Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируется научный аппарат исследования – объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Характеризуется научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе – «Педагогическое сопровождение Центра содействия трудоустройству выпускников вуза как педагогическая проблема» – изложены нормативно-правовые и теоретические основы педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству выпускников вуза.
Предпринятый в исследовании анализ нормативно-ценностной и нормативно правовой базы, регулирующей деятельность Центра содействия трудоустройству выпускников вуза, позволил выявить концептуальную идею трудовой образовательной направленности профессиональной подготовки как приоритетной составляющей для современной высшей школы, которая определяет целесообразность специально организованной подготовки студентов вуза к ситуации трудоустройства на всех этапах профессионального образования и дополнительного профессионального образования в структурных подразделениях вуза.
Каркасную номенклатуру нормативно-правовых положений федеральных, региональных законов и законодательных документов составляют: Конституция Российской Федерации (Часть 1 Статьи 7); Трудовой кодекс Российской Федерации (Статья 70, 2004); Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» (1991); п. 81. «Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования» (2008); Письмо Федерального агентства по образованию N 369/12-16 с «Рекомендациями по созданию и функционированию службы содействия трудоустройству выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (2007); Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2005); Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» (1993); Федеральный закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» (2007); Закон Российской Федерации «Об образовании» (2005); Указ Президента РФ «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» (1999); Приказ Минобразования Российской Федерации № 000 «О проведении конкурса программ (проектов) в сфере содействия занятости молодежи» (2001).
На основе основополагающих документов, имеющих статус нормативно-правовых основ организации вузовского Центра содействия трудоустройству, регламентирующих его миссию, функции, содержание деятельности и педагогические средства, в диссертационном исследовании разработано комплексное обеспечение реализации педагогической миссии в деятельности Центра содействия трудоустройству, включающего нормативные документы «Положение о Центре содействия трудоустройству» и «Положение о стажировке». Трудовая образовательная направленность позволяет организовывать педагогическую работу в целях содействия трудоустройству выпускников вуза в следующих направлениях: 1) постановка новых педагогических целей: «формирование базовых отраслевых квалификаций» и «формирование профессиональной мобильности бакалавра / магистра (по отраслям)»; академическая и производственная виды подготовки; профессиональное образование, профессиональное обучение и профессиональное воспитание; 2) профессиональная подготовка в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы () и организационных структур современного вуза, в том числе имеющих соответствующую целевую и функциональную заданность.
Педагогический аспект миссии Центра заключается в содействии трудоустройству выпускников вуза, рассматриваемом в данном исследовании как деятельность Центра, направленную на создание организационно-педагогических условий по управлению профессиональными предпочтениями выпускников вуза с целью повышения их уровня социально-трудовой компетентности, а также готовности к последующей трудовой деятельности.
Социально-трудовая компетентность выступает в качестве интегрированного показателя, включающего умение ориентироваться на рынке труда, норму и этику трудовых взаимоотношений, адекватную оценку собственных профессиональных возможностей, готовность к осуществлению самостоятельного, осознанного выбора индивидуальной профессиональной траектории; способности и умения, обеспечивающие эффективное функционирование в процессе трудовой деятельности, владение нормами, способами и средствами социального взаимодействия. Состав социально-трудовой компетентности выпускников включает: знания личностных особенностей (способности, интересы, качества, склонности, состояние здоровья); знания о профессии (основные характеристики выбранной профессии, основные требования, предъявляемые к ней, выбор индивидуальной профессиональной траектории, минимальные знания в области выбираемой профессии, возможности профессионального роста); знания о потребностях рынка труда; навыки интеллектуальные, коммуникативные, информационные; личностные качества; субъектные качества (целеполагание, способность осуществлять выбор, способность реализовывать выбор, рефлексия); профессионально значимые качества. В аспекте содействия трудоустройству выпускников вуза миссия Центра в развитии социально-трудовой компетентности выпускников заключается в раскрытии их личностных и субъектных качеств.
