Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социально-психологического тренинга»

Новокузнецкий филиал-институт

Кемеровского государственного университета

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой ____________________________ «_____» __________________200_ г.

УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ________________________ «_____» __________________200_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛНИНЫ

«Основы социально-психологического тренинга»

Для студентов по специальности 030301 «Психология».

Входит в состав цикла дисциплин специализаций

Добавить код дисциплины из учебного плана

Всего часов	150
Лекции	32
Практические занятия	32
Самостоятельная работа	86

Составитель: ассистент кафедры психологии

Новокузнецк

2008

Рабочая программа составлена в соответствии с учебными планами по специальности 030301 «Психология» и типовой программой, утвержденной УМО.

Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании кафедры психологии гуманитарного факультета

Протокол № ___ от «___» ______________ 200__ г.

Заведующий кафедрой ___________________________

Рекомендована методической комиссией гуманитарного факультета.

Протокол № ___ от «____» ________________ 200__ г.

Председатель методической комиссии _______________________

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка	4
2. Учебно-тематический план	6
3. Содержание курса	6
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Перечень основной литературы	7
Перечень дополнительной литературы	8
Примерные темы для написания программ тренингов	9
5. Контрольные вопросы и срезы
Вопросы к экзамену	10
Контрольные работы, тестовые задания	11
6. График самостоятельной работы студентов	16

1. Пояснительная записка

Учебная дисциплина «Основы социально-психологического тренинга» предусматривается учебными планами для специальности «Психолог. Преподаватель психологии» в качестве одной из специализаций и читается в 6 семестре для студентов, выбравших специализацию «Социальная психология».

Психологический тренинг как метод активного социально-психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы. Это обусловлено специфическими особенностями современного общества: в силу непростой социально-экономической ситуации многие люди (и взрослые, и дети) испытывают напряженность, нестабильность и незащищенность, что ухудшает их психологическое здоровье и вынуждает обращаться за помощью к специалистам (психологам-практикам). В широком смысле, социально-психологический тренинг – любое активное социально-психологическое обучение, осуществляемое с опорой на механизмы группового взаимодействия. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, управления собственными эмоциональными состояниями, корректного выражения эмоций и понимания их у окружающих, самопознания, самопринятия и так далее. Группа является моделью социума, в которой человек может лучше понять себя и свои отношения с другими людьми, реальнее увидеть последствия общения с ними. Для того, чтобы квалифицированно использовать метод группового тренинга, психолог должен знать теоретические основы и иметь практические навыки ведения социально-психологического тренинга.

Таким образом, изучение данной дисциплины является необходимым для студентов, получающих психологическое образование.

Цель курса: изучение основ современной теории и практики группового психологического тренинга.

Задачи курса: 1. Получить представления о теоретических основаниях организации и проведения группового психологического тренинга.

2. Познакомиться и практически отработать применение основных методов группового тренинга.

3. Познакомиться с организационно-методическими аспектами проведения тренинга.

4. Получить представление о процессе группового тренинга.

5. Научиться составлять и оформлять программу психологического тренинга.

Курс «Основы социально-психологического тренинга» состоит из шести тем:

Тренинг в системе методов практической психологии. Психологические особенности тренинговой работы. Методические проблемы группового тренинга. Подготовка к тренингу. Процесс группового тренинга. Ведущий тренинговой группы.

Формами занятий являются: лекции, практические занятия, подготовка и защита проектных документов, консультации. Лекции читаются по проблемному типу с постановкой проблемных задач и включением дискуссий. Практические занятия также проводятся по проблемному типу с практической отработкой изученного материала. Выбранная система работы со студентами призвана обеспечить положительную мотивацию к изучению теоретических материалов и приобретению практических навыков разработки и проведения психологических тренингов.

Активизации аналитической и практической деятельности студентов способствуют самостоятельные работы, которые студенты получают в ходе изучения дисциплины. Для того, чтобы студенты успешно справлялись с самостоятельной работой, предусматриваются индивидуальные и групповые консультации.

Общий объем курса «Основы социально-психологического тренинга» - 150 часов, из них:

лекции – 32 часа;

практические занятия – 32 часа;

самостоятельная работа – 86 часов.

