Анализ работы методического объединения воспитателей дошкольных групп за учебный год

Анализ работы методического объединения воспитателей дошкольных групп за учебный год

За время работы МО было проведено пять заседаний по плану, утвержденному в начале года.

На заседаниях были даны консультации по темам:

«Гимнастика после сна» (); «Перспективное планирование утренней гимнастики» (); «Организация труда в природе с детьми дошкольного возраста: сравнительный анализ образовательной программы и САНПиНа» ().

Для повышения профессионального уровня педагогов было предложено:

Взаимопосещение занятий и режимных моментов педагогов дошкольных групп; Взаимопосещение занятий и уроков педагогами дошкольных групп и учителями начальных классов; Выбор тем по самообразованию; Проведение открытых занятий.

График взаимопосещений педагогам предлагалось составить самостоятельно. Каждый педагог должен был выбрать для себя удобное время посещения и необходимый ему вид деятельности, для обмена опытом по теме самообразования. Анализ данной работы проводился дважды: в январе и мае 2012 года. При обсуждении педагоги поделились своим мнением о том, у кого из их коллег просмотренные темы получаются лучше, интереснее, дали друг другу советы как лучше организовать деятельность детей.

В начале учебного года каждый педагог выбрал себе тему по самообразованию и вид отчета. В отчет педагогам было рекомендовано включить анализ посещений занятий и режимных моментов своих коллег.

1. - «Формирование словаря и развитие диалогической речи у детей раннего возраста». Была проанализирована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой, , «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , «Развитие речи в детском саду» под ред. , «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада» под ред. , , «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Педагог побывал на занятиях у своих коллег и сделал следующий вывод, что к приемам обогащения и активизации словаря относится следующее: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы хором и индивидуально; объяснение происхождения слова; использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами; поручения, предполагающие ответ действием; дидактические игры и упражнения; договаривание детьми слов. Для развития диалогической речи используется следующее: экскурсии по группе и участку с рассказом воспитателя; рассказы без наглядного сопровождения; пример общения взрослых между собой; побуждение детей к активному общению друг с другом.

2. – «Интеграция на занятиях по изодеятельности». Было продолжено изучение книги , «Интеграция в системе образовательной работы детского сада» (практическая часть). На основе изученного материала был составлен конспект интегрированного занятия по изодеятельности, который включил в себя следующие элементы: развитие речи, ребенок и окружающий мир, музыкальное воспитание. В процессе посещений коллег был сделан следующий вывод, что на занятиях по изодеятельности при применении других разделов программы можно добиться более яркого и четкого изображения образа, а также закрепить и использовать знания детей на практике. Наиболее сложным является интегрирование двух и более возрастов.

3. – «Организация жизни детей в детском саду как фактор нравственного воспитания». Изучена книга: «Нравственное воспитание в детском саду» под ред. , , «Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе» , «Азбука природы» (издательство «Ридерз Дайджест»), проанализирована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой, , «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , . На основе изученной литературы, наблюдений за детьми в своей группе и посещений коллег был сделан следующий вывод: «Необходимым условием нравственной подготовки детей к обучению в школе, является воспитание у них нравственных мотивов поведения. Наиболее эффективное воспитание нравственных мотивов поведения обеспечивается, когда у ребенка имеется практическая необходимость в усвоенных формах поведения; если у ребенка есть образец, которому он хочет следовать (герои рассказов, сказок, близкие родственники, воспитатель, няня).

4. – «Занятия по формированию элементарных математических представлений с детьми дошкольного возраста». Изученная литература: «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» , «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» , «Игровые занимательные задачи для дошкольников» . Посетив занятия своих коллег и изучив литературу, педагог сделала следующий вывод: детям в дошкольном возрасте на занятиях нужно больше играть; воспитателям уделять большое внимание красочному наглядному материалу; разнообразить формы и методы обучения; проводить смену видов деятельности на занятиях. Педагогом разработан конспект занятия по формированию элементарных математических представлений для детей старшей группы.

5. – «Игровая деятельность: игра-драматизация». Изученная литература: «Театральная деятельность в детском саду» . Педагог посетила своих коллег во время проведения игр с использованием настольного театра и кукол Би-ба-бо; организовывала игры-драматизации со своими детьми в группе. В результате был сделан следующий вывод: «Больше развивать самостоятельность у детей в организации театрализованных игр. Учить больше использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движение). Нужна театральная студия: костюмы, маски, реквизиты, оформление – было бы намного интересней для детей и взрослых».