Оптимальной основой для разработки системы профессиональных задач по управлению профессиональными предпочтениями выпускников вуза с целью их успешного трудоустройства выступает функциональный подход, описывающий функции субъектов профессиональной деятельности. Научно-методическое сопровождение Центра можно объединить в следующий ряд функций: 1) информационную, обеспечивающую информационную базу профессиональной среды выпускника вуза, включая знания об объектах профессиональной деятельности; 2) исследовательскую, задействованную в смысловой, социокультурной, социопсихологической интерпретации конкретной ситуации профессиональной деятельности, а также в аспекте исследований рынка труда; 3) образовательную, связанную с освоением дополнительных профессиональных образовательных программ и присвоением дополнительных квалификаций и позволяющую повышать динамику отклика высшей школы на изменяющиеся потребности рынка труда в квалифицированных специалистах, владеющих современными профессиями; 4) развивающую, связанную с обеспечением эмоционального благополучия и раскрытии личностных и субъектных качеств выпускников; 5) обучающую, ориентированную на углубление знаний и развитие навыков выпускников, необходимых для совершенствования их профессиональной деятельности, обслуживающую конкретные умения социально-трудовой компетентности и реализующуюся в применении интенсивных методов обучения, тренингов и учебных курсов, которые, наряду с консультированием выступают в качестве средства развития профессиональных предпочтений выпускников вуза; 6) консультационную, включающую мобилизационную и организационную функции, и предполагающую оказание помощи выпускнику по поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы ее решения или актуализацию дополнительных способностей, которая заключается в оказании помощи выпускникам вуза в направлении их трудоустройства и управлении их профессиональными предпочтениями; 7) психотерапевтическую, имеющую своей задачей содействие выпускнику в преодолении различного рода психологических барьеров и затруднений, препятствующих успешному трудоустройству и осуществлению профессионально-образовательной деятельности; 8) коррекционную, направленную на изменение реализуемой выпускником модели практической деятельности, а также на исправление допущенных профессиональных ошибок; 9) адаптационную, обеспечивающую согласование ожиданий и возможностей потенциального работника с требованиями профессиональной среды и меняющимися условиями трудовой деятельности. Расширение консультационно-информационного поля функционирования Центра содействия трудоустройству выпускников вуза функциями педагогической – обучающей, развивающей и образовательной – направленности оценивается как определенная гарантия подготовки выпускников вуза к осознанному трудоустройству.
В логике системного анализа процесса и средств педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству выпускников вуза проведено исследование понятия «педагогическое сопровождение». В педагогической теории и практике исследуемое понятие ассоциируется: с созданием благоприятных условий, необходимых для раскрытия и реализации внутренних резервов обучаемого, формирования его способности к самостоятельным действиям, свободному выбору; с оказанием помощи сопровождающего (заданием определенной системы средств, алгоритма, приводящего к результату) в разрешении личностных проблем развития сопровождаемого (обучаемого); с характеристикой новых способов построения взаимодействия педагога и руководителя, педагога и методиста, педагога или руководителя и сотрудника института повышения квалификации с целью повышения квалификации сопровождаемых или передачи им новых способов деятельности (, ).
В исследовании педагогическое сопровождение понимается как педагогически ориентированное воздействие на личность с целью выявления ее внутренних ресурсов для активной жизнедеятельности в социуме, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций как естественных закономерностей человеческой жизни. Педагогическое сопровождение Центра содействия трудоустройству выпускника вуза, выступающего в качестве потребителя услуг трудоустройства, есть: способ построения взаимодействия выпускников и Центра по управлению их профессиональными предпочтениями с целью повышения квалификации и конкурентоспособности сопровождаемых, передачи им новых способов деятельности и средств их профессионального развития при управлении их профессиональными потребностями в трудоустройстве; спроектированная педагогически ориентированная система механизмов и средств, способствующих эффективности выявления внутренних ресурсов личности обучаемого для активной жизнедеятельности в социуме, которая обеспечивается созданием благоприятных условий, регламентирующих, методически обеспечивающих и контролирующих педагогические аспекты во внепедагогическом процессе оказания услуги трудоустройства. Соответственно, подлинное функционирование центров содействия трудоустройству выпускников вуза есть освоение совершенно новых форм деятельности и функций социально-педагогической деятельности, во многом отличных от функций практической психологической деятельности. Основной целью педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству выпускников вуза является создание организационно-педагогических условий, детерминированных необходимостью раскрытия и реализации внутренних резервов обучаемого, формирования его способности к самостоятельным действиям, свободному и оптимальному выбору в ситуации трудоустройства, для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной социально-педагогической помощи клиентам –будущим выпускникам в трудоустройстве.
