упражнения согласуем с содержанием последующей изобразительной деятельности.

Далее, опираясь на Программу «Детский сад – дом радости», мы составили перспективное планирование изобразительной деятельности старших дошкольников [Приложение 3]. Очень важен тесный контакт с родителями. Поэтому, с целью повышения их педагогической грамотности в области художественно- эстетического развития детей мы составили перспективное планирование работы с родителями [Приложение 4], регулярно проводили консультации, семинары, выставки детских и совместных с родителями работ, оформляли памятки для привлечения родителей к вопросам детского творчества. Было проведено родительское собрание «Учите детей рисовать», показ занятия по изобразительной деятельности. Участие родителей в конкурсах творческих семейных работ стимулировало работоспособность детей и повысило интерес к художественной деятельности [Приложение 5].

Нами были разработаны занятия, помогающие успешно решать поставленные обучающие задачи. Данные занятия включают разнообразные дидактические игры и упражнения, способствующие развитию художественных способностей детей [Приложение 6]. Кроме того старались вовлечь старших дошкольников в совместную творческую деятельность. Дети стали участниками крупных коллективных художественных работ, для выполнения которых понадобились все знания, навыки приёмы, которыми они овладели в игровой деятельности на занятиях и в самостоятельной изобразительной деятельности [Приложение 7].

Например, игру «Какое дерево лист потеряло?» [Приложение 8] проводили на тех занятиях, когда обращались к изображению осенних листьев, для совершенствования зрительной памяти. Правила вытекают из содержания самой игры: быть очень внимательным, поднять нужную карточку, пока считает воспитатель, быстро определить изображение нужного дерева. Выигрывает тот, кто правильно выполнит все условия игры. Наградой победителям служит осенняя песенка, во время которой дети собирают карточки, проводится физкультминутка.

Для совершенствования наблюдательного опыта и зрительной памяти детей вне занятий использовали игру-лото «Знаешь ли ты деревья?» [Приложение 9]. Отгадав загадки о деревьях, нужно закрыть их изображения на карточке фишкой.

В уголок рисования в группе мы поместили игры-упражнения «Где ошибся Буратино?», «Волшебные пейзажи», «Подбери цвет», «Что здесь нарисовано?», с правилами которых дети знакомы и с удовольствием играют, развивая воображение [Приложение 10]. Здесь же находятся различные карточки с заданиями для работы тычками, сделанными из не заточенных простых карандашей с ластиками. Работа тычками способствует развитию мелкой моторики руки, а благодаря тому, что ластик срезан под углом 450, учит правильно держать карандаш, готовя руку к письму.

В руководстве изобразительной деятельностью дошкольников часто использовали словесные дидактические игры. Перед рассматриванием портретов можно поиграть в игру «Узнай по описанию». Предлагаем детям выслушать рассказ-описание внешности девочки (мальчика) из нашей группы и отгадать, кто это. А чтобы сформировать обобщённое представление о внешнем облике птиц, понимание, что все птицы сходны по строению, не смотря на различия в окраске, форме и величине частей, использовали ту же дидактическую игру, но с заданием узнать птицу по перечисленным признакам. Для этого использовали картинки с изображениями птиц, фишки или мелкие игрушки, которые давали детям за правильный ответ. Для награждения победителей в таких играх используем значки «Зоркий глаз». Примеры описаний птиц см. в Приложении 11.

Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять упражнениям, направленным на развитие графических умений и навыков, Так как слабые графические навыки часто сдерживают творческую активность детей.

Например, упражнение «Жёлтые и синие точки» закрепляет навыки работы кончиком кисти в технике живописи по мокрой бумаге. Упражнение «Линии с характером» позволяет научить рисовать различные линии, чтобы дети могли выражать ими различные чувства, ощущения и характеры. В упражнении «Волшебный лабиринт» требуется заполнить разнообразными линиями всё пространство листа, а также придумать своё задание «Лабиринт». Эти упражнения позволили раскрепостить руку дошкольников.

Упражнение «Собираем ягоды» использовали на занятие декоративного рисования по мотивам хохломской росписи для тренировки техники рисования концом кисти. Предлагаем детям «собрать ягоды в стаканчик», вырезанный из бумаги по контуру.