6. – «Занятия по развитию речи с детьми дошкольного возраста». Проанализирована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой, , «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , изучено «Пособие для родителей и воспитателей» , Рынова конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе «Домашние животные и их детеныши». Игра «Послушай и назови»». На основе анализа занятий, которые посетил педагог, был сделан следующий вывод: ребенок овладевает речью, подражая речи взрослых при непосредственном общении с ними. Поэтому, чтобы научиться говорить, он должен прежде всего слышать речь. Следовательно речевое общение ребенка и взрослого — необходимое условие возникновения и развития речи малыша.

В течение года педагогами были даны открытые занятия:

1.

Вид занятия: формирование элементарных математических представлений. Тема: «Прямоугольник. Независимость количества предметов от их размера и расположения».

Занятие проводилось с детьми старшей смешанной группы. Дети решали логические задачи, показали свои знания в количественном и порядковом счете. Рекомендации: более четко строить объяснение нового материала, давать детям больше возможность говорить, использовать свой личный опыт, учить детей работать в парах.

2.

Вид занятия: изодеятельность (лепка). Тема: «Зайка белый, куда бегал?..»

Занятие проводилось с детьми средней смешанной группы. Интегрированы следующие разделы программы: развитие речи и художественная литература, ребенок и окружающий мир, музыкальное воспитание. Рекомендации: научиться более четко подводить итог занятия, следить за речью.

3.

Вид занятия: изодеятельность (рисование). Тема: «Выставка кошек».

Занятие проводилось с детьми старшей смешанной группы. Педагог показала занятие, когда дети используют способ рисования – тычок. Рекомендации: брать темы занятий, соответствующие перспективному плану и возрасту детей, больше использовать опыт и знания воспитанников.

Были освобождены от открытых занятий педагоги: , в связи с выходом с декретного отпуска и коротким периодом работы на группе; , в связи с переводом на другую возрастную группу.

Для оказания консультативной помощи воспитателям по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста руководитель МО посетила занятия педагогов (15 занятий). Были отмечены положительные моменты и даны рекомендации. Оформлены карты анализа занятий.

Для проведения работы по преемственности между дошкольными группами и начальной школой были запланированы взаимопосещения занятий и уроков педагогов дошкольных групп и учителей начальных классов. В октябре 2011 года педагог

присутствовала на уроке по обучению письму в первом классе у учителя Прониной анализе урока был сделан вывод: необходимо обратить внимание на умение детей отвечать полным ответом. В марте-апреле 2012 года учитель начальных классов присутствовала на занятиях по подготовке к обучению грамоте, формированию элементарных математических представлений, изодеятельности в старшей группе у воспитателя Кин дала следующую оценку: дети умеют правильно себя вести на занятиях, дисциплинированны, хорошо слышат педагога, обладают определенной базой знаний. Рекомендации: педагогу меньше давать готовые знания, больше спрашивать детей, учить их использовать свой опыт.

В апреле 2012 года с участием директора школы и учителя начальных классов учителем начальных классов была дана положительная оценка работы педагогов дошкольных групп и рекомендации, в основном касающиеся развития речи детей.

Методическим объединением было запланировано в течение учебного года проведение промежуточной и итоговой диагностики знаний, умений и навыков. Результаты диагностики обобщены в сравнительной таблице.