Обращение к организационной стороне педагогической системы при реализации функций педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству выпускников вуза обусловлено: 1) «принадлежностью» расширенных функций педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству к управленческой составляющей педагогического процесса; 2) значением организационных аспектов педагогического процесса для достижения его целей и упорядочения в единое образовательное пространство.
Согласно выявленным функциональным особенностям вузовского Центра содействия трудоустройству, средствами педагогического сопровождения становятся личностно-ориентированные и интегрированные психолого-педагогические технологии как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих: достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов посредством постепенного обогащения опыта творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого обучающегося (). В качестве одной из основных форм технологий педагогического сопровождения выступают групповые тренинговые занятия, организуемые на основе модульного принципа, что позволяет их реализовать в рамках дополнительных профессиональных образовательных программ (). Целью тренингов, выступающих в качестве средств содействия трудоустройству на основе принципа образовательного вмешательства, является: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение самочувствия и психического здоровья; изучение межличностного взаимодействия для его развития, выхода на более конструктивный уровень; активизация участников в изучении своего образа Я; содействие в развитии личности, актуализации внутреннего потенциала личности.
Обобщенные базовые знания о средствах педагогического сопровождения и видах управления профессиональными предпочтениями выпускников вуза позволяют в качестве новейшего средства педагогического сопровождения обратиться к технологии консультационной беседы, выбор которой обусловлен наличием следующих целей: повысить уверенность слушателей в себе; развить позитивное отношение к той ситуации, в которой они оказались, и готовность изменить свое положение; стимулировать участников объективно оценить свою квалификацию и сильные стороны; помочь определить цель и пути поиска работы, раскрыть ресурсы обучающегося; повысить осознание, что реальные возможности трудоустройства существуют; помочь составить индивидуальный план действий по трудоустройству. Консультационные беседы помогают выпускникам овладеть навыками грамотного осуществления поиска работы; оперативно получить информацию о вакантных рабочих местах; выявить свои сильные и слабые стороны; уточнить свои желания, умения и возможности успешной деятельности в той или иной профессиональной сфере; лучше узнать правовые нормы трудового законодательства; познакомиться с организацией собственного дела; изучить основы психологической грамотности; освоить приемы эффективного делового общения; снять эмоциональное напряжение, решить другие личные психологические проблемы; приобрести новых друзей и знакомых. Рационально построенные процедуры воздействия, контроля и оценки профессиональной подготовленности выпускников вуза к трудовой деятельности, развитие их адекватной самооценки в рамках такого воздействия способны обеспечить изменение не только деятельности, но и самосознания выпускников. С данной точки зрения, подобная логика может быть использована и при построении более «мягких» механизмов влияния вузовского Центра содействия трудоустройству на профессиональное развитие выпускника, в части управления его профессиональными предпочтениями до разумного баланса между профессиональной подготовленностью, профессиональными притязаниями и доступным рынком труда, при организации педагогического сопровождения процесса содействия его трудоустройству. Это предположение вполне соотносится с установленной ранее идеей трудовой образовательной направленности, реализация которой предполагается во всех направлениях и структурах современного вуза.
Во второй главе – «Экспериментальная работа по педагогическому сопровождению Центра содействия трудоустройству выпускников вуза» – разрабатывается программа эксперимента по педагогическому сопровождению Центра содействия трудоустройству выпускников вуза, описывается формирующий этап эксперимента и приводится оценка его результатов.
