Наименование раздела и тем

№ П/П	Наименование раздела и тем		Часы учебного времени	Плановые сроки прохожде ния	Фактически	Примечание
1. I 2	Русский язык - национальный язык русского народа. Повторение изученного в 5-8 классах Р /р. Стили речи. Типы речи		1 6+2
3.	Повторение изученного: фонетика, орфоэпия, графика.
4.	Повторение изученного: лексика, морфемика и словообразование.
5. 6. 7. 8 9.	Повторение изученного:морфология и синтаксис. Административная контрольная работа (диктант) Повторение изученного: орфография и пунктуация Повторение изученного: орфография и пунктуация Р /р. Типы речи.  Сжатие текста. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
	Синтаксис сложного предложения
II	Сложное предложение.		2
10.	Понятие о сложном предложении.
11	Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложного предложения
III	Сложносочиненное предложение		5+1
12	Понятие о сложноcочиненном предложении		.
13	Виды сложносочиненных предложений.
14-15 16 17	Сложносочинённое предложение и знаки препинания в них. Контрольное тестирование по теме «Сложносочиненное предложение» Р/р. Стили речи. Художественный стиль речи и язык художественной литературы
IV	Сложноподчиненное предложение	26+10
18-19	Понятие о сложноподчиненном предложении
20.	Р /р. Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементами сочинения.
21.	Р/р. Контр. сжатое изложение.
22.	Сложноподчиненное предложение и знаки препинания в нем.
23-24.	Виды сложноподчиненных предложений.
25-26	Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными.
27. 28. 29.	Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными Строение текста. способы и средства связи предложений в тексте
30. 31. 32.	Р /р. Контр. сочинение -рассуждение на лингвистическую  тему. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Р/р. Использование  сложноподчинённых  предложений  в тексте.
33.	Сложноподчиненное предложение с придаточным места.
34.	Сложноподчиненные предложения с придаточными времени
35-36 37 38. 39. 40. 41. 42-43. 44. 45. 46-47. 48. 49-50 51 49. 50-51	Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения. Сложноподчиненные предложения с придаточным образа действия и степени. Р/р. Речевые жанры. Путевые заметки Сложноподчиненные предложения с придаточным цели. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Сложноподчиненное предложение с придаточными причины и следствия. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное предложение» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение» Р/р. Рецензия. Понятие о жанре. Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными Р/р. Эссе. Понятие о жанре. Р/р. Контр. сочинение в жанре эссе (рассуждение-размышление).
52-53 54. V 55. 56-57 58. 59. 60. 61. 62. V 63-65 66. VI 67. 68. 69. 70.	Р/р. Эссе. Понятие о жанре. Р/р. Контр. сочинение в жанре эссе (рассуждение-размышление). Бессоюзное сложное предложение Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия, следствия и сравнения. Контрольное тестирование по теме «Бессоюзное сложное предложение» Р/р. Стили речи. Деловая речь. Сложное предложение с разными видами связи Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Р/р. Контрольное сжатое изложение с творческим заданием. Повторение изученного в 5-9 классах. Подготовка к ГИА. Орфография и пунктуация. Морфология и синтаксис. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Р/р. Типы речи. Стили речи.	7+1 3+1 3+1

Согласовано Руководитель МО ________ Протокол № ___ от «____»____________2010 г.

Согласовано Заместитель директора школы по УВР МОУ «Должанская ООШ» _______. «____»____________2010 г.

Утверждаю Директор МОУ «Должанская ООШ»_ ________Ломакина № ___от «___»____________2010 г.

Рабочая программа

Юрьевой Натальи Владимировны

II квалификационная категория

по учебному предмету «Русский язык»

9 класс

Базовый уровень

учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 9 классе МОУ «Должанская ООШ» на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г., примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по русскому языку 2004 года и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы /сост. (авторы программы , , и др.)- 2-е изд., - М.: Дрофа, 2009.

Рабочая программа разработана к линии УМК и материалам авторского учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на уч. году

В состав УМК входит учебник (Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ , , ; под ред. , . – 12-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2010.), согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Программа рассчитана на 70 часов учебного времени (из расчета 2 учебных часа в неделю), в т. ч. количество часов для проведения письменных контрольных работ – 7: из них диктантов – 1, тестирований – 2, изложений – 2, сочинений – 2. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

l развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

l овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

l овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

l освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

l формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

l приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

Ø речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

Ø языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

Ø социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца); Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-

углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):

I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического

(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровня языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис». Пунктуация", "Речь".

Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов -"чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Главная цель обучения состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Задачи обучения:

1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

2) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению форм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

3) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

4)формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

5)формировать умения анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Требования к уровню подготовки учащихся

Основные умения

К концу 9 класса учащиеся должны владеть сле­дующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произ­ношения;

• по лексике и фразеологии: разъяс­нять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологиче­ским словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

• по морфемике и словообразова­нию: владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре; толковать значение слова исхо­дя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словооб­разовательным словарями;

• по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употребле­нии слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

• по орографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограмма­ми, слова общественно-политической и мораль­но-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

• по синтаксису: различать изученные ви­ды простых и сложных предложений; интонацион­но выразительно произносить предложения изу­ченных видов;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства меж­национального общения;

· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

· основные признаки разговорной речи, научного, публицистиче­ского, официально-делового стилей, языка художественной лите­ратуры;

· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повест­вования, описания, рассуждения);

· основные единицы языка, их признаки;

· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуацион­ные); нормы речевого этикета;

уметь

· различать разговорную речь, научный, публицистический, офи­циально-деловой стили, язык художественной литературы;

· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

· адекватно понимать информацию устного и письменного сообще­ния (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

· извлекать информацию из различных источников, включая сред­ства массовой информации; свободно пользоваться лингвистиче­скими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответ­ствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнения­ми, установление и регулирование межличностных отношений);

· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, после­довательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно вы­ражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей дейст­вительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

· соблюдать в практике речевого общения основные произноси­тельные, лексические, грамматические нормы современного рус­ского литературного языка;

· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использо­вать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точ­ки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редакти­ровать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

· развития речевой культуры, бережного и сознательного отноше­ния к родному языку, сохранения чистоты русского языка как яв­ления культуры;

· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бы­товых, социально-культурных ситуациях общения;

· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка в

9 классе

на учебный год

количество часов на год: 70 количество письменных контрольных в в неделю : 2 работ: 7

из них диктантов – 1

тестирований – 2

изложений - 2

сочинений - 2

Содержание курса

9 К Л А С С

О языке (1 ч)

Русский язык среди языков мира.

