Программа Инновационной деятельности ГКООУ «Санаторный детский дом № 12» г. Ставрополя

Государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 12»

ПРОГРАММА

Инновационной деятельности

ГКООУ «Санаторный детский дом № 12» г. Ставрополя

Тема: «Формирование ценностного отношения к себе и окружающим людям как средство преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома»

на 2010 – 2015 годы

Разработали:

, к. п.н., доцент,

заведующая кафедрой педагогики и

психологии высшей школы СГУ

, к. п.н., директор

ГОУ «Санаторный детский дом №12»

г. Ставрополь, 2010 год

Актуальность темы исследования: нестабильность социальных институтов в условиях кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потеря привычных культурных установок и ориентации сопровождается распространением сиротства в нашей стране.

По данным Минздрава России, количество детей, оставшихся без попечения родителей, составляет около 800 тыс. Это обстоятельство приводит к острой общественной потребности изучения проблем адаптации детей-сирот в новых социально-экономических условиях, особенностей социализации этой категории лиц, выявления факторов успешной интеграции их в общество. Однако, современная образовательная и воспитательная системы специальных учреждений, где проживают до определенного возраста дети-сироты, неэффективна с точки зрения подготовки к «взрослой» жизни, создания условий для самоопределения личности в новых социально­ – экономических условиях, сознательного выбора индивидом своей социальной роли. (, , и др.) Как следствие материальных и нравственных проблем – распространение психических и соматических заболеваний среди детей-сирот, тревожная статистика случаев асоциального поведения подростков, вовлечение беспризорных детей в преступные группировки.

Депривация как социальная проблема обусловлена патологическими явлениями в обществе, отражающимися, прежде всего, на семье. Рост числа разводов, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу приводят к общему снижению порога жестокости, характерному для социумов, проходящих кризисные периоды своего развития (, 1996).

Социально – экономический кризис, вынужденная миграция, прогрессирующие тенденции нравственных устоев семьи и другие негативные социальные явления поставили задачу интеграции детей в общество, как одну из наиболее приоритетных национальных проблем.

За последние 40 лет государство пытается справиться с нарастающей волной сиротства, в основном развивая три модели опеки и попечительства: опекунство, усыновление и сиротские учреждения.

По международным данным, около трети всех детей-сирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России. (,2002). При этом возрастают размеры социального сиротства всех детей и, прежде всего, детей группы риска - воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка.

Таким образом, жизнь ребенка вне семьи приводит к проявлению особого психологического состояния - социальная депривация.

Основной причиной и условием социального сиротства является семья. Переход России на качественно иной путь развития экономики существенным образом отразился на жизнедеятельности семьи. Сегодня пока рано говорить об окончательных социальных последствиях, но материальное положение семей на данный момент по многим показателям оставляет желать лучшего. Ухудшение финансового положения семьи, связанное с падением престижа ряда профессий, обусловило сокращение воспитательного потенциала родителей.

Государственная политика в области занятости своими неопределенными действиями не дает гарантии от безработицы, не формирует свой социальный заказ семье и школе на профессиональную подготовку молодежи.

Недостаточное внимание государственных функциональных институтов к

семьям «группы риска» ведет к криминализации российского общества за счет расширенного воспроизводства этими семьями подобного себе потомства. Национальные интересы России требуют безотлагательных мер по социальной поддержке семьи как главной составляющей структуры общества и приоритетного субъекта воспитания детей (,2002). Перечисленные признаки характеризуют социальную депривацию в полной мере.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого­ – педагогической поддержки детства, так как среди них наибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

«Социализация, пишет , - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; а с другой стороны - процесс активного производства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в среду» (,1980).

Рассматривая социализацию как процесс взаимодействия человека и социальной среды, подчеркиваем, что человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, ориентации, установки. По мнению исследователей – педагогов, наиболее активно социализация протекает в детстве. Для каждого возрастного этапа можно выделить специфические задачи социализации. Эти задачи можно разделить на естественно-культурные, социально – культурные, социально - психологические.

Естественно – культурные задачи определяются уровнем физического развития, темпами полового созревания.

