Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля

Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля.

Человек наделён уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм – самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль. Существуют две формы самоконтроля: 1. внешняя (осознаваемая) произвольная; 2. внутренняя (автоматическая) непроизвольная. В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную после совершения ошибочного действия, то есть механизм самоконтроля не доведён до совершенства. Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне – от учителя или учащихся. Конечно, механизм самоконтроля до определённой степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным. Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля: 1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель должен: Ø показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения, что только проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения, без чегоцелесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными; Ø ознакомит учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; Ø сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; Ø выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки; Ø просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку; Ø просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии; Ø научить учащихся пользоваться различными видами проверки. Ø 2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающихся самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. После того, как взаимопроверка окончена, на доске следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам ещё раз сверить свои ответы и решения. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля – ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль). Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается. Необходимо: Ø предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и хода решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения; Ø приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю; Ø демонстрировать учащимся типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить. Ø 3-й этап Ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создаёт внутренний образец, эталон знания, действия, который в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью. Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности учитель должен: Ø приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путём составления плана прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника. Составлять дополнительные контрольные вопросы к тексту, находить ответы на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной; Ø вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приёмы; Ø не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать; Ø не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке. В таком случае надо вместе с учеником рассмотреть, почему он себе поставил эту, а не другую оценку, и помочь разобрать в нормах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в дальнейшем: при условии трудностей механического запоминания правил, формул, теорем, формулировок и т. д. рекомендовать учащимся делать карточки, предназначенные для активной тренировки и самоконтроля. На одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне – правильный ответ. При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5-6 прокручиваний карточек почти не остается. Так можно готовиться к тестам, марафонам, диктантам и т. п. Неудовлетворительные оценки в журнал сразу не выставляются, ученику дается две недели на устранение обнаруженного пробела и проведение повторного контроля знаний. ученик контролирует свои задолженности и учится спрашивать себя: «Что мне надо сделать, чтобы повысить свой уровень?»; Ø приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных, зачётных работ с указанием полученных результатов. Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько: а) прийти на групповое занятие-консультацию по теме; б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме; в) взять у учителя дополнительное задание для отработки неустойчивого навыка; г) использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями); д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя конспекты, учебник. Учащийся должен самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Таким образом, учащийся приучается исследовать свою деятельность и создавать мотивы для перестройки своей учебной деятельности, у ученика формируется стремление выполнить работу после того, как он понял и принял задачу, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «как это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации по этому вопросу?»; Ø формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания разной сложности. Учащиеся должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерий оценки и требования к выполнению заданий. При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, чёткость, объективность. Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность.

Формирование субъектной позиции учащихся через самоконтроль и самооценку.

Тридцатилетний стаж работы учителя математики позволяет мне подвести некоторые итоги и поделиться своим опытом с молодыми специалистами. Не секрет, что современный процесс обучения отличается от того, который был пятнадцать лет назад. Традиционная система обучения давала неплохие результаты. Но она была хороша для того времени. Ученик был объектом обучения. Ему давали указания, он их выполнял и получал хорошую оценку. Современные условия жизни поставили перед школой задачу перевода процесса обучения на субъект-субъектную основу. В философском словаре под редакцией говорится, что субъект – это “…активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа…”. Из школы должен выходить человек, который научился усваивать не только некоторые знания, но, самое главное, усвоивший способы добывания этих знаний. И лет 15 назад, обдумав плюсы и минусы традиционного обучения, я пришла к выводу, что необходимо изучать новые технологии. Мне помогла книга “Научить думать и действовать”, а позже курсы и брошюра “Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения” доцента кафедры математики Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования . Полученные знания научили меня наиболее оптимально организовывать учебный процесс, в котором развитие субъектной позиции учащихся происходит через формирование целостной учебной деятельности, т. е. пяти её компонентов: целеполагания, познавательного интереса, учебных действий, самоконтроля и самооценки.

За годы работы была создана система методов, приёмов и форм организации самостоятельной деятельности учащихся, направленных на формирование субъект-субъектных отношений.