В исследовании представлено дидактическое обеспечение дополнительной профессиональной образовательной программы «Содействие трудоустройству выпускников вуза» общим объемом 32 академических часа, которая позволяет выпускникам вузов во время обучения по основной образовательной программе осваивать дополнительную программу при вузовском Центре содействия трудоустройству, что существенно повышает динамику отклика высшей школы на изменяющиеся потребности рынка труда в квалифицированных специалистах, владеющих современными профессиями. Разработанная дополнительная профессиональная образовательная программа рассматривается в качестве эффективного инструмента взаимодействия между сферой образования и рынком труда, что позволяет обеспечить содержательную и технологическую преемственность между дополнительной и основной образовательной программами в высшей школе, а также способствовать эффективному освоению специалистами профессиональных квалификаций для поэтапной адаптации к запросам рынка труда.
Главными задачами разработанной программы являются: 1) развитие функциональной грамотности как представления выпускника о своих стандартных способностях к выполнению профессиональных функций; 2) расширение границ профессиональной применимости; 3) обеспечение выпускников информацией о рынке труда; 4) обучение навыкам поиска работы и трудоустройства; 5) оказание помощи в практическом применении полученных навыков в целях минимизации сроков поиска подходящей работы; 6) развитие коммуникативных навыков; 7) преодоление стресса от возможной незанятости через развитие целеустремленности, саморегуляции; 8) формирование ценностного отношения к обновленной профессиональной идентичности.
Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы составлено с учетом потребностей выпускников и включает информацию о способах поиска работы, составлении резюме, правилах ведения деловых переговоров с работодателем, самопрезентации, построении делового имиджа, основах трудового законодательства и т. д. Программа разделена на 8 модулей по 4 академических часа следующей тематики: «Обновленная конкурентоспособность на рынке труда», «Обзор рынка труда», «Развитие компетентности в общении», «Основы технологии самопрезентации при трудоустройстве», «Успешные переговоры», «Основы трудового законодательства», «Предпринимательская деятельность», «Профессиональная карьера». Практическая часть каждого модуля проводится в форме тренингов и технологии консультативной беседы. Основными принципами реализации дополнительной профессиональной образовательной программы являются: вариативность образования взрослых и опережающий характер программ дополнительного образования; соответствие содержания образовательной программы потребностям развития новых и новейших технологий; гибкость образовательной программы, обеспечивающей индивидуализацию обучения и оперативную переориентацию в профессиональной деятельности; внедрение информационных технологий и постепенное формирование единого информационно-образовательного пространства отрасли; разработка и внедрение специальных тренингов (алгоритмов) по проработке целей, задач, прогнозов компетентных решений в профессиональной деятельности выпускника на основе технологии консультативной беседы и метода ситуационного анализа; наличие в образовательной программе специальных образовательных блоков социально-психологических знаний, способствующих адаптации выпускников к современным социальным явлениям.
Эмпирическое исследование, имеющее целью проверить эффективность и оптимальность разработанных организационно-педагогических условий реализации функций Центра содействия трудоустройству студентов, а также применимость на практике основных положений исследования, носило комплексный характер и осуществлялось по нескольким направлениям. В качестве зависимой переменной в статистической модели эксперимента использовался показатель «универсальности профессиональных предпочтений», а в качестве статистического критерия – дисперсионный анализ. На конечном этапе эксперимента использовался субъективный показатель «удовлетворенности качеством оказанной услуги трудоустройства» и объективные показатели: «количество трудоустроенных выпускников вуза» и «количество трудоустроенных выпускников вуза по специальности». В качестве независимых переменных – комплекс организационно-педагогических условий как совокупности предпосылок (регулирующих норм), обстановки (совокупность фактов, явлений, технологий, форм) и требований (нормы и критерии, которым должны соответствовать результаты деятельности субъекта), созданных для обеспечения реализации педагогических целей в направлении содействия трудоустройству выпускников вуза. Независимыми переменными (факторами) дисперсионного анализа являлись «период» исследования (2 уровня: 2009 и 2011 год) и «группа» (2 уровня: контрольная и экспериментальная группа).
Задачи эмпирического исследования состояли в следующем: реализовать разработанную дополнительную профессиональную образовательную программу по педагогическому сопровождению Центра содействия трудоустройству выпускников вуза; провести анализ полученных эмпирических данных. Основными оценками эффективности реализации организационно-педагогических условий были выбраны: повышение универсальности профессиональной направленности слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы; снижение в экспериментальной группе лиц, проявляющих неудовлетворенность качеством оказанной услуги трудоустройства; стабильность показателей в контрольной группе и улучшение показателей в экспериментальной группе; изменение структуры экспериментальной группы с преобладанием трудоустроенных выпускников вуза.