Социально-культурные задачи – познавательные, морально - нравственные, ценностно-смысловые имеют специфику в каждом конкретном социуме (приобщение к культурному уровню, овладение суммой знаний, сформированность мировоззрения, направленность личности).

Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, её самоопределение в актуальной жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение (, ,2002).

На протяжении дошкольного возраста ребенок осознает себя в отношениях с окружающими людьми, учится самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрасте ребенок находит индивидуальную приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации – школе.

Для подросткового возраста особое значение приобретает позиция среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождение себя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.

Если наиболее существенные задачи социализации остаются на данном

этапе нерешёнными, то это при водит к задержке развития личности, делает ее неполноценной. В исследованиях показано, что изменчивость общества может превратить прежде сформированную социализацию человека в неудачную (,1997). Возможность достичь успеха зависит от умения личности адаптироваться к новым условиям.

Таким образом в современной практике психолого – педагогической коррекции социальной депривации у воспитанников детского дома, с одной стороны, недостает системности, интегративности, способов конструктивного решения рассматриваемой проблемы путём формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим. А с другой стороны - растёт социальная востребованность научно­ обоснованного решения обозначенной проблемы, что и обусловило выбор темы «Формирование ценностного отношения личности к себе и окружающим людям как средство преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома».

Проблема исследования включает комплекс вопросов: может ли ценностное отношение личности к себе и окружающим выступать одним из факторов преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома? В чём заключается специфика организации и содержания процесса формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим людям как средство преодоления социальной депривации воспитанников в условиях детского дома?

Цель: разработать и экспериментально проверить теоретические и методические основы формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим как средства преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома.

Задачи:

1. Проанализировать психологические исследования по проблеме формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим, особенности его проявления у воспитанников детского дома.

2. Выявить особенности жизненных ориентаций детей и подростков, проживающих в условиях социальной депривации.

3. Выявить особенности межличностных отношений, самосознания и

понимания сверстников детей, проживающих в различных социальных

условиях.

4. Обосновать и апробировать программу формирования ценностных отношений личности к себе и окружающим как средства преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома, экспериментально подтвердить её эффективность.

5. Разработать методические рекомендации на основе полученных позитивных результатов экспериментальной деятельности.

Объект исследования: процесс психолого-педагогической коррекции социальной депривации воспитанников детского дома.

Предмет исследования: содержание, методы, условия формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим как средство преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома.

Гипотеза: исключение из общей системы формирования личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта самоопределения, самосознания и самореализации. Предполагалось, что целенаправленная работа по устранению последствий социальной депривации путем формирования ценностного отношения личности к себе и окружающим, включающая в себя ориентацию на профессиональную трудовую деятельность, создание представления о семейных ролях и позитивных представлений о будущем, стимулирование рефлексии и самопознания способна позитивно изменить личностные диспозиции детей-сирот.

Теоретическую основу программы составили:

* концепция гуманистического и личностно-ориентированного подхода к воспитанию (, );

* идея о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (, , и др.);

* теория развития индивидуальности в процесс е обучения и воспитания (, , );

* концепция влияния депривации (, , З. Матейчик) на личностные диспозиции детей (, , );

* формирование ценностного отношения к себе (, , и др).

Мы опирались также на некоторые теоретические положения о значимости раннего компенсирования состояния психической и социальной депривации у детей-сирот, сформулированные в работах , , и представителей западной педагогики и психологии ­Р. Шпица, З. Фрейда, М. Клейн, У. Голдфарба, З. Матейчека, Й. Лангмейера, Э. Эриксона, Г. Олиорта, Р. Лазаруса, Ф. Маслоу, Ф. Дольто.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы используется комплекс психолого-педагогических методов:

- теоретические (ретроспективный анализ психологического, философского, социологического, педагогического материала по исследуемой проблеме; аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изученным явлениям);

- эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, анализ психолого-педагогического опыта, эксперимент, анализ продуктов детской деятельности, социометрия и др.)

- статистические (факторный и корреляционный анализ, регистрация, моделирование, шкалирование и др.).

