Воспитательная система

НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ

Усть-Таркская средняя общеобразовательная школа

«Воспитание – великое дело:

им решается участь человека»

()

Начался новый учебный год. Год, в который мои ребята вошли уже старшеклассниками, благополучно миновав границу основной школы.

Первые и последние школьные годы – самые ответственные и запоминающиеся. Меняется образ мыслей, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность – прекраснейшую пору жизни человека. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным (особенно духовно) вступит подросток в эту пору жизни, во многом зависит от учителя вообще и от классного руководителя, в первую очередь, учитывая степень тесноты общения с его классным коллективом.

У любого педагога рано или поздно вырисовывается своя система общения с ребенком и детским коллективом. Из опыта работы у меня сложилась своя определенная система воспитательной работы с классом. Система достаточно динамична, легко меняется и дополняется с учетом возрастных особенностей детей на разных ступенях обучения и воспитания.

На основе своего опыта работы со старшеклассниками я пришла к выводу, что план воспитательной работы, ежегодно составляемый, в старшей школе целесообразно заменить несколько расширенным аналогом, охватывая сразу два года обучения.

Естественно, конкретные мероприятия будут и должны меняться и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но основные положения остаются незыблемыми при достижении поставленных целей воспитательной работы.

Цель моей работы заключается в воспитании нравственно и физически здоровой, интеллектуальной личности, разносторонне подготовленной к успешной социализации.

По моему мнению, личность – это многогранный феномен, включающий в себя различные структурные компоненты целостной системы:

- интеллектуальная личность – личность, усвоившая школьный объем знаний, способная к творческому самообразованию и саморазвитию;

- нравственная личность – личность, способная ответственно выбирать духовно-нравственные формы самореализации и самовыражения, т. е. внутренне готова к самосозидательной деятельности;

- личность, готовая к успешной социализации, по моему убеждению, должна:

иметь активную жизненную позицию;

уметь ставить цель и определять вариативные пути её достижения;

видеть варианты развития событий и быть готовой к преодолению трудностей;

уметь максимально объективно анализировать достигнутые результаты;

владеть коммуникативными навыками ведения диалога, корректного поведения в ситуации конфликта;

быть готовой к профессиональному самоопределению в непрерывно меняющихся условиях;

стремиться к достижению жизненного успеха;

иметь адекватную самооценку, сохранять уверенность в своих силах при возникновении трудностей в достижении поставленной цели.

Реализация такой многогранно поставленной цели воспитательной работы ставит передо мной, как педагогом-воспитателем главную задачу:

Смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на раскрытие и развитие индивидуальности подростка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Приоритетными аспектами процесса воспитания являются общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, которые развивают в ребенке положительные качества, высоконравственные потребности и желание совершать добрые поступки. В основу моей воспитательной системы взят принцип сотрудничества, сотворчества, самоуправления, взаимопонимания, взаимоответственности и развития социальной активности.

Я стремлюсь создать максимальную вариативность возможностей для постепенного расширения освоенного ребенком социального пространства, обогащения его индивидуального опыта.

Уровни социального пространства, которые осваивает человек можно систематизировать следующим образом:

"Мир моего Я" (чувства и мысли человека по отношению к самому себе - самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения). "Я и другие" (взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере). "Я и школа" (традиции в лицее, правила, нормы, социальная роль ученика, мера и способы участия в жизни класса). "Я и мир" (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, города, края).

В систему работы включены следующие программы:

"Здоровье" (формирование культуры сохранения и совершенствования здоровья детей). "Интеллект" (определение "зоны ближайшего развития" обучающихся, создание условий для развития их интеллектуально-творческого потенциала, обучение детей способам работы с информационными ресурсами). "Общение" (формирование классного коллектива, формирование культуры социального поведения, обучение способам преодоления коммуникативных проблем, проблем передачи социального опыта). "Нравственность" (формирование у обучающихся нравственной культуры миропонимания). "Досуг и Семья" (создание условий для проявления учащимися своих индивидуальных способностей в равной степени посредством включения в активные и нестандартные формы деятельности, для развития умения адекватной оценки своих и чужих ошибок и достижений, для организации социализирующего досуга).

При построении воспитательной системы класса использую опыт известных педагогов практиков , , а так же воспитательную систему школы. Школьная воспитательная система включает детей в жизнь общества через программы воспитания «Я расту» (1-4 классы), «Я учусь быть человеком» (5-8 классы), «Примите в человечество меня» (9-11 классы).

Через разнообразные формы работы я определяю для себя содержание воспитательной работы в классе, с учетом индивидуальных и психологических особенностей своих ребят и коллектива в целом.

