Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках швейного дела

Организация самостоятельной деятельности учащихся

на уроках швейного дела.

Учитель:

Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений умственно отсталых школьников, а также средством адаптации к самостоятельной жизни после окончания школы. Поэтому последние три года я работаю над темой: «Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках швейного дела».

Главная цель, которую я ставлю перед собой – это научить учащихся самостоятельной работе на уроках швейного дела.

Из цели вытекают следующие задачи:

- учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками;

- научить планировать свою работу, корректировать и оценивать свой труд, применять знания, полученные на уроках;

- воспитывать трудолюбие и усидчивость;

- развивать творческие способности и самостоятельность в работе;

- организовывать и использовать формы обучения во всех видах практических занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связях.

Основными методами, используемыми в процессе обучения швейному делу, являются словесные, наглядно – практические: ролевые и деловые игры, поощрения, погружение в материально – практическую среду. А также практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное повторение и практическое закрепление.

Для лучшего усвоения нового материала применяю наглядность, которую использую на всех этапах урока: при сообщении новых знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию учащимися связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит систематизации приобретенных знаний.

Пользуясь наглядными средствами обучения, соблюдаю следующие требования:

- подбираю только такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения;

- заранее определяю место и вид наглядности, используемой на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть проведена соответствующая работа;

- всю подобранную наглядность демонстрирую последовательно.

Словарная работа проводится систематически, на каждом уроке. Этот этап урока дети очень любят, так как я использую разнообразные приёмы, в зависимости от темы и целей.

Например:

1. «Корректурная проба». Детям даётся карточка с иностранными и русскими буквами. Нужно зачеркнуть иностранные буквы, а из русских составить словарное слово.

2. По значению слова назвать термин.

3. Записать слово по памяти.

Эти виды словарной работы имеют свои положительные стороны, они помогают включать в работу детей, которые зачастую не проявляют интереса, это, как правило, торпидные дети, которые отличаются адиномичновстью (бессилием). Это проявляется в особенности их поведения, в работоспособности. Поэтому при коррекционной работе строго дозирую задания, оказываю помощь, но чтобы она была эффективной, стараюсь создать в классе доброжелательную обстановку (игры, физминутки).

При изучении нового материала осуществляется показ образца, который дети берут в руки и самостоятельно рассматривают. Этот момент очень важен, так как позволяет учащимся воспринимать свойства изделия. Кроме того, использую натуральный образец выполнения отдельных операций, соединение деталей или отдельных деталей целого изделия (например: карманы, воротники). В ряде случаев натуральный образец дополняю макетом. Чаще всего макет – это увеличенный образец изделия или его частей (например: конструкция машинных швов).

Перед началом изготовления изделия я даю карточку с планом, где нужно в правильной последовательности расставить пункты плана. Это задание корригирует зрительную память, внимание и в дальнейшем помогает самостоятельно изготовить изделие.

Обучение планированию проходит в определенной системе, итог: учащиеся самостоятельно определяют последовательность выполнения работы. Вначале учащиеся учатся составлять план в коллективной беседе, т. е. по вопросам учителя, число которых от занятия к занятию постепенно сокращается. Затем они планируют ход работы с частичной помощью учителя. Один ученик рассказывает план, другие дополняют и поправляют его, по мере необходимости оказываю помощь, задавая наводящие вопросы на заключительном этапе, учащиеся самостоятельно планируют ход предстоящей работы.

При обучении планированию широко применяю предметно – операционные планы и инструкционные карты. Эти пособия хорошо знакомы учащимся, так как используются на уроках СБО.

Учащихся необходимо обучать внимательно, читать инструкционные карты, анализировать их содержание, обращаться за помощью к учителю, если что-то непонятно. Для формирования у учащихся установки на внимательное изучение инструкционной карты, предлагаю учащимся памятку, которая вывешивается для фронтальной работы на том занятии, где это необходимо. Ее делаю и для каждого ученика, чтобы он пользовался ею, когда в этом у него будет потребность.

Перед тем как приступить к выполнению практической работы, необходимо повторить правила техники безопасности и «Правила самостоятельной работы». Детям с лёгкой умственной отсталостью достаточно самостоятельно познакомиться с плакатом правил. Детям с умеренной умственной отсталостью даю перфокарты.

Например: Верно, или неверно написан пункт плана. (Поставь «+» или «- «).

Это задание позволяет проявить им самостоятельность при работе.

Оценивая работу учащихся, необходимо помнить, что они часто не в состоянии понять, за что их хвалят или порицают, т. е. не могут установить связи между результатами своего труда и оценкой педагога. Поэтому важнее сначала остановиться на их отношении к работе, а потом уже охарактеризовать качество изделия.

Следуя поставленным целям и задачам, используя все методы и приёмы обучения, я добилась следующих результатов:

1. Итоги экзаменационных работ:

Учебный год	Количество детей	Оценка «5» (отл)	Оценка «4»(хор)	Оценка «3»(ув)	Оценка «2»(неуд)
	3	2	1	---	---
	4	2	1	1	---
	5	2	3	---	---

Из таблицы видно, что средний уровень успеваемости моих выпускников стабильный (100%).

2. Дети научились планировать свою работу, оценивать свой труд и полученные знания применять на практике.

3. У детей наблюдается положительная динамика в развитии общетрудовых умений и навыков. Они могут выполнять самостоятельно пошив несложных изделий по готовому крою.

4. Занятия на уроках швейного дела сформировали у девочек эстетический вкус, творческие способности, которые помогают адаптироваться им в самостоятельной жизни.

5. Девочки постоянно участвуют в районных и школьных выставках-распродажах, в оформлении школы, в выполнении индивидуальных заказов.