Бабкинская средняя школа, пос. Кукуштан, Пермский край
СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ: ПРОБЛЕМА СООТВЕТСТВИЯ НОВЫМ ТРЕБОВАНИЯМ К КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ[1]
В настоящее время, когда осуществляется переход к новой педагогической парадигме, когда выдвигаются новые требования к качеству образования, зафиксированные в государственных стандартах, учебные пособия для средней школы, как правило, по-прежнему остаются ориентированными на традиционные установки, на предметно-информационный характер представления материала; они преподносят его как истину в последней инстанции и не содержат аппарата, позволяющего выйти на межпредметный или надпредметный уровень осмысления. Следовательно, выработка критериев качества учебных материалов становится сегодня первоочередной задачей.
К общезначимым требованиям, отражающим изменение современной образовательной ситуации, относятся
1) требования к содержанию учебных материалов. Содержание их должно отвечать современным образовательным стандартам, помогать ориентироваться не только в том, что надо изучать, но и в том, с какой целью, какими методами это делать, давать возможность оценивать одни и те же факты с разных позиций, в разных ситуациях;
2) требования к дидактике учебных материалов. Речь идет о новых дидактических основаниях учебной литературы, прежде всего о необходимости создания «открытого учебника», не столько дающего знания в готовом виде, сколько побуждающего учащегося к активной самостоятельной работе;
3) требования к структурированию и оформлению учебных материалов. На смену учебнику, называющемуся «свинцовой пустыней» (состоящему большей частью из сплошного текста, разделенного на параграфы), должен прийти учебник, структурированный в соответствии с адресностью текста, обращенностью его к решению различных педагогических задач. Для этого необходимо переосмыслить роль визуального ряда, наглядных средств, их функции в структуре учебника.
Актуален также вопрос о том, какими должны быть учебники для сельской и для городской школы, должны ли они различаться (проблема «толстого» учебника, содержащего максимум информации, объединяющего учебник и хрестоматию, и «тонкого», материал которого при больших возможностях городской информационной среды может быть дополнен путем обращения к другим источникам).
Необходимо преодолеть стереотипы отношения к учебнику, мешающие творческому его использованию и эффективной подготовке учащихся средней школы к предстоящему обучению в вузе. К основным стереотипам, распространенным в учительской среде, относятся следующие: представление об учебнике как единственном источнике знаний; восприятие его содержания как неподлежащего критике; признание обязательности линейно-последовательного способа изучения материала учебника; предсказание неминуемого хаоса в умах школьниках, если они будут использовать одновременно несколько учебников.
Многообразие учебной и внеучебной литературы вызывает потребность в формировании информационной культуры учителя: нельзя обучать только на основе учебника без привлечения других источников знания. В новом информационном пространстве становятся востребованными издания, выполняющие роль путеводителя в мире информации либо отбирающие информацию по заказу потребителя. Такая литература нужна как учащемуся, так и учителю и родителям. Кроме того, необходимо значительное увеличение доли изданий (и, конечно, изменение их качества), которые помогали бы любому человеку в любом возрасте заниматься самообразованием.
[1] Современные учебные пособия для средней школы: проблема соответствия новым требованиям к качеству образования // Классический университет в российском образовательном пространстве. – Пермь: Перм. ун-т, 2008. – С. 394-395.