На момент диагностики педагогически целесообразной реализации сопровождения Центра все члены обследуемых групп не были трудоустроены. Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о тождественности объективных педагогических условий для первой и второй групп потенциальных безработных выпускников. Требования, предъявляемые к формирующему эксперименту, обусловили выделение экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальная проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий проводилась в полном соответствии с разработанной дополнительной профессиональной образовательной программой, реализованной в полном объеме. Занятия проводились при участии всех слушателей одновременно.
Анализ массовой практики показал, что в реальных условиях около 80% выпускников вузов испытывают трудности с трудоустройством. Автор предполагает, что реализация миссии Центра содействия трудоустройству в процессе подготовки будущих выпускников к профессиональной деятельности будет способствовать универсальности их профессиональных предпочтений, общей удовлетворенности качеством полученного образования и повышению общего количества трудоустроенных из числа выпускников. Подтверждение этой гипотезы экспериментально означает в этом случае, что разработанные организационно-педагогические условия реализации функций Центра содействия трудоустройству выпускников могут дать практически более высокий результат, чем массовый опыт профессиональной подготовки, на основе чего можно судить об их эффективности. Предполагается, что этот процесс будет оптимальным, если обеспечит планируемый результат минимальным комплексом средств. Для этого важно было применять средства с учетом их возможностей на основе получаемой информации о происходящих изменениях в субъективных и объективных критериях у испытуемых.
Все исследование условно представлено в виде двух этапов: 1) поисковый и 2) экспериментальный. На поисковом этапе решались задачи, связанные с выяснением возможностей педагогического сопровождения Центра содействия трудоустройству выпускников в целом и его отдельных функций. На экспериментальном этапе осуществлялась проверка разработанных организационно-педагогических условий с концентрацией содержания педагогического сопровождения в рамки дополнительной профессиональной образовательной программы «Содействие трудоустройству выпускников вуза» и включение ее в систему дополнительного профессионального образования на базе вузовского Центра содействия трудоустройству.
В формирующем эксперименте участвовали 196 студентов выпускных курсов Балтийского федерального университета им. И. Канта с мая 2009 года по декабрь 2011 года. Для эксперимента были отобраны результаты 264 тестов 132 испытуемых. На рис.1 представлен фрагмент вывода компьютерной программы «IBM SPSS Statistics 19» для дисперсионного анализа с повторными измерениями универсальности профессиональных предпочтений.
Измерение универсальности профессиональных предпочтений испытуемых проводилось по тесту универсальных социальных характерологических типов Дж. Голланда с использованием методики, предложенной (2011). Отклонения от универсальности каждого характерологического типа личности по абсолютной величине в виде модели Rasch «Rating Scale» преобразуются с помощью компьютерной программы «Winsteps» в измерение латентной переменной «универсальность профессиональных предпочтений» по интервальной шкале в логитах. Полученные измерения затем инвертируются для удобства интерпретации результатов дисперсионного анализа.
Из таблицы «Многомерных критериев» и «Графика профилей» (см. Рис.1) можно сделать вывод о том, что универсальность профессиональных предпочтений испытуемых высоко достоверно (p ≤ 0,001) увеличивается во всех группах. Однако наибольшее приращение универсальности профессиональных предпочтений с высокой степенью достоверности (p = 0,008) наблюдается в экспериментальной группе, что подтверждает основную гипотезу проведенного эксперимента о различном влиянии взаимодействия факторов «период» и «группа» на зависимую переменную. Следовательно, можно утверждать об эффективности дополнительной профессиональной образовательной программы и об эффективности реализации организационно-педагогических условий функционирования Центра содействия трудоустройству.
Субъективным показателем явился показатель удовлетворенности качеством оказанной Центром услуги трудоустройства. Результаты анкетирования, проведенного спустя 6 месяцев после окончания вуза, показали, что степень удовлетворенности качеством оказанной услуги у выпускников экспериментальной группы, освоивших разработанную дополнительную профессиональную образовательную программу на 32% выше, чем у выпускников контрольной группы, обращавшимся в Центр только за информационной поддержкой.