РЕЧЬ (16 ч)

Систематизация сведений о тексте, стилях, ти­пах речи, строении текста; расширение представле­ния о языковых средствах, характерных для раз­личных стилей речи.

Углубление знаний о стилях речи: художествен­ный стиль речи и язык художественного произве­дения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: ком­муникативная задача, содержательно-композици­онные особенности жанра, типологическая струк­тура текста, характерные языковые и речевые средства.

81

Деловые бумаги: заявление, доверен­ность, расписка, автобиография, стандартная фор­ма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

Основные умения

Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступаю­щих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные на­рушения норм, различать грубые и негрубые нару­шения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и, если по­зволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собесед­ников.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и рече­вые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типоло­гическое строение, характерные языковые средст­ва; вводить в текст элементы сочинения (типа рас­суждения, описания, повествования).

Создание текста. Создавать письменные вы­сказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило мораль­но-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумывать об­щий замысел, основную мысль высказывания, пла­нировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с уче­том замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).

Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с ис­пользованием разных типов речи.

Составлять деловые бумаги: заявление, доверен­ность, расписку, автобиографию. Составлять тези­сы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).

Создавать высказывания научного стиля: гото­вить развернутые сообщения и доклады на линг­вистические и литературные темы для уроков-се­минаров, зачетов, кружковых занятий.

Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной ав­тономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца); нарушение логики изложе­ния, абзацного членения текста. Находить и исп­равлять речевые недочеты (неправильное или не­точное словоупотребление, неудачный выбор сред­ства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (наруше­ние норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразно­го выбора языковых средств.

Обобщение изученного в 5—8 классах (7 ч)

83

Основные единицы языка и их особенности (зву­ки, морфемы, слова, словосочетания, предложе­ния). Лексическое и грамматическое значения сло­ва. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила пра­вописания.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис сложного предложения Сложное предложение (2 ч)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классифика­ция сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение (5 ч)

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и проти-вительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Запятая между частями сложносочиненного иредложения.

Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистиче­ские особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение (26 ч)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложе­нии. Основные виды сложноподчиненных предло­жений: определительные, изъяснительные, обсто­ятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Культура речи. Синонимика союзных предложе­ний. Стилистические особенности сложноподчи ненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Бессоюзное сложное предложение (7 ч)

Смысловые отношения между простыми пред­ложениями в составе бессоюзного сложного предло­жения. Интонация бессоюзного сложного предло­жения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном пред­ложении.

Культура речи. Выразительные особенности бес­союзных предложений, Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложное предложение

с разными видами связи (3 ч)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Культура речи. Правильное построение слож­ных предложений с разными видами связи. Умест­ное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного пред­ложения с разными видами связи и текста с разны­ми способами связи простых предложений. Инто­национные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.

Резервные часы (3 ч)

Формы контроля и диагностики

Текущий контроль	Итоговый контроль	Диагностика
I. Поурочный контроль: Индивидуальные задания; Фронтальный опрос; Работа по карточкам; Практические работы; Творческие работы; Цифровые диктанты; Индивидуальный контроль; II. Периодический контроль: Срезы; Диктанты (словарные, орфоэпические, терминологические, лексические, комбинированные, диктанты повышенной сложности). Письмо по памяти; Контрольные работы.	Тематический; Независимый (городские и министерские работы); Годовой; Олимпиады; Экзаменационный	ТДР( тестовые диаг-ностические работы); ПР( проверочные работы); СР(самостоятельные работы); ГР( грамматические разборы); Работы по развитию речи; Работы над ошибками; Диктанты с ошибками; Самоконтроль

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит. д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т. д.

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Перечень учебно-методических средств обучения

1. Русский язык. 9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / , , и др. ;под ред. , . — 12-е изд., перераб._М.: Дрофа, 2010.

2. 135 обучающих, контрольных и итоговых тестов по рус­скому языку: 8—11 классы: Синтаксис и пунктуация. — Мн.: , 2004. — 288 с.

3. Диктанты и изложения. Для учащихся 5-9 классов / Д45 сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. ISBN 0135-3

4. 550 правил и упражнений по русскому языку: 5-9-й кл. / , . - М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 200, [2] с.

5. Пособие по русскому языку / . — М.: Оникс»: 000 «Издательство «Мир и Образование», 2008. — 416 с.

6. Русский язык для абитуриентов. Фонетика. Лек­сика. Графика. Орфография. Пунктуация / Лев. Чеш­ко. - 6-е изд. - М.: Айрис-пресс, 20с.

7. Практикум по русскому языку : Орфография : Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения / , ­лёва, . - М. : Вербум-М, 20с.

 

8. Сборник диктантов по русскому языку: 5—9 кл.: Кн. для учителя.— М: Просвещение, 1994.—240 с

9.Пособие для занятий по рузскому языку в старших классах / , , -ко. — 46-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2006. — 368 с.

10. Сборник диктантов по русскому языку : 5-9 класс / сост. -Строителев ; под ред. . — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 346,