Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

средняя общеобразовательная школа № 000

119620 г.Москва, ул. а Солнцевский пр-кт, д. 7 А» E- mail: [e-mail]

тел.:(4, факс: (4

, ИНН//

«Утверждена»

Педагогическим Советом

ГБОУ СОШ № 000

«28» августа 2011г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

государственного бюджетного образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 000

Содержание

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.1. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

ГБОУ СОШ № 000 ЗОУО ДО города Москвы и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного

учреждения.

I.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста

I.3. Общая характеристика ООП НОО ГБОУ СОШ № 000 ЗОУО ДО города Москвы

I.4. Цели реализации ООП НОО ГБОУ СОШ № 000 ЗОУО ДО города Москвы

II. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

СТУПЕНИ НОО.

2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2.1.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2.1.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

2.1.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

2.1.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

2.1.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

2.1.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

2.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2.3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2.4.1. Календарь традиционных школьных дел и праздников.

2.4.2. Социальные проекты.

2.4.3. Целевые программы.

2.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

III. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

3.3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

3.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

3.5. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.

3.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

3.7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

IV. Учебный план ООП НОО ГБОУ СОШ № 000 ЗОУО ДО города Москвы

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Формирования универсальных учебных действий:

5.1.1. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

- Личностные универсальные учебные действия

- Регулятивные универсальные учебные действия

- Познавательные универсальные учебные действия

- Коммуникативные универсальные учебные действия

5.1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

5.1.3. Формирование ИКТ-компетентности учащихся

5.2. Русский язык.

5.2.1. Содержательная линия «Система языка»

5.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

5.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

5.3. Литературное чтение.

5.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

5.3.2. Творческая деятельность

5.3.3. Литературоведческая пропедевтика

5.4. Иностранный язык (английский)

5.4.1. Умения

5.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

5.5. Математика и информатика

5.5.1. Числа и величины. Измерения

5.5.2. Арифметические действия

5.5.3. Работа с текстовыми и прикладными задачами

5.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры

5.5.5. Геометрические величины

5.5.6. Математическое представление информации

5.6. Окружающий мир

5.6.1. Человек и природа

5.6.2. Человек и общество

5.7. Музыка

5.7.1. Музыка в жизни человека

5.7.2. Основные закономерности музыкального искусства

5.7.3. Музыкальная картина мира

5.8. Изобразительное искусство

5.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

5.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

5.8.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

5.9. Технология

5.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

5.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

5.9.3. Конструирование и моделирование

5.9.4. Первое знакомство с устройствами ИКТ

5.9.5. Первичные навыки использования различных средств ИКТ

5.10. Физическая культура

5.10.1. Знания о физической культуре

5.10.2. Способы физкультурной деятельности

5.10.3. Физическое совершенствование

5.11 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных

этапах обучения

5.12 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

5.13 Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего

образования.

VI. ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.

6.1. Общие положения.

6.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.

6.2.1. Русский язык

6.2.2. Литературное чтение.

6.2.3. Иностранный язык (английский язык)

6.2.4. Математика и информатика

6.2.5. Окружающий мир

6.2.6. Искусство

6.2.7. Музыка

6.2.8. Технология

6.2.9. Физическая культура

VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

7.1. Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

7.2. Направления реализации программы.

7.3. Оценка эффективности реализации программы.

VIII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

9.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

9.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

X. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ.

XI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП НОО.

Приложение. Рабочие программы отдельных учебных предметов

1. Пояснительная записка

1.1. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования является составной частью Образовательной программы

ГБОУ СОШ № 000 ЗОУО ДО города Москвы, которая разработана в соответствии с основными направлениями образовательной политики в России, определенные в следующих нормативных документах:

Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации -1 «Об образовании» (с последующими изменениями) Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010г (утвержденная распоряжением Правительства Российской федерации от 01.01.2001 ) Московская декларация, принятая на встрече министров образования государств – членов Группы восьми, 02. Федеральная программа развития образования на 2006–2010гг (утвержденная Федеральным законом от 01.01.2001 №51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования») Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (проект разработан в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21.07.2006) Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012г (утверждены распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 ) Закон города Москвы «Об общем образовании в городе Москве» (с последующими изменениями) Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (с последующими изменениями) Типовым положением об образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 в редакции от 01.01.2001г. № 000 Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011гг (утверждена постановлением Правительства Москвы от 01.01.2001г ) Концепция информатизации образования Департамента образования г. Москвы Окружная целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011гг «Инновационное образование – основа устойчивого социально-экономического развития региона» в общеобразовательных учреждениях Западного учебного округа Устав ГОУ Прогимназии № 000, принятый на Педагогическом совете школы 29 августа 2011 года Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная к использованию образовательными учреждениями РФ решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол №1 от 27-28.07.2010.). Московский базисный учебный (образовательный) план начального общего образования (МБУПН) Департамента образования города Москвы по введению ФГОС НОО, утвержденный приказом ДО города Москвы № 000 от 01.01.2001г. Пакет методических разработок городской экспериментальной площадки 2-го уровня "Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы" (на основании приказа № 000 от 23.07.09 по Департаменту образования города Москвы, научный руководитель -Соколова, директор ЦИТиУО) Пакет методических разработок МЦКО лаборатории «Начальная школа» (зав. лабораторией , к. п.н.) Пакет методических разработок ОМЦ ЗОУО ДО города Москвы Пакет методических разработок Открытого института «Развивающее образование» ( , ген. директор, к. п.н.)

Деятельность государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 ориентирована на обучение, воспитание и развитие каждого обучающегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей и направлена на решение главной задачи российской образовательной политики – обеспечения современного качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Образовательная программа ГБОУ СОШ № 000 строится на следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного процесса:

Синергетический подход – опирается на универсальную эволюционную картину мира. Главное понимание синергетики – причины и механизмы возникновения порядка из хаоса. Синергетика определила основные принципы самоорганизации, критерии построения саморазвивающейся среды, установила условия устойчивого развития в изменяющемся мире. Ключевые идеи синергетического подхода к образованию можно определить так:

мы живём в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим; будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора; система образования может быть как замкнутой и статичной, так и открытой и динамичной, в зависимости от того, насколько полно она отражает динамику способов освоения мира – науку, искусство, литературу; в открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира; принципы самоорганизации, реализующиеся в саморазвивающейся среде, предполагают совместное творчество организаторов, преподавателей и учеников в определении планов, программ и стратегий обучения.

Компетентностный подход – определяется категориями «компетенция» – «компетенность». В России в 2001 году в «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, базовое понятие которого – компетентность. В Стратегии отмечено, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Компетенции – внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека.

Системно-деятельностный подход – формирование компетентностей рассматривается как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал. Данный подход ориентирует на раскрытие целостности программы развития образовательного учреждения, выявления её внутренних связей и отношений, объединяет ресурсы, сроки, исполнителей и цели отдельных направлений деятельности, реализация которых приводит к достижению общей цели образовательной деятельности Прогимназии. Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Принципы, составляющие основу анализа и организации образовательного процесса:

I группа – основные принципы построения Образовательной программы ГБОУ СОШ № 000:

§ Принцип целостности – обеспечивает целостность программы (несводимость целого к простой сумме частей).

§ Принцип управляемости – постоянное изучение, регулирование, мониторинг и коррекция.

II группа – принципы, относящиеся к самой личности:

§ Принцип гуманизации – предполагает, что основным смыслом педагогического процесса является развитие ребенка: у каждого обучающегося должно быть продвижение вперед, причем мера развития ребенка есть мера труда учителя, образовательного учреждения и при этом важно учитывать, как учитель влияет на развитие каждого ребенка.

§ Принцип добровольности – предполагает свободу выбора образовательных дополнительных программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий.

§ Принцип природосообразности ребёнка – акцентирует внимание на врожденные качества ребёнка, его способностях, индивидуальных чертах личности.

§ Принцип креативности – предполагает развитие творческих способностей человека в системе базового и дополнительного образования.

III группа – принципы, относящиеся к самому образованию (базовому и дополнительному):

§ Принцип преемственности – сочетает I и II ступени школы, базовые и дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности.

§ Принцип непрерывности – предполагает непрерывное развитие личности, развитие его интеллектуального и творческого потенциала в различные временные периоды и в изменяющихся условиях.

§ Принцип комплементарности (взаимодополнительности) – предполагает одновременное обучение по основным и дополнительным образовательным программам, получение основного и дополнительного образования.

§ Принцип вариативности – позволяет в связи с изменениями ситуаций менять содержание основных и дополнительных образовательных программ, включать в образовательное пространство дополнительные образовательные программы.

§ Принцип индивидуализации – на каждой ступени обучения необходимо сопоставление возрастной нормы и реально существующего уровня развития каждого ребенка.

1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Особенности учебной деятельности определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями:

– В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается  мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.

– Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний.  Таким образом, мышление развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. 

– Переходная стадия развития высшей психической деятельности  предопределяет преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Для данного возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга – ответственных за принятие решений, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

– Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.