Объективным показателем эффективности организационно-педагогических условий реализации функций Центра содействия трудоустройству студентов, а также несомненным основным итогом совместной работы с испытуемыми явилось количество трудоустроенных выпускников, в особенности, получивших работу по специальности. Результаты опроса испытуемых, проведенного спустя 6 месяцев после окончания вуза, представлены в таблице 1 (см. Табл. 1).
Было установлено следующее. В контрольной группе сообщили об успешном устройстве на работу 68,2 % испытуемых, среди которых более половины (37,9 % от всего количества в данной группе) работали по специальности. В экспериментальной группе доля трудоустроившихся выпускников была значительно выше - 83,3 %, их них 66,7 %, то есть две трети освоивших разработанную дополнительную профессиональную образовательную программу работали по специальности.
Таблица 1
Структура занятости студентов контрольной и экспериментальной группы через 6 месяцев после окончания вуза
Показатели занятости | Контрольная группа (n= 66) | Экспериментальная группа (n= 66) | ||
Абс. | % | Абс. | % | |
Устроились на работу | 45 | 68,2 | 55 | 83,3 |
Работают по специальности | 25 | 37,9 | 44 | 66,7 |
Общая линейная модель
|
Рис.1 Фрагмент вывода программы «IBM SPSS Statistics 19» для двухфакторного
дисперсионного анализа с повторными измерениями универсальности
профессиональных предпочтений
Проведенное экспериментальное исследование показало, что реализация разработанных организационно-педагогических условий приводит к повышению универсальности профессиональных предпочтений и удовлетворенностью качеством спектра услуг, оказываемых Центром, а также способствует повышению эффективности решения основной миссии Центра - трудоустройства и успешности дальнейшей профессиональной деятельности выпускников. Таким образом, эксперимент подтвердил гипотезу исследования, что свидетельствует об эффективности разработанных организационно-педагогических условий реализации функций Центра содействия трудоустройству студентов вуза.
Реализация педагогической миссии Центра содействия трудоустройству выпускников вуза обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: «условия – предпосылка» как разработка предварительных условий для возможности осуществления целесообразного содействия трудоустройству, реализующиеся в двух видах: институциональные условия («Положение о Центре трудоустройства выпускников и содействия занятости студентов») и организационные условия для взаимодействия вуза с социумом, обеспечивающие социальное партнерство («Положение о стажировке»); «условия – обстановка» как создание условий для реализации целесообразного содействия трудоустройству, реализующиеся в трех видах: информационно-регламентирующие условия (дополнительная профессиональная образовательная программа Центра «Содействие трудоустройству выпускников вуза»); учебно-производственные условия (технология консультативной беседы как форма организации педагогического сопровождения); образовательно-средовые условия (интенсификационная среда); «условия – требования» как создание условий для оценки результатов целесообразного содействия трудоустройству, реализующиеся в двух видах: организационно-структурные условия (служба мониторинга и психологической поддержки, включающая выявление универсальности профессиональных предпочтений испытуемых и удовлетворенность качеством оказанной услуги трудоустройства); контрольно-регулятивные условия (технологии и методики осуществления контрольно-аналитической деятельности: выявление количества трудоустроенных выпускников вуза).
В заключении диссертации обобщаются результаты исследования и излагаются основные выводы:
1. Нормативным положением для функционирования Центра содействия трудоустройству выпускников вуза и подобных структурных организаций должна стать ценностная идея трудовой образовательной направленности профессиональной подготовки как приоритетная составляющая для современной высшей школы.
2. Педагогическое сопровождение Центра содействия трудоустройству выпускников вуза основывается на актуальных, проблемных с точки зрения их реализации, функциях управления профессиональными предпочтениями выпускников: обучающей, развивающей и образовательной.
3. Педагогический аспект миссии Центра заключается в содействии трудоустройству выпускников, рассматриваемом как деятельность Центра, направленную на создание организационно-педагогических условий по управлению профессиональными предпочтениями выпускников с целью повышения их уровня социально-трудовой компетенции, а также готовности к последующей трудовой деятельности.