Характеристика предполагаемых результатов:

Реализация программы психолого-педагогической коррекции осуществляется с учётом основных параметров: эффективность средств стимулирования процесса рефлексии и самосознания; уровень формирования позитивных представлений о будущем; степень ориентации на будущую профессиональную и трудовую деятельность, потребность в нормативных линиях поведения и коррекции межличностных отношений, что в целом приводит к уменьшению отрицательных последствий, предшествующей социальной депривации детей-сирот, т. е.способствует формированию у личности ценностного отношения к себе и окружающим людям.

Структуру разработанного нами инструментария составили следующие документы:

- Дневник индивидуальной работы воспитателя с воспитанниками, в котором содержится вся необходимая для социально – педагогической работы информация, а также методики изучения личности, матрицы для обработки результатов, листы – прогнозы личностного роста ребенка;

- Личный дневник подростков – участников тренинга, который позволяет записывать, зарисовывать свои впечатления от тренинговых занятий, чувства по отношению к тому или иному занятию, учиться рефлектировать свои действия и поступки;

- Учебно – методический комплекс кейс-студии «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома» (36 часов);

- Технологическая карта подготовки и проведения классных часов по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома;

- Методические материалы к проведению ленточного тренинга по развитию ценностного отношения к себе («Здравствуй, Я!») и окружающим людям («Я и окружающие»).

Этапы инновационной деятельности по годам в период гг.

№ п/п	Этапы реализации программы, сроки	Основные задачи	Направления решения задач	Результаты работы	Ответственные
1	2	3	4	5	6
I.	I этап. (2 подготовительный	Проанализировать научно­ - теоретические подходы ученых по проблеме исследования	Изучение философской, социально- правовой, психолого-педагогической литературы по проблеме	Утверждение программы, концепции эксперимента	Зам. директора по науке
Разработать программу, концепцию экспериментальной деятельности	Сопоставление научного пакета, обеспечивающего организацию эксперимента	Презентация научного проекта на городском и краевом фестивале ЭП	Зам. директора по УВР
Определить диагностические параметры оценки субъектов эксперимента	Подбор методик диагностирования, определение критериев, уровней структурных компонентов формирования ценностного отношения к себе и окружающим; социальной депривации	Создание пакета диагностического инструментария	Методист по психолого – коррекционной работе
Разработать инновационные программы деятельности психологического, коррекционно – педагогического, социально-правового, медико – валеологического подразделений социально-психолого-правовой службы сопровождения воспитанников	Обобщение зарубежного отечественного и регионального опыта, его адаптация в содержании инновационных программ	Статистическая обработка полученных результатов диагностики, их наглядное представление и комментарий на заседаниях ППМС консилиума, НМС, пед. совете.	Зам. директора по правовому сопровождению воспитанников
II. 2.1.	2 этап (2011 – 2014) Констатирующий (май-июнь 2012)	Провести входной социально – психологический срез основных диагностических параметров по теме эксперимента	- определение уровня сформированности ценностного отношения к себе и окружающим; социальной депривации; - анализ педагогического опыта детского дома и по решению обозначенной проблемы.	Наглядное представление результатов психолого – педагогического мониторинга, их обсуждение на заседании НМС, пед. советах.	Методист по психолого – коррекционной работе
2.2.	Формирующий	Апробировать инновационные программы подразделений СППС сопровождения воспитанников	- внедрение программ в соответствии функциональному назначению; - мониторинг промежуточных результатов, внедрение программ; - презентация позитивных результатов эксперимента на конкурсах, грантах, конференциях, семинарах, коллегиях и т. п.		Специалисты детского дома № 12 по каждому направлению работы
III.	3 этап (2014 – 2015) Заключительный (контрольный)	Анализ результативности проведенной работы в виде определения научно – теоретической и практической значимости	- формирование выводов и заключений, рекомендаций практического внедрения; - определение перспектив дальнейшего исследования; - реклама инновационного педагогического опыта на разных уровнях (региональном, федеральном), в виде участия в конкурсах и изданиях.	- презентация и защита итогового отчета на фестивале городских и краевых площадок; - выставка изданных научно – практических материалов.