Перед работой над созданием узора из ягод и листьев в полосе закрепить навыки работы приёмом тычка и примакивания помогла эстафета «Весёлый узор», которая может являться и своеобразной физкультурной паузой, так как дети имеют возможность целенаправленно двигаться, выполняя узор (см. Рис.1).

Рис. 1

Одна из задач обучения дошкольников изобразительной деятельности — формирование восприятия. Дидактические игры и упражнения являются эффективным средством для активизации процесса его совершенствования. Перед нами стояла задача научить дошкольников аналитическому восприятию формы и цвета.

Для правильного восприятия формы предмета его следует соотнести с соответствующим геометрическим образом, а если форма более сложная, то

«разделить» предмет на составляющие его отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение элементов между собой. Аналитическое восприятие цвета связано с выделением элементов, из которых состоит цветовое сочетание, и связей между ними.

Рис. 2

Для ребёнка важно уметь быстро определить признаки предмета (форму и цвет), чтобы понимать его назначение. Ведь среди предметов, окружающих его, есть множество вещей, имеющих одинаковый цвет, но разную форму (оранжевые апельсин и морковка). А есть предметы с похожей формой, но разные по цвету (красный мячик и розовая бусинка). Но есть ещё и природные формы. В игре «Какие бывают формы?» дети упражняются в их изображении (Рис. 2) и раскрашивают цветами, которыми они окрашены в жизни. Можно изобразить и фактические формы, которые нигде не увидишь, предложив детям вообразить и нарисовать их собственной рукой, а затем раскрасить в фантастические цвета, чтобы ощущение чего-то фантастического и необычного усилилось. (Рис. 3)

Рис. 3

Игры «Волшебный круг» и «Волшебные превращения» научили детей творчески работать с различными геометрическими формами, превращая их в разнообразные предметы [Приложение 12]. Причём, эти игры можно использовать как на занятии по изодеятельности, так и для самостоятельной деятельности. В первом случае для раскраски и подрисовки мы предлагали 2-3 окружности или несколько цветных фигур для дорисовки. Во втором — карточки с десятью окружностями или двадцатью фигурами разных цветов.

Но предмет, как правило, состоит из нескольких частей. Сложность в передаче строения определяется количеством частей и характером их расположения. Дети с удовольствием играют в игру «Рисовальный конструктор», соединяя и комбинируя различные фигуры, составляют из них изображения домика, машины, человека. [Приложение 13] Такие игры помогали формировать у детей понимание необходимости обследования предметов и явлений перед их изображением.

Развивая пространственное воображение, мы учили детей узнавать целый предмет по его половине в игре «Узнай предмет» [Приложение 14]. Её игровая задача — определить. Что это за предмет, найти по контурной половинке целый силуэт и положить его не свою половинку (либо найти пару своей половинке и выложить из них целый силуэт).

Чтобы развивать у детей чувство симметрии использовали дидактическую игру «Бабочки». Дети закрепляли названия геометрических фигур, цветов, составляя полное изображение бабочки так, чтобы её крылья получились симметричными [Приложение 15]. Вне занятия дети используют эту игру как «Лото», когда все геометрические фигуры находятся в коробке у водящего, а у каждого игрока — карточка с неполным изображением бабочки. Выигрывает тот, кто первым составит полное изображение.

Важно было научить дошкольников передавать пропорциональные отношения в предмете. Эта задача — одна из сложных, и дети, даже в подготовительной группе, не овладевают ею в полной мере. Передача пропорций требует тонкого, точного, расчленённого и одновременно целостного видения изображения, хорошо согласованной работы зрения и руки. Особенно трудно даётся дошкольникам изображение людей.

- Не хочу рисовать, - говорит ребёнок.

- Почему?

- Я не умею!

Поэтому, перед тем, как рисовать человека, мы играли с детьми, «наряжая» силуэты бумажных кукол в предварительно нарисованные и вырезанные платья. Перед изображением человека играли в игру «Делай как я». Ведущий показывает различные движения или положения тела, а играющие должны повторить их. А игра «Покажи часть тела» кроме развития внимания и быстроты мышления служит подготовкой к изображению человеческой фигуры.

