Федеральное агентство по образованию Российской Федерации | |||||||||||||||||
Санкт-Петербургский государственный университет | |||||||||||||||||
Наименование факультета | |||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
| Регистрационный номер | ||||||||||||||||
код года утверждения | / | код факультета | / | М | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||||||
Психолингвистика предложения | |||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
основной образовательной программы высшего профессионального образования | |||||||||||||||||
Общее языкознание. Психо - и социолингвистика | |||||||||||||||||
подготовки по направлению |
| 031100 Лингвистика | |||||||||||||||
по профилю | Психо - и социолингвистика | ||||||||||||||||
для получения квалификации (степени) | магистр | ||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
код дисциплины | М | по учебному плану | регистр. Номер | форма обучения | очная | ||||||||||||
виды промежуточной аттестации: к/р | зачётов | 1 | экзаменов | 0 | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Трудоёмкость учебной дисциплины | 3 | зачётных единиц | |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Санкт-Петербург | |||||||||||||||||
2009 | |||||||||||||||||
| |||||||||||||||||
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
1.1. Цели и результаты изучения дисциплины Цель курса состоит в том, чтобы дать студентам представление о психолингвистических исследованиях синтаксического уровня языка. В результате изучения данной дисциплины магистранты должны ознакомиться с теоретической базой различных подходов к порождению и восприятию предложений (их синтаксических структур и ряда просодических характеристик) и с используемыми ими экспериментальными методами. | |||||||||||||||||
1.2. Язык(и) обучения — русский | |||||||||||||||||
1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики | |||||||||||||||||
1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов) | |||||||||||||||||
ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности ПК-1 — демонстрация знаний современной научной парадигмы в области лингвистики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов лингвистического исследования ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований | |||||||||||||||||
1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины — знания современных конкурирующих теорий в области порождения и восприятия предложений (в том числе детьми и людьми с нарушениями речи); — умения ориентироваться в литературе по данной тематике, а также разрабатывать и проводить эксперименты в данной области; — навыки анализа литературы по данной проблематике и проведения экспериментов в данной области. | |||||||||||||||||
1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине | |||||||||||||||||
1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости | |||||||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся | |||||||||||||||||
Код модуля | Аудиторная учебная работа обучающихся | Самостоятельная работа | Объём активных форм учебной работы | Трудоёмкость | |||||||||||||
лекции | семинары | Консультации | практические | лабораторные | контрольные | под руководством | в присутствии | без участия | |||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 32 |
|
|
|
|
|
|
|
| 88 | часов | зачётных | |||||
10-15 |
|
|
|
|
|
|
|
| 10-15 | ||||||||
часов | часов | часов | часов | часов | часов | часов | часов | часов | часов | часов | зачётных | ||||||
студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | студентов | ||||||||
ИТОГО: | 32 |
|
|
|
|
|
|
|
| 88 | часов | зачётных | |||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | |||||||||||||||||
Код модуля | Период | Промежуточная аттестация | Всего | Текущий контроль | |||||||||||||
Виды | Сроки | Формы | Сроки | ||||||||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 02-05 | Зачет | 25.05-31.05 | 1 | |||||||||||||
1.8. Структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
1. Разделы курса 1.1. Теоретическая база психолингвистических исследований предложения. 1.2. Восприятие предложений. 1.3. Порождение предложений. 1.4. Порождение и восприятие предложений детьми и при нарушениях речи. 1.5. Порождение и восприятие просодических характеристик предложения. 2. Краткое содержание тем 2.1. Теоретическая база психолингвистических исследований предложения. 2.1.1. Современные представления о ментальной грамматике: различные взгляды, важнейшие вопросы (отделима ли грамматика от систем порождения и восприятия; проблема знания (компетенции) и употребления; гипотезы врожденности и модулярности и др.). 2.2.2. Историческая перспектива. 2.2. Восприятие предложений. 2.2.1. Ключевые теоретические дискуссии: в какой степени синтаксическое членение предложения опирается на грамматические принципы, а в какой – на независимые эвристические стратегии; как и в каком порядке используются разные типы информации (собственно синтаксической, лексической, контекстной и энциклопедической) и др. 2.2.2. Поведенческие экспериментальные методики (оценка предложений носителями языка, пословный замер времени чтения, межмодальный прайминг, анализ движений глаз) и основные результаты исследований. 2.2.3. Нейрофизиологические экспериментальные методики (преимущественно ЭЭГ и МЭГ, вкратце о ПЭТ и функциональном магнитном резонансе) и основные результаты исследований. 2.2.4. Полный разбор методики пословного замера времени чтения: создание экспериментальных стимулов, использование программного обеспечения, анализ результатов. 2.3. Порождение предложений. 2.3.1. Причины, по которым эта область разработана существенно меньше, чем восприятие предложений. Обобщающая модель В. Левелта и другие теоретические разработки. 2.3.2. Экспериментальные методики для изучения порождения предложений и основные результаты исследований. 2.4. Порождение и восприятие предложений детьми и при нарушениях речи. 2.4.1. Отражение ключевых дискуссий об усвоении языка в психолингвистических исследованиях синтаксиса детской речи. 2.4.2. Специализированные экспериментальные методики для работы с детьми: задание на разыгрывание, задание на оценку истинности и др. Результаты наиболее значительных исследований. 2.4.3. Порождение и восприятие предложений при афазии Брока: плодотворное взаимодействие теории и эксперимента (постепенное развитие конкурирующих гипотез и накопление экспериментальных данных). 