Условия, необходимые для проведения исследования: Развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям как средство преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома – это непрерывный, поэтапный процесс, который будет эффективным при следующих условиях.

I. Мотивационно-кадровые условия:

- наличие активной позиции у участников педагогического процессе детского дома; наличие интереса к теме эксперимента;

- создание в детском доме среды жизнедеятельности, направленной на безусловное принятие ребенка и ценности каждой личности.

Субъектами эмоциально – педагогического процесса в детском доме являются воспитатели, педагоги – психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, музыкальный руководитель и воспитанники. Нами были разработаны содержательные характеристики их субъектных позиций.

Отношение всех взрослых участников педагогического процесса к ребенку основано на безусловном принятии, на педагогическом оптимизме и доверии, на чувстве эмпатии, уважении личности воспитанника, его прав и свобод. Такая гуманистическая ориентация взрослых предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения с подопечными. У ребенка в таких условиях формируется позитивный образ «Я», появляется уверенность в себе, чувство собственной значимости. Сложившийся образ «Я» будет способствовать развитию у ребенка ценностного отношения к окружающим людям.

II. Организационно-управленческие условия:

- модернизация системы управления детским домом в режиме развития (см. рис. 1);

- Развитие ГОУ «Санаторный детский дом № 12» как открытой образовательно-воспитательной системы (рис.6.).

- Создание целостной системы постинтернатного сопровождения воспитанников детского дома (рис.7)

Рис.1 . Система управления ГОУ «Санаторный детский дом № 12» в режиме развития.

Рис. 7 Модель целостной системы постинтернатного сопровождения воспитанников ГОУ «Санаторный детский дом № 12» г. Ставрополя

III. Научно-методические условия условия:

- психолого- педагогическое сопровождение и социально – педагогическая поддержка участников процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников (см. рис. 2,3);

- создание целостной, интегрированной системы внедрения ЗСПТ в работе с субъектами педагогического процесса детского дома (см. рис. 4);

- создание и реализация информационно – методического инструментария для всех участников социально - педагогического процесса в детском доме по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников (см. рис. 5).

приоритет интересов ребенка комплексный характер

IV. Оказание первичной помощи ребенку на начальной стадии сопровождения

III. Обсуждение вариантов решения проблемы, выбор оптимального способа

V. Деятельностный этап, оказание помощи в целостном педагогическом процессе по направлениям

I. Диагностика существа возникшей у ребенка проблемы

Системное преодоление и профилактика проблем, характерных для детей и детского дома в целом.

Индивидуальное: создание условий для оказания гарантированной помощи каждому отдельному индивиду.

рекомендательный характер непрерывность

Рис.2 Психолого – педагогическое сопровождение воспитанников

Рис. 3. Модель социально-педагогической поддержки детей в условиях учреждения ГОУ«Санаторный детский дом № 12» г. Ставрополя

Формы

Спортивно оздоровительный

Рис. №4 Модель системы внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий в работе ГОУ «Санаторный детский дом №12 »

м

 

Использование ЗСПТ воспитателями и педагогами доп. образования: · в начале деятельности - стимуляция психических процессов; · в середине - обеспечение компенсаторной перестройки; · в конце – снятие психо-эмоционального напряжения

Специально организованная учебно – воспитательная деятельность

· Валеологическое просвещение; · Занятие с воспитанниками основной и подготовительной групп здоровья; · Занятие с воспитанника специальной медицинской группы (ЛФК); · Совместная деятельность воспитанников и педагогов.

 

· Обучение новейшим ЗСПТ; · Оздоровление педагогов

Работа с педагогами	· Семинары - практикумы; · Консультации; · Тренинги; · Ролевые и деловые игры;

 

Рис. 5.

IV. Правовые условия включают в себя следующие нормативные документы:

- Утверждение Устава образовательного учреждения, регламентирующего деятельность участников эксперимента ( Приказ министерства образования Ставропольского края от 01.01.2001г. № 000- пр. и распоряжение министерства имущественных отношений Ставропольского края от 01.01.2001 г. № 000).