Мы также изготовили из розового картона части тела «Весёлого человечка» (круг диаметром 3,5 см — голова; овал длиной 7 см и шириной 3,5 см — туловище; восемь овалов длиной 3,5 см и шириной 1,5 см — плечо, предплечье, бедро и голень; два маленьких овала длиной 2 и шириной 1,5 см — кисти и два длиной 2,5 см и шириной 1,5 см — стопы) и предлагали детям собрать из них человечков в разных позах. Сначала в самых простых : человек стоит с раздвинутыми в стороны ногами и руками, делает стойку на руках, шпагат. А затем дети учились выкладывать фигуры человечков в более сложных движениях: бежит, плывёт, прыгает, танцует. С увлечением срисовывали получившиеся силуэты, рисовали людей из овалов, «наряжая» их в разную одежду. [Приложение 16]

Чтобы научить детей видеть сходство поз человека в реалистическом и схематическом изображениях, использовали настольную игру «Составь пару» [Приложение 17], которую изготовили на занятии, выполнив аппликации весёлых клоунов. Подобные игры позволяют учить в лепке, рисунке, аппликации изображать человека в разной одежде, передавая его движения.

При знакомстве с таким жанром живописи, как портрет для формирования умения передавать в рисунке настроение и выражение лица использовали дидактическую игру «Какое выражение лица бывает у людей». Её игровыми правилами являются: посмотрев на сюжетную картинку, определить, какие чувства испытывает персонаж в той или иной ситуации (радость, грусть, удивление, испуг, злость) и подобрать маленькую картинку с изображением лица с соответствующим выражением. На столе у каждого ребёнка может быть как несколько карточек-схем лица с разными выражениями, из которых нужно выбирать одну, так и по одной карточке, которую нужно поднять, когда будет показана соответствующая сюжетная картинка

Одна из задач обучения изобразительной деятельности — развитие композиционных умений, начиная от равномерного расположения предметов на листе бумаги в рисовании и аппликации с осознанным сочетанием предметов по форме, цвету и величине.

Знакомя детей с понятием композиции, нашей задачей было показать, как располагать различным способом формы и цвета на листе бумаги. Закрепить знания об основных композиционных ориентирах на листе, умения располагать фигуры и цветовые пятна по всему листу помогла серия игр «Учимся композиции» [Приложение 18]. Например, первая из них учит располагать простые фигуры на листе прямоугольной формы разными способами: в центре, в углах, по диагонали, по всему листу. Вторая учит создавать композицию в квадрате на живописном фоне; третья — располагать формы и цвета в треугольнике, выполнять различные композиции из деталей двух, трёх, четырёх цветов; четвёртая показывает, как осуществлять различные построения фигур, линий, узоров и предметов в круге. Эти игры использовали на занятиях декоративного рисования.

Самостоятельно составлять узоры, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм учила и игра «Выложи узор на коврике» [Приложение 19].

В декоративно-прикладном искусстве квадрат и его декорирование нашли широкое применение в старинном промысле. Пример тому — Павловские платки. А круг является основой декорирования предметов быта (Жостово, Хохлома). Поэтому игры серии «Учимся композиции» мы использовали на занятиях декоративного рисования, чтобы учить детей строить на разных изделиях композицию узора с учётом формы, заполнять узором изделие.

Одной из композиционных ошибок при работе над пейзажем являлось неправильное изображение неба и земли в виде тонких полосок вверху и внизу листа. А между ними что? Чтобы исправить их, на прогулках, решали вопрос: где же заканчивается небо, и играли в «Фотографов», глядя на окружающий мир через рамку для фотографии, выбирали лучший пейзаж с одним или двумя деревьями, уточняли, где в этом пейзаже заканчиваются земля и небо. Эту же задачу решала игра «Выложи пейзаж», которую использовали в разных интерпретациях перед работой над осенним и зимним пейзажами. Использовали и игровые ситуации, когда детям нужно было догадаться, почему мальчик из подготовительной группы на своём рисунке сумел разместить больше деревьев и кустов, чем девочка из старшей группы. Всё это помогает детям овладеть способом изображения предметов в сюжетном рисунке на широкой полосе земли ближе и дальше.