№	Возрастная Группа. Количество обследованных детей	Раздел программы	Результаты на начало учебного года	Результаты на конец учебного года
1	I младшая (2-3 года) 15 человек	Развитие речи. Ознакомление с окружающем.	Высокий уровень – 11 ч. 73,3% Средний уровень – 2 ч. 13,3% Низкий уровень – 2 ч. 13,3%	Высокий уровень – 11 ч. 73,33% Средний уровень – 4 ч. 26,6% Низкий уровень – 0 ч. 0%
Вывод: по результатам итоговой диагностики видно, что детей с низким усвоением программно материала нет. Все дети знают предметы ближайшего окружения, называют их, только у одного ребенка слабо развита устная речь. Группирование предметов производят 12 детей, 3 детей выполняют с помощью воспитателя. Практически все дети называют имена близких взрослых, знают домашних и диких животных и называют их детенышей. В следующем году продолжать работать с детьми над развитием эмоциональности речи, наблюдательности за окружающей действительности.
ФЭМП	Высокий уровень – 3 ч. 20% Средний уровень – 11 ч. 73,3% Низкий уровень – 1 ч. 6,6%	Высокий уровень – 6 ч. 40% Средний уровень – 9 ч. 60% Низкий уровень – 0 ч. 0%
Вывод: большое внимание надо обратить на формирование у детей навыков составления групп из однородных предметов, понимания основных цветов, назначение предметов.
Изодеятельность. Конструирование.	Высокий уровень – 4 ч. 26,6% Средний уровень – 9 ч. 60% Низкий уровень – 2 ч. 13,3%	Высокий уровень – 4 ч. 26,6% Средний уровень – 11 ч. 73,3% Низкий уровень – 0 ч. 0%
Вывод: продолжать работу над формированием у детей навыков рисования округлых форм, штрихов, линий, пятен.
2	II младшая (3-4 года)	Развитие речи. Ознакомление с окружающем.	11 человек	11 человек
	Высокий уровень – 6 ч. 54% Средний уровень – 2 ч. 18% Низкий уровень – 3 ч. 27%	Высокий уровень – 5 ч. 45,4% Средний уровень – 4 ч. 36,3% Низкий уровень – 2 ч. 18,3%
	Вывод: уровень знаний и умений детей повысился. Воспитанники знают название и назначение знакомых предметов и некоторые обобщающие слова. Необходимо обратить внимание на умение отвечать простыми предложениями и вести беседу. Существуют проблемы у 2 воспитанников. Причины: 1. Большое количество пропусков. 2.Состояние эмоционально-волевой сферы. Дети находятся под контролем воспитателей. Проводятся дополнительные индивидуальные занятия и беседы с родителями.
	ФЭМП	Высокий уровень – 9 ч. 81% Средний уровень – 2 ч. 18% Низкий уровень – 0 ч. 0%	Высокий уровень – 3 ч. 27,2% Средний уровень – 7 ч. 63.3% Низкий уровень – 1 ч. 9,5%
	Вывод: дети хорошо знают геометрические фигуры, группируют по цвету, форме, выделяют группы с 1 и ли несколькими предметами. Проблема в овладении материала у одного воспитанника. Она связана с эмоционально-волевой сферой. С этим ребенком ведется индивидуальная работа: дидактические игры, упражнения и др.
	Изодеятельность	Высокий уровень – 4 ч. 36,3% Средний уровень – 7 ч. 63,7% Низкий уровень – 0%	Высокий уровень – 5 ч. 45,5% Средний уровень – 6 ч. 54,5% Низкий уровень – 0%
	Вывод: уровень знаний и умений повысился. Дети овладели техникой работы по рисованию, порядком работы по аппликации, приемами лепки. Индивидуальную работу нужно продолжать по упражнению в декоративном рисовании.
	Средняя подгруппа (4-5 л)	Развитие речи. Ознакомление с окружающем.	9 человек	10 человек
	Высокий уровень – 5 ч. 55,5% Средний уровень – 4 ч. 44,4% Низкий уровень – 0%	Высокий уровень – 8 ч. 80% Средний уровень – 2 ч. 20% Низкий уровень – 0%
	При анализе знаний детей по данному разделу можно сделать вывод о положительной динамике. Но необходимо обратить внимание на следующие вопросы: умение говорить предложениями, вести беседу, составлять рассказ по сюжетной картине.
	ФЭМП	Высокий уровень –1 ч. 11,1% Средний уровень – 6 ч. 66,6% Низкий уровень –2 ч. 22,2%	Высокий уровень – 9 ч. 90% Средний уровень – 1 ч. 10% Низкий уровень – 0%
	Вывод: при обучении детей большую роль сыграло наличие яркого наглядного материала, постановка проблемных задач, применение знаний ан практике. Обратить внимание на: сравнение количества предметов в группах, ориентацию в пространстве.