4. Педагогическое сопровождение Центра содействия трудоустройству выпускников вуза представляет собой педагогически ориентированную систему механизмов и средств, способствующих эффективности выявления внутренних ресурсов личности выпускника для активной жизнедеятельности в социуме, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, а цель исследования достигнутой. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются вопросы регионализации целесообразного содействия трудоустройству незанятой молодежи, государственно-общественного управления системой функционирования Центров содействия трудоустройству, а также формирование социально-информационного поля содействия трудоустройству выпускников вуза.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях, общим объемом 4,59 п. л.:
I. Научные статьи
а) опубликованные в ведущих российских периодических
изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:
1. Состояние и перспективы внеучебной работы в Российском государственном университет имени Иммануила Канта // Педагогическое образование и наука. 2007. №1. С. 18 – 21 (0,25 п. л.).
2. Исследование зарубежного опыта содействия трудоустройству молодежи // Перспективы науки. Тамбов, 2012. №2(29). С. 33 – 38 (0,38 п. л.).
3. Выявление особенностей безработицы среди выпускников вузов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. . Тамбов, 2012. №2(39).С,4 п. л.).
4. К вопросу о проблемах взаимодействия между работодателями и вузами в трудоустройстве выпускников // Экономические и гуманитарные исследования регионов. Ростов н/Д, 2012. №5.С,3 п. л.).
б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках:
5. Особенности организации социально-воспитательной работы в Калининградском государственном университете // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. . Калининград: Изд-во КГУ, 2005. С. 45 – 49 (0,31 п. л.).
6. Проблемы воспитания современного студенчества // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук: международный межвузовский сборник научных работ: в 2 ч. М.: Изд-во Эконом-Информ, 2006. Ч. 1. С. 117 – 119 (0,19 п. л.).
7. Периодизация курса «История туризма» // Актуальные проблемы туризма: сборник статей, посвященных 10-летию специальности «Социально-культурный сервис и туризм в РГУ им. И. Канта». Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. С. 85 – 86 (0,13 п. л.).
II. Учебные, учебно-методические, методические пособия
8. , , Внеучебная деятельность в РГУ им. И.Канта: методическое пособие. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 20с. (авт. 1,1 п. л.).
III. Материалы научных, научно-практических международных и всероссийских конференций:
9. Артур Бальфур: начало политической карьеры // Молодые исследователи – региону: материалы Всероссийской конференции студентов и аспирантов. Вологда: Изд-во Вологодского государственного технического университета, 2004. С. 284–285 (0,13 п. л.).
10. Культурно-массовая работа и организация досуга в Российском государственном университете имени Иммануила Канта // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы Третьей междунар. научн. конф. 3-9 мая 2005 г. Калининград-Варшава. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. Ч.1. С. 326 – 330 (0,31 п. л.).
11. Особенности организации воспитательной работы в Калининградском государственном университете // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы Третьей международной научной конференции 3-9 мая 2005 г. Калининград-Варшава. М.: Изд-во МАНПО, 2005. С. 335 – 340 (0,38 п. л.).
12. Организация работы студенческого самоуправления в Калининградском государственном университете // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: материалы Международной научно-практической конференции: в 5 ч. Казань: Изд-во «Таглимат» Ин-та экономики, управления и права, 2005. Ч. 4. С. 83 – 86 (0,25 п. л.).
13. Клайпеда как объект туризма // Туристско-рекреационный потенциал и особенности развития туризма и сервиса: материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / под ред. , . Вып. 5. Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. С.73 – 77 (0,31 п. л.).
14. Перспективы развития туризма в Калининградской области на примере имения Грюнхофф // Туристско-рекреационный потенциал и особенности развития туризма и сервиса: материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / под ред.
, Вып. 5. Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. С. 92 – 95 (0,25 п. л.).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЦЕНТРА СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 25.04.2012 г.
Бумага для множительных аппаратов. Формат 60´90 1/16.
Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,1.
Тираж 100 экз. Заказ.
Отпечатано полиграфическим отделом
Издательства Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта
г. Калининград,
 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