Также мы подобрали несколько дидактических игр, обучающих составлению композиции натюрморта (выделению в нём композиционного центра, расположению предметов на широкой поверхности «ближе» и «дальше», передаче частичной загороженности предметов). Для игры «Составь натюрморт» дети объединяются в несколько групп и составляют натюрморт из лежащих на столе предметов, находят подходящий по цвету фон (ткань или бумагу). Если нет возможности подготовить такое большое количество предметов для составления композиции натюрморта, можно использовать силуэты (вырезанные из журналов, выполненные из цветной бумаги и картона) цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод, грибов и использовать как игровой и в то же время обучающий материал. Но в этом случае, готовим конвертики с силуэтами на каждого ребёнка. Можно выполнять составление натюрморта и у доски, используя больше предметов для выбора детьми.

Для самостоятельной изобразительной деятельности предлагали детям сложить мозаику «Натюрморт» или игру-упражнение «Дорисуй картину» с заданием дорисовать (или сделать аппликацию) натюрморт, глядя на тени на столе [Приложение 10].

Знакомя с произведениями искусства, мы старались закрепить знания детей о жанрах изобразительного искусства, учили понимать не только сюжетную сторону картины, но и средства выразительности, применяемые художниками для воплощения своих замыслов, старались развивать умение пользоваться определённым изобразительным словарём, пояснять свои ответы, подбирать эпитеты. Для этого мы использовали следующие дидактические игры.

«Найди картины, написанные тёплыми и холодными красками» или «Разбери картины по группам».

Цель: закрепить представления детей о тёплой и холодной цветовой гамме.

Материал: репродукции натюрмортов, написанных в тёплой и холодной гамме.

«Убери лишнюю».

Цель: уточнить представление детей о натюрморте.

Материал: три репродукции натюрмортов, один (или два) пейзажа.

«Подбери краски, которые использовал художник в своей картине».

Цель: развивать цветовидение детей, упражнять в подборе красок, которые использовал художник в своей картине.

Материал: репродукция одной картины (у каждого ребёнка своя), гуашевые краски, вода, кисти, палитра, бумага.

«В музее осени».

Цель: совершенствовать зрительную память, развивать логическое мышление, наблюдательность.

Материал: 5-6 репродукций осенних пейзажей, наборы цифр (по количеству репродукций) для каждого ребёнка.

Игровые действия: читается описание одной из картин, представленных на доске. После окончания чтения дети выбирают соответствующую картину.

Правило: по команде нужно поднять карточку с цифрой, соответствующей порядковому номеру репродукции, к которой было дано словесное описание.

Используя тот же дидактический материал, можно провести игру другого содержания, но решающую те же дидактические задачи - «Происшествие в музее осени». «Хранителю музея» предлагается сделать словесное описание пропавшей картины, а «сыщику» найти среди представленных картин пропавшую. Если «сыщик» нашёл картину, все дети хлопают в ладоши.

«Кто больше» назовёт цветов и оттенков на картине? Например, цветов и оттенков листьев на осеннем пейзаже.

Другой важной задачей обучения изобразительной деятельности является передача цвета. Мы помогали детям овладеть цветом как средством выразительности, передавая сначала относительно постоянный цвет, затем цвет предметов, не имеющих постоянной характеристики окраски, цвет предметов, имеющих разнообразную колористическую характеристику.

Существует множество дидактических игр, позволяющих развивать у детей цветовое восприятие — умение различать оттенки одного цвета. Например, игру «Найди квадрат, того же цвета, но другого оттенка» [Приложение 20] можно использовать в нескольких вариантах, подбирая пары одинаковых оттенков, выкладывая «дорожку» из квадратиков одного цвета, но разных оттенков. Или предложить детям закрыть глаза, поменяв несколько квадратиков местами, а потом открыть глаза и восстановить пары одинаковых оттенков.

Для закрепления цветов в спектральном круге использовали игру «Цветик-семицветик» [Приложение 21], в которую могут играть несколько детей, используя карточки с изображением цветов, набор разноцветных лепестков и штрафные фишки. Для этой игры дети сами придумали новые правила и назвали её «Цветочное лото».

Дидактическая игра «Оденем кукол на прогулку» упражняет детей в нахождении оттенков темнее или светлее данного цвета. Ведь умение сочетать близкие цвета нужны для составления композиции узора по мотивам городецкой росписи. Упражняли в различении близких цветов и игры «Каждый предмет на своё место», «Каких цветов не хватает?» Они учат замечать все цвета в многоцветном изображении предмета, через сравнение определять, каких цветов не хватает на полоске с квадратиками, определять и называть близкие цвета, которые использованы в предмете.