Текущие формы контроля – контрольные работы, тесты и самостоятельные работы студентов. Итоговой формой контроля знаний студентов является экзамен.

В результате освоения курса обучаемые:

- познакомятся с теоретическими основами организации и проведения социально-психологического тренинга;

- познакомятся с тренинговыми методами работы и процедурно-организационными аспектами группового тренинга;

- получат представление о процессе группового тренинга;

- научатся составлять и оформлять программу группового психологического тренинга, анализировать тренинговое занятие;

- получат практический опыт проведения отдельных фрагментов социально-психологического тренинга, применения основных методов группового тренинга.

№ п/п	Название раздела, темы	Объем часов ауд/СРС	Лекции	Практич. занятия	Самост. работа студ-тов	Формы контроля
1	Тема 1. Тренинг в системе методов практической психологии.	4 / 4	2	2	4	Контрольная работа
2	Тема 2. Психологические особенности тренинговой работы.	6 / 6	2	4	6
3	Тема 3. Методические проблемы группового тренинга.	26/25	14	12	25	Контр раб.
4	Тема 4. Подготовка к тренингу.	10/25	4	6	25	Контр раб.
5	Тема 5. Процесс группового тренинга.	12/18	6	6	18	Контр раб.
6	Тема 6. Ведущий тренинговой группы.	6 / 8	4	2	8	Контр раб.
	Итого:	150 64/86	32	32	86

3.Содержание курса

Тема 1. Тренинг в системе методов практической психологии (4 а. ч.).

История развития групповых методов психотерапии и практической психологии. Сущность группового психологического тренинга. Тренинг и другие мета-методы практической психологии. Групповая терапия, коррекция, обучение и групповой тренинг: их общность и различия. Социально-психологический тренинг. Специфические черты тренинга. Преимущества и ограничения групповой формы психологической работы.

Тема 2. Психологические особенности тренинговой работы (6 а. ч.).

Цели, предмет и задачи группового психологического тренинга. Основные парадигмы психологического тренинга; субъектная парадигма. Классификация и основные виды тренинговых групп. Условия проведения тренинга. Принципы и правила работы тренинговых групп. Требования к группе: гомогенность и гетерогенность, качественный и количественный состав групп. Процедура отбора участников группы.

Тема 3. Методические проблемы группового тренинга (26 а. ч.).

Классификация тренинговых методов. Основные методы группового тренинга: групповая дискуссия (виды, фазы, приемы управления ходом дискуссии), игра (функции игры, ее виды, стадии подготовки и проведения ролевых игр, типичные ошибки при использовании игровых методов). Место и роль психогимнастики в тренинге. Методы работы тренера с событиями: с прошлыми событиями, со «случающимися», с конструируемыми. Обратная связь в тренинге. Применение видеосъемки в тренинге. Метафоризация в психологическом тренинге. Медитативные техники. Психодиагностика и психологический практикум в тренинге. Приемы создания тренинговых техник.

Тема 4. Подготовка к тренингу (10 а. ч.).

Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы. Логика построения тренинговых программ. Девятишаговая модель подготовки к тренингу. Оформление программы психологического тренинга. Структура тренингового занятия. Разнообразие и критерии выбора тренинговых упражнений. Действия психолога-тренера в трудных случаях.

Тема 5. Процесс группового тренинга (12 а. ч.).

Понятие о групповой динамике. Стадии развития группы. Группы со спонтанной и управляемой динамикой. Понятие о групповой сплоченности и напряжении. Умения, приобретаемые в группе. Логика построения группового процесса. Нестандартные и кризисные ситуации в тренинге. Критерии оценки тренинга и его эффективности.

Тема 6. Ведущий тренинговой группы (6 а. ч.).

Основные роли ведущего группы. Стили руководства группой. Четырехмерная функциональная модель ведения групп. Эффективный ведущий. Требования к тренеру, характеристика личности группового тренера. Навыки, которыми должен владеть ведущий группы. Деятельность ведущего, направленная на группу в целом. Деятельность ведущего, направленная на отдельного члена группы. Проблемы подготовки и аттестации специалистов-тренеров. Этические проблемы в контексте группового тренинга.

