Модуль 2
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью
Задание 1
Определите, для какой группы детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта) характерен тот или иной из указанных признаков. Для выполнения задания используйте таблицу, занося наименование группы детей с ОВЗ (ЗПР, нарушение интеллекта) в соответствующую колонку таблицы относительно к каждому из названных признаков.
Н/п | Признак | Группа детей с ОВЗ |
1. | Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга | Нарушение интеллекта |
2. | Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения | ЗПР |
3. | Инертность психических процессов | Нарушение интеллекта |
4. | Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление) | Нарушение интеллекта |
5. | Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления | Нарушение интеллекта |
6. | Скачкообразность в развитии психики | ЗПР |
7. | Выраженная неврологическая симптоматика | Нарушение интеллекта |
8. | Крайне низкая целенаправленность деятельности | Нарушение интеллекта |
9. | Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности | ЗПР |
10. | Достаточно высокаясформированность навыков изобразительной деятельности | ЗПР |
Задание 2
Составьте в свободной форме психолого-педагогическую характеристику одного из своих учеников с ЗПР с последующим указанием свойственного данному ученику вида ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса .
Образовательное учреждение МКОУ «Вохтомская основная общеобразовательная школа»
Дата рождения: 11 января 2000 г.
История дошкольного развития: посещал ДОУ обычного типа. Поступил в 1 класс 1 сентября 2007 года.
Был оставлен на повторный год обучения в 1 классе.
Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития): В классе авторитетом не пользуется. Отношения со сверстниками ровные. В состав семьи ребенка кроме него самого входят: мать, сожитель матери, старший брат. Мать интересуется учёбой сына, является активным помощником ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье нормальная. Мать охотно сотрудничает с учителями.
Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти): На уроках малоактивен. Часто отвлекается на посторонние раздражители во время урока, пытается вести разговоры на посторонние темы. Работоспособность - низкая. Работы в тетради небрежные. Восприятие - комплексные нарушения восприятия. Особенности внимания – низкая устойчивость и концентрация, плохая переключаемость с одного вида работы на другой вид. Особенности памяти - медленно запоминает и быстро забывает.
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы): Программу усваивает удовлетворительно. Учебой не интересуется. Знания по предметам слабые. Материал на уроке усваивает плохо. На уроках постоянно отвлекается и отвлекает других. Плохо сформировано умение работы с книгой. Очень низкий уровень самостоятельности на уроках. Приходит в школу всегда с выполненными домашними заданиями, но с помощью мамы.
Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений): Считает слабо, плохо знает таблицу умножения. Вызывают затруднения: примеры на умножение и деление в столбик; все виды задач; перевод одних единиц измерения в другие. Плохо знает названия компонентов при сложении, вычитании, умножении и делении. Не умеет решать уравнения. При решении задач вызывают трудности формулировка пояснения и выполнение чертежа. Не понимает вопросов в задаче. Небрежно оформляет записи в тетрадях и на доске (может написать пример на деление в столбик на всю страницу тетради). Домашние работы почти все выполняет правильно (с мамой), в классе самостоятельно ничего сделать не может.
Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении): Чтение быстрое, невыразительное, не видит границ предложения. Не всегда понимает прочитанное. Часто неверно прочитывает слова. При пересказе испытывает затруднения, выполняет его с помощью учителя, иногда придумывая свой сюжет, но бывают случаи, что может пересказать сам. На вопросы отвечает сжато, не всегда понимает их суть.
Немецкий язык: Показывает очень слабые знания. Не понимает на слух речь учителя, не принимает участие в диалоге. Читая вслух текст, не соблюдает правила произношения, часто путает буквы, не может понять содержание прочитанного текста. Неправильно пишет буквы и буквосочетания. Выученные слова быстро забывает. Неплохо выполняет задания с помощью учебника на нахождение пропущенных букв в словах или слов в предложении. Не умеет пользоваться немецко-русским словарем.
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ): Навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном уровне. Записи оформляет небрежно, неаккуратно. Плохо прописывает буквы и соединения с другими буквами.
Характер ошибок в письменной речи (при письме под диктовку, при списывании, в творческих работах): допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв при письме под диктовку. Множество исправлений, пропуски букв при списывании текста. Вызывает трудности выполнение грамматических заданий.
Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление): речь примитивна, скудный словарный запас; речь грамматически неправильна.
Трудовые умения и навыки: Знает названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов (бумага, картон, ткань и т. д.) и правила безопасности при работе с ручными инструментами, способы и приемы обработки бумаги, природных материалов. Не умеет экономно и рационально использовать материалы, оценивать качество своей работы. Проявляет положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей.
