Проблемы социальной адаптации

детей с выраженными нарушениями интеллекта

в условиях специально организованного

обучения школы-интерната

, учитель высшей квалификационной категории

Дети с недостатками интеллектуального развития – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3% от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делятся на три группы (дебильность, имбецильность, идиотия) , 20- 25% из которых составляют дети с выраженными нарушениями интеллекта, а это - 0,7 % от всего детского населения. Эту категорию детей из-за тяжелого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчетливо выраженных физических и психических нарушений, считали «необучаемыми».

В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии. Именно теперь наиболее остро с встал вопрос о методах и приемах работы с детьми c выраженными нарушениями интеллекта*. Опыт работы зарубежных специалистов и пересмотр нашего отношения к детям с данным видом патологии подтвердили, что каждый человек имеет право получить образование и воспитание.

* * Здесь и далее речь пойдет о детях, имеющих диагноз – «имбецильность».

Категория детей c выраженными нарушениями интеллекта представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По характеру заболевания среди этих детей можно отметить большое количество детей с болезнью Дауна (30% и более от всего состава). У многих детей в медицинских заключениях поставлен лишь диагноз «олигофрения в степени имбецильности» (шифр F.71), что, очевидно, не дает достаточно полной медицинской характеристики ребенка. Довольно много детей с двигательными нарушениями (15-20%). Некоторые учащиеся страдают эпилептическим припадками (6%). У многих детей, приступающих к обучению, общий интеллектуальный дефект и связанное с ним общее недоразвитие речи сочетаются с тяжелыми дополнительными речевыми нарушениями (дизартрией, алалией, заиканием, грубыми органическими дефектами артикуляционного аппарата и т. д.). Значительная часть учащихся 1 класса практически безречевые (20-25%). У детей отмечены синдром двигательной расторможенности (12%), выраженная гидроцефалия (3%), снижение зрения (14,5%), слуха (6%).

Общими чертами для всех детей c выраженными нарушениями интеллекта помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.

Многие учёные занимались изучением вопросов формирования и развития психических процессов и функций детей с выраженными нарушениями интеллекта. О грубом недоразвитии двигательной сферы писала , о «крайней слабости активного внимания» - , о явном преобладании механической памяти над логической – «У детей нет многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственны косность и тугоподвижность эмоциональных проявлений» отмечала

Такие дети не в состоянии самостоятельно найти мотивы своей деятельности. «Насыщение работой возникает очень быстро и ведет к отказу от выполнения задания. Побудить ребенка деятельности, не затрагивающей непосредственно их узких интересов, чрезвычайно трудно» ().

В Смоленской общеобразовательной специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида в 2003 году был образован класс учащихся с выраженными нарушениями интеллекта, состоящий из детей старшего возраста (12-14 лет) в количестве семи человек, из них пять мальчиков и две девочки. Ранее в школе подобных классов не было, соответственно опыта работы по обучению, воспитанию и развитию данной категории учащихся на базе школы-интерната было мало. А так как главное для детей с выраженными нарушениями интеллекта – это обеспечить максимальную адаптацию в социуме, то есть овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно и стать полезным членом общества, то стояла главная цель - создать систему работы по социальной адаптации с учетом особенностей конкретной группы детей. Основной задачей стало повышение самостоятельности и расширения возможности социальной адаптации учащихся в современном обществе.

Работа с детьми c выраженными нарушениями интеллекта в условиях их обучения в специальных классах общеобразовательных (коррекционных) учреждений VIII вида решает специфические задачи, обусловленные особенностями психофизического развития.

Все цели и задачи в обучении и воспитании данной категории детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные.

Общее состоит в необходимости содействия в развитии и выявлении положительных сторон личности, сглаживании отрицательных, воспитании детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с умеренной умственной отсталостью эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания, максимальной ориентировке в окружающем.

Цель коррекционно–воспитательной работы с детьми c выраженными нарушениями интеллекта, в конечном счете – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление в жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей среды.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных взаимосвязанных задач работы с детьми:

1. Развитие всех психических функций и познавательно деятельности в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2. Нравственное воспитание детей. Формирование культуры поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Социально – бытовая ориентировка с последующим включением в жизнь как итог всей работы.

Основой практического исследования оценки развития детей с выраженными нарушениями интеллекта применяем методику «Социограмма», предложенную немецким педагогом и психологом .

Цель:

1. Выявление уровня развития ребенка с выраженными нарушениями интеллекта

2. Оценка развития навыков ребенка в динамике.

Обследовались 7 учащихся с выраженными нарушениями интеллекта в возрастелет (5 мальчиков и 2 девочки).

Лонгитюдное исследование проводилось в три этапа (через пол года каждый).

Использование данной методики дает информацию о темпе развития ребенка, выявляет области наиболее активного развития, позволяет установить сензитивные периоды, в которые работа по адаптации может вестись более эффективно.