4.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Вачков тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007. Вачков технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2000. Пахальян психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. Абрамова в практическую психологию. – М., 1994. Битянова развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. Лекция седьмая. Психологический тренинг как форма развивающей работы // Школьный психолог. 2004, № 46. Битянова и сценарий // Школьный психолог. 2000, № 14. Битянова начало // Школьный психолог. 2000, № 17. Большаков . Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994. Вера. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех. – М., 2002. Тренинг навыков консультирования. – СПб., 2002. Васильев преодоления конфликтов. – СПб., 2003. Вачков подготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005, № 19. Вачков психологического тренинга в школе // Школьный психолог. 2004, № 37 – 43. , Дерябо в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. – СПб., 2004. Волков социальной активности. – СПб., 2005. Грецов общения для подростков. – СПб., 2008. , , Усольцева конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. – Новосибирск, 1999. , Усольцева конструктивного общения: Хрестоматия – Новосибирск, 1999. Григорьева конструктивного общения: Практикум. – Новосибирск, 1999. Ежова общаться!: коммуникативные тренинги. – Ростов-на-Дону, 2005. Зайцева психологического тренинга. – СПб.; М., 2002. Тренинг лидерства. – М., 2005. Козлов психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997. Крукович уверенности: основы профессионального мастерства. – Минск, 2001. Кунигель «Активизация внутренних ресурсов подростка» - СПб., 2006. Левашова и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. – Ярославль, 2002. Лидерс тренинг с подростками. – М., 2001. , Монина эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2003. Макшанов психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999, № 3. Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг / Под ред. . – М., 2004. Михайлова : теории, исследования, тренинг. – СПб., 2007. Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2004. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»/ Под ред. . – СПб., 2007. Прутченков восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М., 1995. Пряжников на нравственность: этические проблемы практического психолога // Психологическая наука и образование. 1999, № 1. Психогимнастика в тренинге / Под ред. . – СПб., 2001. Психологический тренинг // Школьный психолог. 2002, № 32. Я и все-все-все: Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов. – Ярославль, 2002. Ромек уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2002. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1993. Савченко «Уверенность» для учащихся 11 класса // Школьный психолог. 2005, № 3. Самоукина , в которые играют…: Психологический практикум. – Дубна, 1996. Подготовка профессиональных тренеров // Вестник практической психологии образования. 2004, № 1. Семенова эмоциональной устойчивости педагога. – М., 2005. Сидоренко влияния и противостояния влиянию. – СПБ., 2001. Сидоренко коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПБ., 2004. 111 баек для тренеров. – СПб., 2007. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 1999. Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2001. Ковер мира. Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними // Школьный психолог. 2004, № 40 – 42. , , Шарова в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для детей и подростков. – М., 2000. Стишенок уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. . – СПб., 2001. Как научить детей сотрудничать?: Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. – М., 2001. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. – М., 2000. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения. – М., 2003. Технология ведения тренинга. Теория и практика. – М., 2004. Энергия паузы. – М., 2002. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. – М., 2003. Шевцова личностного роста. – СПб., 2003. Шевченко стать успешным?: Программа занятий для старшеклассников. – СПб., 2007. Шевченко « Профориентация для старшеклассников». – СПб., 2007. Шейнов влияния. – М.; Минск, 2006. , Мастеров саморазвития. – М., 1995. Тренинг толерантности. Тренинг уверенности в себе. Тренинг эмоциональной устойчивости. Тренинг снижения психоэмоционального напряжения. Тренинг лидерства. Тренинг креативности. Тренинг компетентности в общении (коммуникативный тренинг). Тренинг ассертивности. Тренинг профессионального самоопределения. Тренинг развития жизненных целей. Мотивационный тренинг. Тренинг самопознания и самосовершенствования. Тренинг психологической безопасности. Тренинг межличностного взаимодействия. Тренинг преодоления конфликтов. Тренинг развития профессионального самосознания. Тренинг педагогического общения. Тренинг противостояния влиянию. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

Вопросы к экзамену

1. История развития групповых методов психотерапии и практической психологии.