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.): Новые понятия усваивает с трудом. Требуется постоянная помощь, контроль взрослого. Иногда инструкцию самостоятельно с первого раза понять затрудняется и, как следствие, ошибается при выполнении задания.
Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): Не обижается на замечания учителя и одноклассников. Общественные поручения выполняет с помощью взрослых. Ребёнок общается с педагогами, детьми и взрослыми, как в школе, так и за её пределами. У мальчика очень низкий уровень воспитанности. Близких друзей среди сверстников нет. Обычно выступает в роли «ведомого», следует за кем – то. Дружит с мальчиком из 8 класса. Неоднократно нарушал дисциплину на уроках физической культуры и на переменах.
Легкая степень интеллектуальной недостаточности.
Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
Задание 1
Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в практике своей педагогической деятельности.
1.Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу. Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности.
2. Низкая мотивация к учебе (или полное отсутствие)
3. Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение учебной программы, неумение распределять свое время.
4. Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций.
5. Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.
6. Негативное отношение родителей к обучению в школе или асоциальная ситуация внутри семьи подростка.
Задание 2
Разработайте по два предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости.
Подходы к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости
Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический (самый ранний) и более поздние — психологический и нейропсихологический.
1. Педагогический подход. Такой подход к диагностике и коррекции школьных трудностей базируется на представлении, что все ученики должны одинаково успешно усваивать предлагаемую им учебную программу, созданную в строгом соответствии с их возрастными возможностями и уже имеющимся уровнем знаний. В противном случае учитель считает, что ученик либо не хочет учиться, ленится, не старается, либо не понял материал. Отсюда следует, что ученика надо либо заставить делать то, что требуется,
либо необходимо объяснить еще раз непонятный ему материал. При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений опять-таки на учебном материале. По существу, такой способ преодоления учебных трудностей представляет собой «натаскивание» школьника на выполнение учебных заданий. Диагностика и коррекция трудностей остаются в пределах одного этого уровня.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1.Необходимо спланировать и организовать формы и методы работы на уроке с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому уч-ся, ориентируясь на его физиологические и психические возможности.
2.Вести индивидуальный маршрутный лист на каждого учащегося с целью выявления пробелов в знаниях по темам и устранения этих пробелов.
2. Психологический подход. Этот подход к диагностике и коррекции школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной (много причин) обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве
конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический). Диагностика в рамках психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1. Выявить причины неуспеваемости уч-ся, чтобы правильно спланировать работу по устранению пробелов в знаниях.
2. Подобрать индивидуальные формы и методы работы с каждым уч-ся, направленные на развитие тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы.
3. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха.
3. Нейропсихологический подход. Данный подход к диагностике и коррекции школьных трудностей состоит в том, что последние рассматриваются как результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых структур. По существу, остается в рамках монокаузальной (однопричинной) обусловленности школьной неуспеваемости влияниями минимальных мозговых дисфункций, хотя и признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а также влияние социальной ситуации развития. Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.
Оценивая эффективность этих подходов в плане выявлении причин учебных трудностей школьников, следует отметить, что эффективность педагогического подхода в целом крайне низка. Исключение составляют случаи, когда ученик в силу ряда внешних обстоятельств (например, болезнь) отсутствовал на уроках и не мог слышать объяснение учителем нового материала, а самостоятельно в нем разобраться не сумел. Тогда именно педагогический подход может оказаться наиболее адекватным для преодоления возникших у ученика трудностей.
Нейропсихологический подход, по принципиальной сути совпадающий с психологическим подходом, можно считать достаточно эффективным, если все-таки не стремиться прямо увязывать внешние проявления всех школьных трудностей с недостатками в развитии конкретных мозговых структур. Однако наиболее эффективным, по нашему мнению, выступает психологический подход, и с точки зрения его теоретической обоснованности, и с точки зрения практической результативности в преодолении школьных трудностей учащихся.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха.
2. Развивать с помощью системы психологических и учебных заданий, адресованных определенным мозговым структурам, те из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен.
Задание 3
Проанализировав структуру психологической готовности к школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.
Психологическая готовность к школе
№п\п | Компонент психологической готовности | Отрицательные последствия несформированности компонентов |
1 | Мотивационная (личностная) готовность | · Негативное отношение к учебной деятельности, к учителям, отсутствие желания учиться. · Отсутствие социальной позиции школьника. · Нарушения в общении с окружающими. |
2 | Интеллектуальная | · Низкий уровень развития интеллектуальных процессов. · Нарушения развития письменной речи. · Не сформированность учебной деятельности. · Нарушения мелкой моторики и сенсорной координации. |
3 | Эмоционально-волевая | · Эмоциональная неустойчивость. · Низкий уровень развития произвольных процессов. · Повышение уровня тревожности, напряженности. · Нарушения адаптации в 1 классе. |