	Изодеятельность	Высокий уровень –4 ч. 40% Средний уровень – 6 ч. 60% Низкий уровень –0 ч. 0 %	Высокий уровень – 6 ч. 60% Средний уровень – 4 ч. 40% Низкий уровень –0ч. 0 %
	Вывод: уровень умение и навыков стал выше: дети знают и умеют владеть разными материалами, вырезают без прорисовывания контура. Необходимо обратить внимание на умение рисовать простейшие сюжеты. Используя весь лист бумаги. Продолжать отрабатывать способы штриховки карандашом и декоративное рисование.
3	Старшая подгруппа (5-6 л)	Развитие речи. Ознакомление с окружающем.	8 человек	12 человек
	Высокий уровень – 0% Средний уровень – 4 ч. 50% Низкий уровень – 4 ч. 50%	Высокий уровень – 0% Средний уровень – 11 ч. 91,6% Низкий уровень – 1 ч. 8,3%
	Вывод: средний показатель увеличился, с детьми проводилась дополнительная работа по развитию устной речи.
	ФЭМП	Высокий уровень –1 ч. 12,5% Средний уровень – 5 ч. 62,5% Низкий уровень –2 ч. 25%	Высокий уровень – 2 ч. 16,6% Средний уровень – 8 ч. 83,3% Низкий уровень – 2 ч. 16,6%
	Вывод: показатели диагностики остаются постоянными. Причина низкого уровня – это в основном из-за: 1 ребенок часто пропускает группу, дополнительных упражнений проводимых воспитателем не хватает и родителями не оказывается помощь, у второго ребенка слабо развита познавательная сфера. С этими детьми будет продолжаться дополнительная работа в следующем году.
	Изодеятельность	Высокий уровень –0 ч. 0 % Средний уровень – 3 ч. 37,5% Низкий уровень – 5 ч. 62,5%	Высокий уровень – 1 ч. 8,3% Средний уровень – 9 ч. 74,97% Низкий уровень –2ч. 16,6 %
	Вывод: средний уровень увеличился, с детьми отрабатывалась техника работы с ножницами, навыки создания сюжетных композиций и приемы лепки.
	Подготовительная подгруппа (6-7 л)	Развитие речи. Ознакомление с окружающем.	10 человек	9 человек
	Высокий уровень –0 ч. 0 % Средний уровень – 6 ч. 60% Низкий уровень – 4 ч. 40%	Высокий уровень –3 ч. 33,3 % Средний уровень – 4 ч. 44,4% Низкий уровень – 2 ч. 22,2%
	Вывод: на конец года успеваемость детей увеличилась. Причина низкого уровня: 1 ребенок стоит на контроле развития в Центре диагностики, второй ребенок часто пропускал по болезни.
	ФЭМП	Высокий уровень –4 ч. 40% Средний уровень – 6 ч. 60% Низкий уровень –0 ч. 0%	Высокий уровень – 4 ч. 44,4% Средний уровень – 4 ч. 44,4% Низкий уровень – 1 ч. 11,1%
	Вывод: практически все дети усвоили программный материал, только 1 ребенок имеет низкий результат, так как стоит на контроле развития в Центре диагностики.
	Изодеятельность	Высокий уровень – 3 ч. 30% Средний уровень – 2 ч. 20% Низкий уровень –0 ч. 50 %	Высокий уровень – 3 ч. 33,3% Средний уровень – 5 ч. 55,5% Низкий уровень –1ч. 11,1 %
	Вывод: практически все дети усвоили программный материал, только 1 ребенок имеет низкий результат, так как стоит на контроле развития в Центре диагностики.

Педагоги дошкольных групп принимали участие в РМО:

предоставила презентацию педагогического опыта в электронном виде на тему «Адаптация здоровья в младшем дошкольном возрасте» в апреле 2012 года (МБОУ детский сад «Рябинка»). - презентация проекта на тему «Зависимость психологического состояния детей на занятиях по лепке от материала с которым они работают» в апреле 2012 года (МБОУ детский сад «Теремок» п. Б. Ирба). По материалам проекта подготовлена статья в сборник площадки «Детский сад — островок здоровья» «Секреты радости» №5 за 2012 год.

В результате анализа работы МО за год можно сделать следующие выводы:

1. Проведены все заседания в соответствии с планом. Решения всех заседаний выполнены и оформлены как приложение к протоколам.

2. Проведена диагностика ЗУНов детей в начале и конце учебного года.

3. Педагогами проведены открытые занятия с последующим обсуждением и анализом.

4. По вопросу самообразования предоставлены отчеты педагогов по взаимопосещениям с разработками занятий.

5. Разработано перспективное планирование по утренней гимнастике и комплексы по гимнастике после сна на лето.