Сущность и специфические черты группового психологического тренинга. Цели, предмет и задачи группового тренинга. Основные парадигмы тренинга. Классификация и основные виды тренинговых групп. Условия проведения тренинга. Принципы и правила в групповом тренинге. Требования к группе: гомогенность и гетерогенность, качественный и количественный состав групп. Процедура отбора участников группы. Тренинг в системе методов практической психологии. Классификация тренинговых методов. Дискуссия как один из основных методов. Игра как один из основных тренинговых методов. Психогимнастика. Медитативные техники. Метафоры и ритуалы в тренинге. Разнообразие и критерии выбора тренинговых упражнений. Методы работы тренера с прошлыми событиями. Методы работы тренера со «случающимися» событиями. Методы работы тренера с конструируемыми событиями. Обратная связь в тренинге. Применение видеосъемки в тренинге. Психодиагностика и психологический практикум в тренинге. Приемы создания тренинговых техник. Структура тренингового занятия. Логика построения тренинговых программ. Девятишаговая модель подготовки к тренингу. Понятие о групповой динамике. Стадии развития группы. Группы со спонтанной и управляемой динамикой. Понятие о групповой сплоченности и напряжении. Умения, приобретаемые в группе. Логика построения группового процесса. Нестандартные и кризисные ситуации в тренинге. Критерии оценки тренинга и его эффективности. Основные роли ведущего группы. Стили руководства группой. Четырехмерная функциональная модель ведения групп. Эффективный ведущий. Требования к личности тренера. Эффективный ведущий. Навыки, которыми должен владеть ведущий группы. Деятельность ведущего, направленная на группу в целом. Деятельность ведущего, направленная на отдельного члена группы. Этические проблемы в контексте группового тренинга.

Контрольные, тестовые работы

Тестовая работа по темам 1, 2.

«Тренинг в системе методов практической психологии. Психологические особенности тренинговой работы»

1. Организацию работы первых тренинговых групп связывают с именем ______________

2. Какое направление психологической практики возникло раньше – групповая психотерапия или групповой тренинг? (подчеркните)

3. Психологический тренинг находится на пересечении следующих сфер психологической практики:__________________________________________________

4. Тренинговые группы – это ______________________ созданные ___________ группы, участники которых при содействии _______________________ включаются в ___________________________, ориентированное на оказание помощи каждому в разрешении _________________ и ___________________

5. Групповой психологический тренинг – совокупность _______________________________________ практической психологии, которые используются с целью формирования _________________________________________

6. Социально-психологический тренинг (в узком смысле) направлен на формирование _______________________________________________________________________

7. Групповые нормы – это общее _____________________ участников о возможном и уместном __________________ в конкретной социальной системе

8. Основные правила работы в группе:___________________________________________ __________________________________________________________________________

9. Наиболее распространенная форма пространственной организации участников тренинга - ______________

10. Оптимальным количеством участников малых групп считается _______ человек. Минимальное количество - __________, максимальное - __________

11. Параметры, по которым оцениваются гомогенность или гетерогенность группы:

_____________________________________________________________________________

12. Основные мета-методы практической психологии: 1) ____________________________

2) ____________________________

3) ____________________________

4) ____________________________

13. И. Вачков считает, что цель тренинга – помочь участникам освоить __________________________________________________________________________

14. Назовите несколько общих целей различных тренинговых групп ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Задачи – это _______________________, т. е. те конкретные ______________________, которые решаются на пути к достижению______________________________________

16. Специфические _____________ тренинга:

соблюдение ряда ___________________ групповой работы; нацеленность на _____________________ участникам группы в _____________________________________ ; наличие более или менее _____________________________ группы; определенная ________________________ организация; акцент на _______________________ между участниками группы; применение ___________________________________ групповой работы; объективация ____________________________ и __________________ участников; атмосфера _____________________ и _____________ общения между участниками.

Контрольная работа по теме 3

«Методические проблемы группового тренинга»

2. В самом общем смысле метод – это …

3. Перечислите основные методы группового тренинга.