Теперь рассмотрим результаты формирования различных навыков у учащихся после всех трех этапов исследования в целом по группе (в %).

№

Название параметра исследования

1 обследование

2 обследование

3 обследование

1

ПОВЕДЕНИЕ ЗА СТОЛОМ (самообслуживание)

69

74

82

2

ДВИГАТЕЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ (самообслуживание)

60

66

71

3

ТУАЛЕТ И УМЫВАНИЕ (самообслуживание)

56

54

63

4

ОДЕВАНИЕ (самообслуживание)

53

59

69

5

РЕЧЬ

58

65

69

6

СРАВНЕНИЯ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОНЯТИЯ

59

64

69

7

ПОНЯТИЯ О ЧИСЛАХ

55

61

71

8

Действия с бумагой и карандашом

48

53

66

9

Игра (социальная приспособленность)

58

59

67

10

Бытовая деятельность (социальная приспособленность)

60

65

75

11

Мелкая моторика

53

61

66

12

Общая моторика

56

60

64

Анализ наиболее значимых связей исследования социального развития подростков по трем этапам показал, что приходятся они на 4 основных параметра:

В результате можно отметить, что у подростков с выраженными нарушениями интеллекта уже достаточно сформированы навыки самообслуживания и для них все большее значение начинают приобретать возможность расширения социальных контактов со взрослыми и сверстниками.

Далее на основе этих исследований был разработан практический курс занятий по выработке навыков социального поведения (на материале уроков СБО).

Цель – не только дать детям знания и представления об окружающей жизни, но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими; расширить возможности общения учащихся с выраженными нарушениями интеллекта, их поведения в обществе нормальных людей.

Представлен 6 блоками, включающими различные темы занятий, необходимыми для адаптации данной категории детей в социуме:

I блок. Я и окружающий мир.

II блок. Кто я? Какой я?

III блок. Мой образ жизни.

IV блок. Общение с друзьями (сверстниками).

V блок. Мир взрослых.

VI блок. Культура поведения и общения (этикет).

А также предложен Цикл индивидуальных коррекционных занятий, нацеленный на формирование защитных реакций в неприятных для них ситуациях.

Содержание занятий носит вариативный характер и может меняться в зависимости от конкретных проблем детей определенной группы. Тематика может быть такая: «Наши чувства и действия», «Учимся говорить правду», «Наше настроение», «Поговорим о доброте», «Можно ли справиться со злом? «и т. д

Результаты теоретических и экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что проблема социальной адаптации детей с выраженными нарушениями интеллекта в нашем обществе на современном этапе времени очень актуальна. Социальная адаптация выступает первостепенным фактором, способствующим подготовке к самостоятельной жизни таких учащихся.

Вопросы обучения и воспитания ребят с отклонениями в развитии в последнее время приобретает все большую значимость именно в нашей стране. Имеющийся опыт работы доказал, что их потенциальные возможности довольно значительны, а овладение социальными формами поведения и несложными видами труда помогает стать им достойными членами общества. Нельзя не отметить огромную роль семьи в воспитании, обучении и дальнейшей социальной адаптации детей в выраженными нарушениями интеллекта в жизни.

Особое внимание в предложенной системе занятий уделяется занятиям по организации общения детей со взрослыми. Ведь известно, что в связи с отсутствием навыков межличностного общения в среде нормальных людей, неадекватной самооценкой и другими особенностями психофизического развития, затрудняет процесс включения ребят в общество. Поэтому этот новый и очень важный раздел работы определяет во многом успешность коррекционного и общеразвивающего воздействия.

Практическое исследование доказало, что почти все ребята, такие похожие, в своем заболевании, и такие разные, по психофизиологическим особенностям, стали более самостоятельными и адекватными в своих действиях и поступках. А комплекс индивидуальных занятий по формированию защитных реакций в любых жизненных ситуациях позволил им стать ещё более приспособленными к окружающей действительности.

В целом социальная адаптация ребенка с недостатками развития обеспечивается соответствующим построением развивающей среды, целенаправленной помощью педагога в освоении детьми способов действия и правильного поведения в различных ситуациях, а также неотъемлемым участием родителей в дальнейшем пути своих детей за пределами школы.

ЛИТЕРАТУРА.

1. , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред. М.: Школа-Пресс,1994.

3. , Кувшинова адаптация и интеграция детей с особыми образовательными возможностями. - М.: Сфера, 2008.

4. , Фортова детей с ограниченными возможностями. - М.: Академия Проект: Трикста, 2007.

5. Корабейников развития и социальная адаптация. - М.: ПЭРСЭ, 2002 .

6. Малер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2005 .

7. Смирнова умственно отсталого ребенка в семье./ Пособие для родителей. - М.: Просвещение, 1985.

8. Учащиеся вспомогательной школы/ Под ред. , - М.: Просвещение, 1979 .

9. «необучаемый» ребенок в семье и обществе. - М.:

Дидактика Плюс, 2002 .