Одним из дидактических условий формирования субъектной позиции учащихся является использование коллективных форм работы, основанных на общении. И очень важно, чтобы оно было основано на взаимном уважении и обеспечивало комфортность всем участникам совместной учебной деятельности. Поэтому, образовывая пары и малые группы, стараюсь следовать пожеланиям учащихся, ведь только в дружелюбной обстановке ребёнок может раскрыться и у него будет желание совершенствовать свои знания, одновременно воспитываю у учащихся терпение к друг к другу и чувство взаимовыручки. В групповой работе учащиеся получают не только навыки математического общения, но и такие социальные навыки, как умение принять решение, взять на себя лидерство, улаживание конфликтов, здесь же устанавливается взаимное доверие, т. е. формируются навыки необходимые в жизни.

Формирование каждого компонента целостной учебной деятельности очень важно, но опыт работы показал, что чрезвычайно важно сформировать у ученика умение правильно оценивать и контролировать себя. Контроль учителя, конечно, формирует хорошие знания и умения, повышает эффективность уроков, но навыки взаимоконтроля, самоконтроля, оценки и самооценки являются неотъемлемой частью условия становления субъекта учебной деятельности. Учащиеся, имеющие высокий уровень сформированности самоконтроля и самооценки, достигают наибольших успехов в обучении: у них высокий балл на выпускных и вступительных экзаменах, они являются призёрами олимпиад и НПК. Эти учащиеся самостоятельны. Они живут, добиваясь поставленной цели, т. е. их кредо – активная жизненная позиция.

Очень часто бывает, что и старшеклассники не могут проконтролировать выполнение своей работы. Им кажется, что они всё делают правильно и иногда их даже не настораживает ответ: 1,5 человека. А ведь хорошо сформированный самоконтроль и самооценка ведут к успешности не только при изучении математики, без них не обходится любая деятельность человека и он должен осознавать правильность своих действий в той или иной ситуации. Поэтому я учу ребят правильно организовывать свой процесс обучения, учу самостоятельно управлять работой собственного ума и выделять основные этапы достижения цели, а также самостоятельно определять последовательность своих действий. Учу вовремя останавливаться и проверять себя, исправлять ошибки, оценивать собственные действия и определять, что из прошлых знаний поможет усвоению данной темы.

Развитие теоретического мышления - важная задача, стоящая перед учителем. Невозможно знать математику без знания теории. Навыки и умения работы с книгой ребёнок должен приобрести, будучи учеником, эти навыки призваны помочь каждому человеку в успешном самообразовании. При изучении теоретического материала прекрасно себя зарекомендовал такой приём самоконтроля, как чтение с пометками. (! - это я знал, + - это мне прибавило знаний, ? – это я не понял или хочу обсудить). После работы над текстом идёт обсуждение в парах, затем в малых группах, если остаются вопросы после обсуждения в группах, то они выносятся на общее обсуждение. Практика показывает, что чтение с пометками учит осознанно подходить к изучению темы. Ещё один приём осознанного понимания текста – это когда учащиеся находят слово, с которого перестают понимать текст. Далее идёт работа со словарём. Ребята находят непонятное слово в словаре и записывают его значение в тетрадь. Я учу ребят своевременно разбираться с непонятными вопросами. За разъяснениями они обращались ко мне, к одноклассникам или к учебнику, по которому они не занимаются, стараясь изучить различные подходы при объяснении материала. Мои ученики знают, что я оставляю хотя бы один необъяснённый факт, чтобы они читали текст осознанно. Например, в произведении 5ав знак умножения можно опустить. Особенно эффективен этот приём в 5-6 классах. Некоторые ученики стараются ещё до урока встретиться со мной, чтобы первыми сообщить мне о найденном факте.

Известно, что работа по формированию самоконтроля и самооценки, начинается с того, что учеников учат контролировать и оценивать друг друга. Этому научиться гораздо легче, чем оценивать и контролировать себя. При работе с текстом использую такой приём: ученикам предлагается подчеркнуть в тексте ключевые слова; они подчёркивают на прозрачной плёнке, вырезанной по формату листа, затем меняются, проверяют друг друга, обсуждают разногласия.