Формы работы	Направления воспитательной работы
Экскурсии в помощь учебным программам, предметные недели, Библиотечные часы, конкурсы «Копилка пятерок», «Самый, самый…»	Познавательная деятельность
Организация дежурства (по классу, школе), трудовые десанты, субботники, работа бригады хозяйственников	Трудовая деятельность
Час общения «Спорт - ты жизнь…», соревнование по баскетболу, волейболу, Осенний кросс	Спортивная деятельность
Уроки мужества, проведение правовых бесед, беседы по ПДД и ОБЖ, часы общения «Устав школы – это закон нашей жизни», «Что такое порядочность?», «Моя семья», музыкальные вечера	Ценностно-ориентированная деятельность
Классные вечера: «Знаем ли мы друг друга», «Женские истории…», «А если это любовь?», «С днем рождения!» Традиционные общешкольные вечера; Самоуправление в классе Классные часы, беседы, встречи в рамках программы «Дороги, которые мы выбираем»	Свободное общение Профориентационная деятельность

Развитие личности происходит в тесном взаимодействии:

Считаю что, классному руководителю необходимо определить и знать всех участников воспитательного процесса:

 

РОВД

РДК

 

БИБЛИОТЕКА

(клуб «Дороги,

которые мы

выбираем»)

 

ДДТ

 

ОТДЕЛ

СОЦИАЛЬНОЙ

Классный руково-дитель

ЗАЩИТЫ

Учителя- предметники

(совместная

реализация

проекта «Будущие

родители»

 

Участники воспитательного процесса позволяют реализовать потребность в свободе выбора, развивать свои способности, расширить круг общения, реализовать «новые роли».

Воспитывающая деятельность на учебные годы.

1. Участие класса в общешкольных мероприятиях:

Основной составляющей воспитательной работы в классе, на мой взгляд, является участие класса во всех общешкольных мероприятиях согласно плану работы школы.

В воспитательной системе школы выделилась системообразующая деятельность – это совместная коллективная деятельность. Включение детей в жизнь общества происходит через программы воспитания «Я расту» (1-4кл.), «Я учусь быть человеком» (5-8кл.), «Примите в человечество меня» (9-11кл.). Формирование и развитие общественной активности детей происходит через участие в школьном самоуправлении. Учащиеся старшего звена являются членами Союза старшеклассников и организаторами внутришкольных дел: 11класс – в 1четверти; 10класс – во 2 четверти; 9класс – в 3; в 4 четверти Совет дела из учащихся 9 – 10 классов.

Это позволяет четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе и способствует:

Ø повышению уровня общительности каждого в отдельности;

Ø развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом;

Ø рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и весёлой семьи, название которой – школа;

Ø формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

2. Связь с правоохранительными и досуговыми центрами села:

Учитывая возраст моих воспитанников, можно с уверенностью сказать, что потребность в общении со сверстниками у них очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально интересным. Поэтому, на мой взгляд, нужно в максимальной степени использовать в воспитательной работе взаимодействие класса с правоохранительными и досуговыми центрами села (ДДТ, РДК, БИБЛИОТЕКА), активно откликаться на поступающие от них предложения и проявлять инициативу самим, тем более что возможность выхода коллектива за рамки школы, представляя свои достижения и делясь опытом, повышает уровень значимости каждого учащегося для коллектива, способствует формированию чувства собственного достоинства.

Предлагаемые мероприятия:

РДК – киноклуб;

Библиотека – клуб «Зеркало», «Дороги, которые мы выбираем»;

ДДТ – помощь в организации КТД.

3. Планируемые внутриклассные мероприятия:

ü систематическая еженедельная работа внутриклассных структур (учебный сектор, организаторы-затейники, цветоводы, художники и др.) – как звеньев слаженно работающего механизма по организации жизни класса;

ü проведение ежедневных пятиминуток – планерок «Планы – итоги»;

ü проведение правовых бесед; беседы по ОБЖ и ПДД – через взаимодействие с РОВД, библиотекой;

ü проведение тематических классных часов – Час Общения – темы выбираются самими учащимися или диктуются ситуацией в школе, стране, мире, а также могут быть предложены кл. руководителем;

ü проведение музыкальных, литературных и других вечеров, способствующих эстетическому развитию личности;

ü большое внимание уделяю работе по созданию традиций класса.

Традиция – это раз и навсегда найденная форма поведения, которая несёт в себе огромный потенциал.

Традиция – это ещё и лицо формирующегося коллектива. Традиции, если они добрые, обеспечивают уверенность и защищенность каждому ребенку. Рождается имидж класса и каждого ребенка теперь воспринимают через призму данного имиджа.

Традиционны классные огоньки «Поздравляем с днем рождения!», «Знаем ли мы друг друга?», «День Святого Валентина», «День мамы», организация самоуправления, совместная работа с учащимися и родителями и др.

При работе с детьми ориентируюсь на принцип живого общения: «Делай как я! Давай делать вместе! Делай сам, но если надо я помогу!».

4. Примерная тематика классных часов:

«Устав школы – закон нашей жизни»; «Давайте познакомимся!» или «Знаем ли мы друг друга?»; «Последние годы детства… Что впереди?» (профессиональная и личностная ориентация подростков); «Что такое порядочность?»; «Защищать Отечество – твоя святая обязанность или вынужденная необходимость»; «Женские истории…»; «Спорт – ты жизнь!» (актуальным ли остается вопрос о ведении здорового образа жизни); «Моя семья» и др.