4. Под групповой дискуссией в тренинге понимается …

5. В групповой дискуссии выделяется несколько фаз: …

6. Перечислите виды групповых дискуссий (с кратким объяснением).

7. Интерактивная игра – это …

8. Перечислите основные виды игр.

9. Важнейшие функции игры: …

10. Перечислите и кратко охарактеризуйте «пласты» игры (уровни психолого-педагогического воздействия).

11. На какие виды делятся психогимнастические игры, какова их цель?

12. На какие виды делятся медитации-визуализации, какова их цель?

13. Перечислите основные правила проведения медитаций-визуализаций.

14. Приведите классификацию методов, предложенную И. Вачковым. Дайте краткую характеристику любому из них.

Типы тренинговых методов	Методы, реализуемые в	Методы, реализуемые в	Методы, реализуемые в
Методы работы с	1	2	3
Методы работы со	4	5	6
Методы работы с	7	8	9

14. Обратная связь в СПТ – это …

15. Перечислите основные требования к конструктивной обратной связи.

Контрольная работа по теме 4

«Подготовка к тренингу»

1. Назовите основные шаги подготовки к тренингу (девятишаговая модель И. Вачкова).

2. Представьте «базовую» структуру тренингового занятия.

3. Перечислите наиболее важные основания, по которым можно классифицировать тренинговые упражнения.

4. Назовите критерии, на которые следует опираться при выборе конкретных упражнений для тренинговых занятий.

5. Перечислите основные пункты содержания программы СПТ.

Контрольная работа по теме 5

«Процесс группового тренинга»

1. Дайте определение понятию «групповая динамика».

2. Перечислите стадии развития группы и дайте краткую характеристику каждой.

3. Представьте идеальную модель развития группы (по мнению К. Фопеля).

4. Назовите важнейшие характеристики групповой динамики.

5. Каковы условия, обеспечивающие появление и развитие групповой сплоченности?

6. Каковы положительные и отрицательные функции группового напряжения и групповой сплоченности?

7. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы, выделяемые в работе групп со спонтанной динамикой.

8. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы работы в группах с управляемой динамикой.

9. Какие этапы построения группового процесса выделяет ?

10. Назовите основные умения, приобретаемые в группе, и дайте им краткую характеристику.

11. Каковы критерии оценки тренинга и его эффективности?

Контрольная работа по теме 6

«Ведущий тренинговой группы»

Раскройте содержание ролей, которые играет ведущий группы, согласно подходу И. Ялома. Какие основные роли группового ведущего можно выделить в зависимости от целей тренинга? Назовите классические стили руководства группой. В каких случаях может быть необходима авторитарность ведущего? Назовите и кратко охарактеризуйте четыре основополагающие функции ведущего. Назовите необходимые базовые знания и умения для проведения групп. Перечислите личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы. Каковы критерии профессионализма тренера (Г. Сартан). Перечислите критерии оценки работы тренера. Опишите несколько наиболее важных на ваш взгляд навыков, которыми должен владеть ведущий группы.

Лист – вкладка рабочей программы учебной дисциплины-специализации

Основы социально-психологического тренинга (ДС 030301 – Психология)

Список основной учебной литературы

*Указания о контроле на момент переутверждения программы	Сведения об учебниках	Соответствие ГОС (для федеральных дисциплин) или соответствия требованиям ООП (для региональных и вузовских) – указание на недостаточно отраженные в учебнике разделы	Количество экземпляров в библиотеке на момент переутверждения программы
Дата	Внесение, продление или исключение / Подпись отв. за метод работу	Наименование, гриф	Автор	Год издания
1	2	3	4	5	6	7
		Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.-224 с.		2006	Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии»	1
		Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 200с.		2007	Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии»	0

Примечания: В списке на момент переутверждения рабочей программы должно быть не более двух действующих учебников

*Столбцы 3, 4, 5, 6, 7 заполняет преподаватель- разработчик программы

Столбцы 1, 2 заполняет ответственный за методическую работу на кафедре на момент переутверждения

График организации самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

по изучению дисциплины-специализации «Основы социально-психологического тренинга»

(всего – 150 часов, лекц. – 32 ч., практ. – 32 ч., сам. раб. – 86 ч.) по видам заданий (в часах).