В начале любого занятия, связанного с осенней тематикой можно провести игру-упражнение «Палитра осени». Она развивала зрительную память, цветовую зоркость, позволяла формировать у старших дошкольников знания по цветоведению (название цветов, какие цвета следует смешать, чтобы получить нужный цвет), совершенствовала навыки работы красками и кистью. А чтобы придать игре занимательность, мы создали игровую ситуацию: дождём нечаянно смыло цвета с некоторых осенних листьев, поэтому мы вместо простых прямоугольников на карточках-заданиях задумали изображать листья и предлагали детям восстановить их [Приложение 22].

Представления о тёплых и холодных цветах помогли закрепить игры «Тепло — холодно», «Букет холодных и тёплых тонов». Первую часто проводили как физкультминутку: дети видят какой-либо цвет, определяют, тёплый он или холодный и, не говоря ни слова, показывают какой он (дрожат от холода и поёживаются, или начинают махать на себя руками, как будто им жарко). А для игры «Букет холодных и тёплых тонов» мы заготовили много различных цветов разнообразных оттенков с переходом цвета к более тёплому или холодному, вырезанных из старых журналов. Из них предлагали составить два букета для Снегурочки и девочки Весны, предварительно поделив детей на две команды.

Очень богата цветами и их оттенками осень, что позволяет учить замечать в оттенке цвета его составные: жёлто-зелёный, жёлто-коричневый, жёлто-оранжевый и т. д. В зоне изобразительной деятельности дети самостоятельно с удовольствием занимаются смешиванием разноцветной воды (с добавлением акварели). Живой интерес ребят к разноцветной воде в стаканчиках для промывки кисти после рисования подсказал новую игру. Дети назвали её «Разноцветные коктейли». Водящий даёт задание, сделать «коктейль» определённого оттенка, а играющие выполняют «заказ». Или наоборот, водящий «смешивает коктейль», а игроки могут купить его за «плату» - название цвета и оттенка.

Чтобы сформировать у дошкольников желание экспериментировать, помочь обрести уверенность в своих силах при смешивании красок использовали дидактические игры с цветом. Перед работой над осенним пейзажем или изображением осенних листьев проводили игры «Осенние листочки», которая имеет несколько вариантов [Приложение 23], «Какого цвета осень?» для развития цветовой зоркости, зрительной памяти. Здесь же выполняли смешивание красок для получения нужных осенних оттенков.

Кроме того, чтобы закрепить знания детей о колорите и развивать воображение, мы придумали новую дидактическую игру «Художники». Дети перевоплощаются в художников-пейзажистов (или портретистов), вместе придумывают, какую картину будут писать. Затем по очереди берут любую «краску» (квадратики разного цвета и оттенка) и рассказывают, какой краской и что нарисуют на этой картине. Позднее для этой игры вместо «красок» из разноцветной бумаги мы стали использовать настоящую художественную акварельную краску в кюветах. Это вызвало интерес к профессии художника и обогатило словарь названиями цветов (изумрудный, бирюзовый, ультрамарин, бордо).

При выполнении игровых упражнений, способствующих тренировке зрительного восприятия, развитию цветоощущения, ознакомлению с многообразием цветовых гармоний, использовали гармонизатор цвета – пособие, предназначенное для составления цветовых аккордов [Приложение 24]. Его использование формировало умение применять цветовые сочетания в изобразительной, конструктивной и дизайнерской деятельности. Эти же задачи решала игра «Собираемся на бал», игровая задача которой подобрать гармоничные сочетания цвета одежды, пуговиц и украшений наряда [Приложение 24]. Гармонизатор помогал, например, подобрать фон для аппликации, сочетать цвета и оттенки в рисунке или узоре. Это вызвало у детей желание экспериментировать с цветом, помогло обрести уверенность в своих силах.

Данные дидактические игры и упражнения — только небольшая часть из возможных структур игровых действий на занятиях изобразительного искусства и вне занятий в подготовительной группе детского сада. Зная программные требования, своеобразие дидактических игр и упражнений, владея искусством руководства игрой, можно разработать новые варианты знакомых детям игр и создавать новые, которые помогут активизировать художественно-творческую деятельность детей и более успешно решать вопросы эстетического воспитания.