Иногда при чтении лекции оставляю нерассмотренным какой-нибудь вопрос, вместо этого пишу только план изучения материала. Ребята знают, что будет урок его самостоятельного изучения. Например, проводила такой урок при изучении темы “Системы линейных уравнений”. Класс разбивался на малые группы по 4 человека. Каждому из четырёх человек присваивались номера: 1; 2; 3; 4, затем все первые, все вторые, все третьи и все четвёртые номера образовывали новые группы, которые изучали самостоятельно свой вопрос, не зависящий друг от друга. Группа №1 – решение систем способом группировки, группа №2 – решение систем способом сложения, группа №3 – решение систем графическим способом, группа №4 – состояла из наиболее подготовленных учеников, они совместно изучали все способы решения и могли выступать консультантами. Работа в группах, изучающих один из способов решения систем уравнений, очень ответственна, ведь ребятам нужно будет вернуться в “родную” группу и объяснить им тот способ решения систем, который они изучили в своей номерной группе. Такая работа учит не только самостоятельной работе с учебником, но и умению находить рациональные способы представления материала, а также оценивать себя в плане умения объяснить этот материал одноклассникам. Урок, где используются коллективные формы работы - это урок, построенный на общении, и он даёт ребёнку не только знания, но и формирует у него субъектную позицию. Подводя итог такого урока или другого, стараюсь формировать у ребят анализирующее сознание. Задаю им вопросы: “Какой способ легче? Почему? А почему трудно? Что надо сделать, какую тему повторить, чтобы было легко?”

Трудно переоценить роль самостоятельной работы в процессе обучения. в своей брошюре пишет, что “ самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию…. Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения”. Я полностью с ней согласна. При самостоятельной работе воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной работы в головах учеников возникают вопросы: “Как решать?”, “Каким приёмом воспользоваться?”, “Какой теоретический материал надо знать?”, “Что знаю?”, “Что не знаю?”, “Где возьму?”. Затем в процессе работы следуют ответы и на эти вопросы, и на другие, возникающие на пути к достижению цели. Ученик наблюдает собственное движение, корректирует его, если в этом есть необходимость, т. е. активно управляет собственной учебной деятельностью.

Дорогого стоит научить ребёнка критически оценивать каждое звено своего рассуждения или рассуждения своего одноклассника, а также отыскать ошибку в кажущемся на первый взгляд безупречном рассуждении. Здесь я использую такие приемы: найти ошибку, специально сделанную учителем; найти ошибку у одноклассника и объяснить ему верное решение, ссылаясь на теоретический материал. При проверке самостоятельной работы, ошибки не исправляю, ставлю лишь отметку за выполненную работу. Критерий оценки ученику известен. Ученик находит ошибку, исправляет её, обязательно делает проверку задачи (составляет и решает обратную задачу, решает задачу другим способом, некоторые проверяют её на частном случае). Также учу ребят проверять себя с помощью прикидки. Например, формируя вычислительные навыки при умножении и делении десятичных дробей, говорю им о действиях с целыми частями. Для отработки навыка самооценки практикую, например, следующий приём: задаю вопрос, требующий обстоятельного ответа, прошу всех учащихся ответить самому себе и поставить отметку. Затем вызываю одного ученика к доске, который знает на “5” (проверяю заранее). Ребята сравнивают свой ответ с ответом одноклассника и, принимая его за образец, вновь ставят себе отметку. Далее прошу поднять руку тех, кто поставил себе “5”, и кто–то идёт на подтверждение к доске. Ученики, снизившие себе отметку после ответа товарища, аргументируют снижение. Хорошо формируют самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный для себя уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в выборе.

Систематическая работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки даёт хорошие результаты. У человека, имеющего эти навыки, возникает постоянная потребность в самоконтроле и самооценке при любом виде учебной или трудовой деятельности, а это, я считаю, необходимо каждому.