5. Работа с родителями учащихся:

Очень часто приходится слышать мнение, что все идет из семьи. Это действительно так – основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенческие годы.

Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве.

С этой целью планируется провести следующие мероприятия:

ü традиционные разговоры с родителями учащихся по телефону, причем о каких-либо достижениях их ребенка следует сообщать с той же частотой, что и о неудачах;

ü родительские собрания, традиционно посвященные анализу успеваемости, посещаемости учащихся, обсуждению хозяйственных вопросов;

ü заседания родительского комитета;

ü тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшение взаимоотношений детей и родителей, например:

· «Какие мы родители?»

· «Знаем ли мы друг друга?»

· «Кто они – взрослые или дети?»

· «Давайте дружить…»

· «Даете крылья или обрезаете?»

6. Индивидуальная работа:

Роль индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми и с их родителями. В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно оценить создавшееся положение и определить степень замкнутости диалога. При этом, на мой взгляд, важно помнить о том, что хвалить ребенка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине.

7. Работа с педагогами:

ü систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами;

ü осведомление учителей предметников о состоянии здоровья учащихся;

ü знакомство учителей с условиями жизни и с взаимоотношениями в семье;

ü индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем;

ü выяснение у учителей - предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место;

ü тесное сотрудничество с психологом школы.

Считаю, что данная система способствует решению поставленной задачи.

Зерна, посеянные в такой комплексной системе, дают свои всходы: формируется личность, готовая к самоутверждению, сплоченный коллектив.

Для классного руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы. Считаю, что необходимо знать ответы на вопросы:

Как работает моя система на практике?

Какова суть произошедших изменений?

В чем заключаются возможные недочеты?

Пытаясь найти ответы на поставленные вопросы, я пришла к выводу: необходимо проводить диагностику качества воспитательной работы в классном коллективе.

Цель диагностики	Методика	Время проведения
Выявление межличностных отношений, определение статуса личности в коллективе. Анализ уровня развития коллектива, степени удовлетворенности учащихся коллективом. Выявление типичных затруднений учащихся в учебной деятельности. Выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива. Изучение эффективности воспитательной работы. Динамика развития личности и коллектива, эффективность воспитательной работы.	Социометрия, ранжирование. Какой у нас коллектив? () Учебная мотивация Наши отношения () Работа с родителями – анкетирование. Анализ воспитательной работы.	Сентябрь Октябрь Декабрь Январь Март Май

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии гармоничной личности. И тогда выполняется одно из самых главных моих правил: "Что бы ни случилось сегодня между учителем и учеником, между учащимися класса, ребенок должен уйти домой из школы с хорошим настроением! Без обиды и досады!".

Философской основой, объединяющей участников образовательного процесса, стала формирующаяся система ценностей и идей коллектива, которая развивает в личности социально значимые качества. Все эти качества я объединяю в понятие "социальная компетентность". Социальная компетентность, на мой взгляд, включает в себя следующие аспекты:

умение принимать решение, делать ответственный выбор; готовность нести ответственность за свои поступки; умение анализировать ситуацию; умение понимать себя, свои потребности и устремления, относиться к себе с уважением, хранить чувство личного достоинства; способность быть успешным в выбранном виде деятельности; умение быть независимым, смело отстаивать свою позицию конструктивными, корректными способами; осознание возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни и деятельности.

Все эти качества свойственны людям, имеющим чувство собственного достоинства и объединенным идеей личностного роста. Именно такими я и вижу в будущем своих воспитанников: умеющими отстаивать свои права, раскрывать свои способности, ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни.

При оценке качества своей деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на определенные критерии:

Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся;

Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом;

Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива;

Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе;

Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях;

Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;

Степень вовлечения родителей в дела класса;

Осознанный выбор учащимися приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Я могу с уверенностью сказать, что данная система работает, т. к. все ребята из моего первого выпуска соответствуют современным требованиям общества, стремятся к самопознанию, самоопределению и саморегуляции. Из 18 моих выпускников – 11 обучаются в ВУЗах, 7 – уже нашли свое место в обществе, начали трудовую деятельность. А самое главное, мы любим быть вместе, нам есть о чем вспомнить и о чем поговорить!

Эффективность работы системы с данным классом подтверждается следующими результатами:

все обучающиеся успевают, из них большинство учатся на “4” и “5”; все обучающиеся занимаются в кружках, спортивных секциях, факультативах;

нет детей, стоящих на учете в школе и ПДН; класс занимает призовые места в спортивных соревнованиях, конкурсах; ребята являются участниками и организаторами общешкольных дел; в классе есть хороший актив; ученица этого класса стала победителем школьного конкурса “Ученик года” в 2003, 2004гг. и участницей Всероссийского конкурса “Человек в истории. Россия XX век”; целенаправленная работа по профориентации с детьми и родителями, способствовала правильному самоопределению по окончанию основной школы; найден тесный контакт с родителями; родительские собрания посещают все родители.