- Изменения и дополнения к Уставу ( Приказ министерства образования Ставропольского края от 01.01.2001г. №69 – пр. и распоряжение министерства имущественных отношений Ставропольского края от 01.01.2001г. №82).

- Решение педагогического совета ГОУ «Санаторный детский дом №12» от 01.01.2001 г., протокол №1;

- Приказ по ГОУ «Санаторный детский дом №12» об организации о проведении ОЭР от 01.01.2001 г. № 000

Таким образом, деятельность педагогического коллектива по проблеме «Формирования ценностного отношения к себе и окружающим людям как средство преодоления социальной депривации у воспитанников детского дома» предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной социальной, психолого – педагогической помощи в решении личностных проблем и самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни.

Социально – педагогическая работа носит адресный характер и направлена на конкретного человека, на разрешение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в обществе. Она также предполагает так называемое социальное закаливание, то есть развитие способности выживать в сложных ситуациях, не сломаться, находить способы преодоления трудностей, оставаясь достойными людьми.

В конечном итоге, индивидуальная социально-педагогическая работа помогает ребенку осознать свою индивидуальность сильнее и корректировать слабые стороны.

И, наконец, она направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально – значимых установок в жизненном самоопределении, значит нравственного поведения, ценностного отношения к себе и окружающим людям.

Список используемой литературы в экспериментальной деятельности

ОСНОВНАЯ:

1. Абульханова-Славская, личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.. 2005. - С.48-62.

2. Ананьев как предмет познания. изд. перераб. и допол. СПб., 2005.

3. Бережная, -педагогическое сопровождение детей-сирот : теория и практика: монография / , ; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, (Филиал ГОУ ВПО "Российский гос. социальный ун-т" в г. Ставрополе): - Ставрополь : Мир данных, 2009.

4. Боев, терроризма (психология, патопсихология, терапия). - Ставрополъ: СГМА, 200с.

5. Божович и ее формирование в детском возрасте. изд. перераб. и допол. М., 2005.

6. Выготский психология. Изд. перераб. и допол. М., 2005.

7. Гаткин, ребенка.- М., 2005.

8. Лисина онтогенеза общения. изд. перераб. и допол. М.: 2007.

9. Морозова дети и дети – сироты: советы воспитателям и опекунам. – М., 2005.

10. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. 7-е изд., стереотип. М., 2007.

11. Мухина генезиса личности. изд. перераб. и допол. М., 2006.

12. Прихожан сиротства // , . – СПб., 2005.

13. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. , . - М.: Педагогика, 2005.

14. Рубинштейн общей психологии. 2-е изд. перераб. и допол. М., 2006.

15. Торохтий психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. — М., 2006.

16. Основы безопасности жизни.- Омск, 2005.

17. Детство и общество. изд. перераб. и допол. СПб., 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Басилова этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. . М.: Полиграфсервис, 2006.

2. Бережная, -педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. Ставрополь , 2005.

3. Иванова условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната: диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / . Владикавказ, 2008.

4. Иващенко, приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. - М., НИИ Семьи, 2006.

5. Максиняева, рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по безопасности жизнедеятельности. / , , . - М., 2006.

6. Ослон семья - кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. . Т. 2. Пермь, 2008.

7. , Холмогорова профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопр. психол. 2005. № 3.

8. Палиева, и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства:  диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ставрополь, 2008.

9. Ульянченко, И. И.  Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков: На примере работы учреждений социального обслуживания населения: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01, Ставрополь, 2005.

10. Шабанова, С. М.  Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома: диссертация... кандидата педагогических наук: Владикавказ, 2008.

Интернет ресурсы

1. http://www. *****/index. Переломные годы сиротства.

2. http://www. *****/lib/books/id Пути решения проблемы сиротства в России.

3. http://*****/content/view/ Решение проблемы социального сиротства средствами образования.

4. http://www. ***** Сироты родины-матери.

5. http://www. *****/documents/federal/legislative/soc_pod/ Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

6. http://www. *****/popular/family/ Раздел VI. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

7. http://www. gov. *****/gov/admin/otrasl/trud/materinstvo/ Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.