Преподаватель

Неделя	Работа с конспектом лекций	Подготовка реферата по проблемным темам	Подготовка к практическим / семинарским занятиям: чтение первоисточников, доп. литературы, учебников, конспектирование прочитанного	Разработка проектов / решение задач	Выполнение домашнего задания, направленного на закрепление и систематизацию знаний: ответы на контрольные вопросы, составление таблиц, схем	Подготовка к контрольной работе, тестам, коллоквиуму*	Творческие разработки	Итого
	0,5 Чтение материала первой лекции		1,5 Изучение материала 1 главы п. 1-3, 3 главы п. 1-5 учебника Пахальяна Конспектирование статьи И. Вачкова. Воздействие через группу (История вопроса) // Школьный психолог. 2002, № 32, с. 2-3					2
	0,5 Чтение материала 2 лекции		0,5 Изучение материала 1 главы п. 4-5, 3 главы п. 1-4 учебника Пахальяна		0,5 Заполнение таблицы «Сравнительный обзор целей групп»	1 Подготовка к сам. работе по темам 1 и 2		2,5
	0,5 Чтение материала третьей лекции		1,5 Изучение материала 2 главы п. 1-3 учебника Пахальяна Составление опорного конспекта «Интерактивные игровые методы» Тренинг общения для подростков. (гл. 5, с. 26-33)		0,5 Подбор психогимнастических упражнений: разогревающих, расслабляющих			2,5
	0,5 Чтение материала 4 лекции		0,5 Составление опорного конспекта «Медитативные техники» Основы технологии группового тренинга. Психотехники (гл. 3.5, с. 128-133).		1 Подбор ролевых игр, медитаций-визуализаций			2
	0,5 Чтение материала 5 лекции				1,5 Заполнение таблицы «Методы психологического тренинга в школе» И. Вачков //Школьный психолог. 2004, №		1 Создание текста визуализации	3
	0,5 Чтение материала 6 лекции				1 Подбор упражнений, направленных на знакомство	1 Подготовка к самост. работе по теме 3 «Основные методы СПТ»	1 Создание метафоры	3,5
	0,5 Чтение материала 7 лекции		1 Изучение материала «Обратная связь в тренинге»./ Тренинг общения для подростков (гл.8, с.		1 Заполнение таблицы «Разнообразие тренинговых упражнения»		Составление и оформление программы тренинга*	2,5
	0.5 Чтение материала 8 лекции				1 Подбор упражнений, направленных на получение обратной связи		1,5
	1 Чтение материала 9 лекции				1 Подбор упражнений, несущих социометрическую нагрузку		2
	0,5 Чтение материала 10 лекции		1 Изучение материала 4 главы, п.1-2 учебника Пахальяна				1,5
	0,5 Чтение материала 11 лекции		1 Изучение материала 4 главы, п.3, Приложения 7 учебника Пахальяна		1 Разработать одно занятие	1 Подготовка к сам. работе по теме 4.	3,5
	0,5 Чтение материала 12 лекции		2 Изучение материала 5 главы, п.1, Приложения 6 учебника Пахальяна				2,5
	0,5 Чтение материала 13 лекции		1.5 Изучение материала 5 главы, п.3, Приложения 8 учебника Пахальяна			1 Подготовка к сам. работе по теме 5.	3
	0,5 Чтение материала 14 лекции		1 Изучение материала 5 главы, п.2, Приложения 9 учебника Пахальяна				1.5
	0,5 Чтение материала 15 лекции		1,5 Изучение материала 6 главы учебника Пахальяна Составление опорного конспекта «Эффективный ведущий» / Технология ведения тренинга (гл. 3.2, с			1 Подготовка к сам. работе по теме 6.		3
	0,5 Чтение материала 16 лекции		1 Изучение материала 6 главы, Приложения 10 учебника Пахальяна		1 Заполнение таблицы «Основные навыки ведущего группы »			2,5
						20 Подготовка к экзамену
Всего	8		15		9	25	30	39
86

* Вопросы к контрольным работам, темы для составления тренинговых программ находятся в программе.