2.5. Порождение и восприятие просодических характеристик предложения. 2.5.1. Краткий обзор основных понятий интонационной фонологии (преимущественно метрической, так как курс ориентирован на изучение порождения и восприятия иерархически организованных языковых структур: синтаксической и просодической) 2.5.2. Экспериментальные методики для изучения просодических характеристик предложения и результаты ряда ключевых исследований. Перечень вопросов к зачету по всему курсу 1. Разные взгляды на психолингвистический статус грамматики. Проблема знания (компетенции) и употребления. 2. Ключевые теоретические дискуссии в области восприятия предложений. 3. Поведенческие экспериментальные методики в изучении восприятия предложений: общий обзор и результаты некоторых исследований. 4. Нейрофизиологические экспериментальные методики в изучении восприятия предложений: общий обзор и результаты некоторых исследований. 5. Порождение предложений: основы теории и экспериментальные методики. 6. Порождение и восприятие предложений детьми: влияние важнейших теоретических дискуссий на экспериментальные исследования; специализированные экспериментальные методики. 7. Особенности порождения и восприятия предложений при афазии Брока: обзор конкурирующих теорий и экспериментальных данных. 8. Порождение и восприятие просодических характеристик предложения. 9. История исследований в области порождения и восприятия предложений. | |||||||||||||||||
Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1.1. | Методическое обеспечение аудиторной работы Светозарова, система русского языка. Л., 1982. Современная американская лингвистика: фундаментальные направления / Под ред. , , . 2-е изд. М., 2002. | ||||||||||||||||
2.1.2. | Методическое обеспечение самостоятельной работы Брызгунова и интонация русской речи. 6-е изд. М., 1983. Strelnikov, K. N., Vorobyev, V. A., Chernigovskaya, T. V., and Medvedev, S. V. Prosodic clues to syntactic processing – a PET and ERP study // NeuroImage, 2006, # 29, . | ||||||||||||||||
2.1.3. | Методические материалы для проведения текущего контроля | ||||||||||||||||
2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.2.1. | Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. | ||||||||||||||||
2.2.2. | Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.2.3. | Методические материалы для оценки обучающимися содержания и | ||||||||||||||||
АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования? 2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес? 3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий? 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему? 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: | |||||||||||||||||
2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.3.1. | Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий | ||||||||||||||||
Для проведения занятий – аудитория вместимостью не менее 10-15 человек | |||||||||||||||||
2.3.2. | Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.3.3. | Требования к специализированному оборудованию | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.3.4. | Требования к специализированному программному обеспечению | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.3.5. | Требования к перечню и объёму расходных материалов Картриджи и бумага для копировально-множительной техники, картриджи для принтеров. | ||||||||||||||||
2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.4.1. | Список обязательной литературы Ахутина речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. 2-е изд. М., 2007. , Касевич восприятия речи. 2-е изд. СПб., 2003. Залевская в психолингвистику. М., 2000. Касевич по языкознанию. СПб., 2006. Лурия и сознание. М., 1979. Светозарова, система русского языка. Л., 1982. Современная американская лингвистика: фундаментальные направления / Под ред. , , . 2-е изд. М., 2002. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М., 2001. Crain, S., & Thornton, R. Investigations in Universal Grammar: A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Semantics (Language, Speech, and Communication). Cambridge, MA, MIT Press, 2000. Ferreira, F., & Fodor, J. D. Reanalysis and Sentence Processing. Dordrecht, Kluwer, 1998. Frazier, L., & Clifton, C. Construal. Cambridge, MA, MIT Press, 1996. Ladd, D. R. Intonational Phonology. Cambridge, Cambridge University Press, 1996. Levelt, W. J. M. Speaking: From intention to articulation. Cambridge, MA, MIT Press, 1993. Ni, W., Crain, S., & Shankweiler, D. Sidestepping Garden Paths: Assessing the Contributions of Syntax, Semantics and Plausibility in Resolving Ambiguities // Language and Cognitive Processes, 1996, # 11, 283-334. Pritchett, B. Grammatical Competence and Parsing Performance. Chicago, University of Chicago Press, 1992. Tomasello, M. Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Harvard, MA, Harvard University Press, 2003. | ||||||||||||||||
2.4.2. | Список дополнительной литературы Брызгунова и интонация русской речи. 6-е изд. М., 1983. Handbook of Neurolinuistics / B. Stemmer & H. A. Whitaker. New York: Academic Press, 1998. Strelnikov, K. N., Vorobyev, V. A., Chernigovskaya, T. V., and Medvedev, S. V. Prosodic clues to syntactic processing – a PET and ERP study // NeuroImage, 2006, # 29, . | ||||||||||||||||
2.4.3. | Перечень иных информационных источников | ||||||||||||||||
- | |||||||||||||||||
Раздел 3. Процедура разработки и утверждение | |||||||||||||||||
рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Фамилия, имя, отчество | Учёная | Учёное | Должность | Контактная информация | |||||||||||||
| к. ф.н. |
*****@***com | |||||||||||||||
В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы | |||||||||||||||||
образовательных программ, установленных приказом первого проректора | |||||||||||||||||
по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза: | |||||||||||||||||
первый уровень | |||||||||||||||||
Наименование кафедры | Дата заседания | № протокола | |||||||||||||||
кафедра общего языкознания | 30.09.2009 | 2 | |||||||||||||||
второй уровень | |||||||||||||||||
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом | |||||||||||||||||
должностное лицо | дата приказа | № приказа | |||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Документ об оценке качества | Дата документа | № документа | |||||||||||||||
Утверждение рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
